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摘 要：
在新课程改革中，练习依然重要，所不同的是，新课改中的练习应摆脱传统思维定式，进行发散思维。
关键词：新课程改革；练习；阅读；评讲；文言文
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-083-01
练习是对所学习的知识和能力的一个有效的巩固过程，是学生不断的树立正确价值观过程中一个不可缺少的环节，是学生摆脱传统思维定式、进行发散思维的手段。
新课程下练习应该反璞归真。语文的“真”不是那条条框框的语法知识，而是工具性和人文性相统一的，以中华民族世代文学、历史、政治、哲学为依托，有着独特表现力的文学作品。通过文学作品认识世界、了解人生、探索真理，树立学生正确的人生观、价值观。因此，我们应该在练习中抛开对细枝末节的纠缠，而把目光投到对文学作品的整体认识上。
有人可能会对此提出置疑，如果我们在练习中只去赏析文学作品，那么基础知识就不要管了吗？我的观点不是要放弃基础知识，而是在对文学作品整体把握下去实现对于基础内容的认知。当学生在文章阅读中摆脱了刻板、无生命的语言学习后，自然对学习语文产生兴趣，进而去钻研语文，那么基础的问题也就迎刃而解了。而且我们的教师在多年的教学中也会发现这样一个问题，就是当我们在作标点、病句、成语等题目时可能无法马上说出所选答案的道理，但是所选的答案却是正确的，我们常常把这个称为“语感”。所谓语感实际上是在不断交流、阅读中逐渐培养起来的。而学生的学习往往缺乏这一阶段，原因是他没有那么多的阅历，而学生的阅历主要来自于书本杂志。
那么，练习不就太简单了吗？随便拿一篇文章，写几个问题，或者直接把以往高三的阅读拿来做做不就可以了吗？这种做法是不对的，不能这样简单的认识。读什么样的文章（选择阅读内容）和怎样读（指导阅读方向）要取决于三方面。
首先，要考虑学生的阅读水平和认知能力。
对于阅读内容的安排不宜单纯地从教育者个人的主观意图出发，而应该以学生的需要为根本的出发点。高一及高二上学期宜较多地安排议论文阅读和浅易的文言传记，高二下学期及高三则宜较多地安排叙事写景类散文的阅读和有一定论说色彩的文言文。这看似与我们作文练习的体裁相背，但却符合学生的认知规律。议论文有明确的观点、明晰的结构，从理解认识的角度来看是较容易的。我们并不要求读了议论文就要有写议论文的水平。而叙事写景的文章读起来不难，但语言表义是很隐讳的，要真正地认识作者的写作意图和作品所反映的生活思索是很难的。
其次，要与教材的内容有关，设题符合新课程的要求。
练习是教材内容的延展和巩固。在新课程下，这一作用变得更加重要。苏教版教材篇目选择和结构安排上与以往教材相比有了很大地突破，打破原有文体单元的结构，选了一些很新、很生、较难的篇章。这样，固然可以耳目一新，但同时由于各地教育水平发展不均衡、学生素质差异较大等原因，没有完全实现教材编写专家的意图和所期望的作用。如何能够更好地发挥这套教材的优势呢？就是配以一定难度适中、主题明确的阅读练习。那么，如果我们找不到这样的阅读材料怎么办呢？我们可以自己写。今天的教师不可能再是从前的教书匠，我们不但是新课程的实施者，同时还要是研究者、建设者。
由于文言文阅读和叙事写景散文、议论文在阅读上存在着较大的差异，所以下面分别从文言文阅读和现代文阅读两方面内容进行具体阐述。
因为文言文已经失去了原有的语言环境，所以文言文阅读首先要打破的是学生对文言文的恐惧，消除他们厌读的情绪。在文言文阅读练习的初期，可以选择一些短小有趣的文言故事，练习题目也无需布置的过于复