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摘要：学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师要创设情境,激趣引题。还要创设时间,让学生多参与。利用学生已有经验,激发学生学习兴趣。让学生自主探究学习。
关键词：活动 自主 探究 看、想、说、写
学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。这就决定了我们在教学中,要根据学生的年龄特点和认知特点,精心设计课堂教学,给学生提供自主探索的时间和空间,让学生在观察、操作、分析、归纳、概括以及动手实践的过程中,理解问题是怎样提出来的,概念是如何形成的,结论是怎样归纳得到的。那么,如何让学生自主地学习和探究呢?下面我来谈谈自己的一些看法。
一﹑创设情境,激趣引题。
激趣引题是指教师的课堂导入,它起着影响全局、辐射全课的作用。如果一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”,虽然只有短短的一两分钟,但是能吸引学生的注意力,提起学生听课的兴趣，调动学生主动学习的情绪,形成良好的课堂气氛,使学生产生浓厚的学习兴趣,他们就会主动地进入自主探究学习阶段。因此教师要做好课堂导入，导入的方式有很多,但要恰到好处,如在第三、四节课的时候,学生已经对听课产生了疲劳感，我们就可以在刚上课时引入课外的话题来提高学生的注意力，最好是游戏，游戏是人们喜闻见乐的一种游戏，如果能寓教于乐把一定的数学知识、数学思想以及数学技能融于游戏之中，就一定能达到事半功倍的效果。针对学生好奇的心理，老师还可创设新奇的悬疑的情境，诱发学生产生揭秘的问题意识，激发学生探求新知的欲望。而且还要注意根据教材的特点,采取不同的导入方法，不能盲目的来讲，比如:《认识几分之一》一课,以过生日为话题,巧妙复习平均分的概念,并以一块饼的一半如何用分数表示来导入新课,巧设悬念;《三角形面积的计算》一课,则从求平行四边形面积的计算方法入手,导入求三角形面积的方法。这是联系旧知导入。好的开始是成功的一半。新奇多趣,引人入胜的课堂导入,一定能把学生带进一个跃跃欲试,美不胜收的学习天地。
二﹑创设时间,让学生多参与。
我们都知道，在事物的发展变化中，外因必须通过内因而起作用，学生学习也是这样的，绝不会因为老师讲得好，学生就能学好，而是老师的讲必须有学生主动配合，只有学生真正地参与到学习之中，好学、会学才能学得好，学得快。关于这一点就要求我们在教学中改变课堂的教学模式，实行开放式教学。
1、让学生尽可能去“想”。在教学中，我们要积极培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的去想，合理的去想。如一位老师教到《圆明园的毁灭》时，播放了八国联军火烧圆明园的片断，让学生看后畅谈体会，一位学生便联想到了火药。他提出：中国是文明古国，具有悠久的历史，中国是最早发明火药的，当时的政府为什么不制造火药、枪炮来对付八国联军呢？这样的问题，显然是基于文本，又超越文本的，最后在教师的引导下，学生更加深入地认识到当时清政府的腐败无能，就会激发学生更加努力学习，用所学知识改变祖国的面貌。
2、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现问题，并在此基础上去主动地学习知识。3、让学生尽可能地去“说”。让学生充分地去说，尽情地去说，老师可以从中了解学生是怎么想的，他们的思维是否合理的。教学中，老师要为学生创造畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的自由天空。如老师可以通过点名回答、上台发言、小组讨论、问答的形式，也可以通过补充说明、总结、修改、更正、综合的形式。通过“说”来锻炼和提高学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。
4、让学生尽可能去“写”。 学生自己动手写的过程，实际上也包含了思维与探究的过程。为此，我们要为学生创设写的情境，为他们提供写的充足的时间和空间。如在期末考试的时，老师就不应该按以往的教学形式让学生抄、读、写等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己主动去找、去抄、去积累，这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。在学生充分“说”的基础上又让他们“写”，许多学生的想象很奇特，写出来的内容很精彩。
5、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不要尽信书。如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适合庄稼生长了，但过了几年，由于雨水稀释了被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因。学生用已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生的思维过程。
三﹑利用学生已有经验,激发学生学习兴趣
传统的备课，往往首先考虑的是老师怎么教，而不是考虑学生怎么学，老师关注的焦点往往是学科本身的基础知识和基本技能，关注更多的是如何向学生传授这些知识和技能。在这样一种认识和理解的基础上，备课时，便把主要的精力放在研究教材上，精心的“备教材”，而忽视了“备学生”，即便是强调“备学生”。也最多是在教法上考虑一下不同年龄段的问题，对学生身上具有的鲜明时代特点几乎是不予考虑。新课程告诉我们：教师备课应该是“备教材”和“备学生”的统一，仅仅“备教材”是远远不够的。还必须充分的“备学生”，老师真诚的走进学生的生活，了解学生，思考学生，解读学生。教师在备课时只有真正的考虑到当代小学生见多识广、自主自信，接受新信息的范围、速度往往强于成人。思考问题的方式、方法、深度、广度往往让成人意想不到，独具特色等鲜明时代特点的话，才能真正的了解了学生的生活实际，相信学生，让学生成为学习的主人。
在众多的教学资源中，就具体的一节课来说，重要的一是教材信息，二是学生的经验，而教材信息必须通过学生的经验去内化、去“经验化”，才能被学生所接纳，被学生所吸收，变成新经验。如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的过程，学习就不可能是真正意义上的学习。因此，儿童的经验相对于教材信息来说，是更为重要的教学资源，教学中要充分的利用这一重要的教学资源，努力将“教材信息”和“儿童经验”有机的统一起来，只有这样，教学才能丰富多彩、精彩不断。就0的教学来说，教材为学生提供了丰富的信息，有“温度计的0刻度”、“计算器”、“电话机”、“卡通房号”等等，但是，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式、观察事物的角度的不同，他们的经验往往是个性化的。学生经验中的“手机、人民币、电视遥控器”，相对于教材中提供的“温度计的O刻度、计算器”更为熟悉。试想，在本例的教学过程中，如果教师只关注教学设计的“预设性”。而忽视教学过程中的“生成性”，不关注儿童的经验，被教材提供的信息所束缚，硬把学生的思维拉向教材，硬逼着学生回答出教材中提供的信息，甚至硬拿出精心找的实物、精心准备的教具，演示给学生看，课堂就只可能是索然无味的，更不会有教师意想不到的“惊喜”，也不用说学生的“思维活跃，思路开阔”了。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在真正的主体式教学中，教师始终应是学生求知、探索的激发者、引导者，应当启发学生先提出问题，然后与他们共同分析解决；当学生语言组织出现障碍时，教师可适当疏导，万不可代答。学生主体意识的培养不是一蹴而就的事，教师要耐心、诚心、热心。只有这样，学生才能形成自觉的主体精神，成为真正意义上学习的主体。
关键词：活动 自主 探究 看、想、说、写
学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。这就决定了我们在教学中,要根据学生的年龄特点和认知特点,精心设计课堂教学,给学生提供自主探索的时间和空间,让学生在观察、操作、分析、归纳、概括以及动手实践的过程中,理解问题是怎样提出来的,概念是如何形成的,结论是怎样归纳得到的。那么,如何让学生自主地学习和探究呢?下面我来谈谈自己的一些看法。
一﹑创设情境,激趣引题。
激趣引题是指教师的课堂导入,它起着影响全局、辐射全课的作用。如果一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”,虽然只有短短的一两分钟,但是能吸引学生的注意力,提起学生听课的兴趣，调动学生主动学习的情绪,形成良好的课堂气氛,使学生产生浓厚的学习兴趣,他们就会主动地进入自主探究学习阶段。因此教师要做好课堂导入，导入的方式有很多,但要恰到好处,如在第三、四节课的时候,学生已经对听课产生了疲劳感，我们就可以在刚上课时引入课外的话题来提高学生的注意力，最好是游戏，游戏是人们喜闻见乐的一种游戏，如果能寓教于乐把一定的数学知识、数学思想以及数学技能融于游戏之中，就一定能达到事半功倍的效果。针对学生好奇的心理，老师还可创设新奇的悬疑的情境，诱发学生产生揭秘的问题意识，激发学生探求新知的欲望。而且还要注意根据教材的特点,采取不同的导入方法，不能盲目的来讲，比如:《认识几分之一》一课,以过生日为话题,巧妙复习平均分的概念,并以一块饼的一半如何用分数表示来导入新课,巧设悬念;《三角形面积的计算》一课,则从求平行四边形面积的计算方法入手,导入求三角形面积的方法。这是联系旧知导入。好的开始是成功的一半。新奇多趣,引人入胜的课堂导入,一定能把学生带进一个跃跃欲试,美不胜收的学习天地。
二﹑创设时间,让学生多参与。
我们都知道，在事物的发展变化中，外因必须通过内因而起作用，学生学习也是这样的，绝不会因为老师讲得好，学生就能学好，而是老师的讲必须有学生主动配合，只有学生真正地参与到学习之中，好学、会学才能学得好，学得快。关于这一点就要求我们在教学中改变课堂的教学模式，实行开放式教学。
1、让学生尽可能去“想”。在教学中，我们要积极培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的去想，合理的去想。如一位老师教到《圆明园的毁灭》时，播放了八国联军火烧圆明园的片断，让学生看后畅谈体会，一位学生便联想到了火药。他提出：中国是文明古国，具有悠久的历史，中国是最早发明火药的，当时的政府为什么不制造火药、枪炮来对付八国联军呢？这样的问题，显然是基于文本，又超越文本的，最后在教师的引导下，学生更加深入地认识到当时清政府的腐败无能，就会激发学生更加努力学习，用所学知识改变祖国的面貌。
2、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现问题，并在此基础上去主动地学习知识。3、让学生尽可能地去“说”。让学生充分地去说，尽情地去说，老师可以从中了解学生是怎么想的，他们的思维是否合理的。教学中，老师要为学生创造畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的自由天空。如老师可以通过点名回答、上台发言、小组讨论、问答的形式，也可以通过补充说明、总结、修改、更正、综合的形式。通过“说”来锻炼和提高学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。
4、让学生尽可能去“写”。 学生自己动手写的过程，实际上也包含了思维与探究的过程。为此，我们要为学生创设写的情境，为他们提供写的充足的时间和空间。如在期末考试的时，老师就不应该按以往的教学形式让学生抄、读、写等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己主动去找、去抄、去积累，这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。在学生充分“说”的基础上又让他们“写”，许多学生的想象很奇特，写出来的内容很精彩。
5、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不要尽信书。如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适合庄稼生长了，但过了几年，由于雨水稀释了被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因。学生用已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生的思维过程。
三﹑利用学生已有经验,激发学生学习兴趣
传统的备课，往往首先考虑的是老师怎么教，而不是考虑学生怎么学，老师关注的焦点往往是学科本身的基础知识和基本技能，关注更多的是如何向学生传授这些知识和技能。在这样一种认识和理解的基础上，备课时，便把主要的精力放在研究教材上，精心的“备教材”，而忽视了“备学生”，即便是强调“备学生”。也最多是在教法上考虑一下不同年龄段的问题，对学生身上具有的鲜明时代特点几乎是不予考虑。新课程告诉我们：教师备课应该是“备教材”和“备学生”的统一，仅仅“备教材”是远远不够的。还必须充分的“备学生”，老师真诚的走进学生的生活，了解学生，思考学生，解读学生。教师在备课时只有真正的考虑到当代小学生见多识广、自主自信，接受新信息的范围、速度往往强于成人。思考问题的方式、方法、深度、广度往往让成人意想不到，独具特色等鲜明时代特点的话，才能真正的了解了学生的生活实际，相信学生，让学生成为学习的主人。
在众多的教学资源中，就具体的一节课来说，重要的一是教材信息，二是学生的经验，而教材信息必须通过学生的经验去内化、去“经验化”，才能被学生所接纳，被学生所吸收，变成新经验。如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的过程，学习就不可能是真正意义上的学习。因此，儿童的经验相对于教材信息来说，是更为重要的教学资源，教学中要充分的利用这一重要的教学资源，努力将“教材信息”和“儿童经验”有机的统一起来，只有这样，教学才能丰富多彩、精彩不断。就0的教学来说，教材为学生提供了丰富的信息，有“温度计的0刻度”、“计算器”、“电话机”、“卡通房号”等等，但是，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式、观察事物的角度的不同，他们的经验往往是个性化的。学生经验中的“手机、人民币、电视遥控器”，相对于教材中提供的“温度计的O刻度、计算器”更为熟悉。试想，在本例的教学过程中，如果教师只关注教学设计的“预设性”。而忽视教学过程中的“生成性”，不关注儿童的经验，被教材提供的信息所束缚，硬把学生的思维拉向教材，硬逼着学生回答出教材中提供的信息，甚至硬拿出精心找的实物、精心准备的教具，演示给学生看，课堂就只可能是索然无味的，更不会有教师意想不到的“惊喜”，也不用说学生的“思维活跃，思路开阔”了。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在真正的主体式教学中，教师始终应是学生求知、探索的激发者、引导者，应当启发学生先提出问题，然后与他们共同分析解决；当学生语言组织出现障碍时，教师可适当疏导，万不可代答。学生主体意识的培养不是一蹴而就的事，教师要耐心、诚心、热心。只有这样，学生才能形成自觉的主体精神，成为真正意义上学习的主体。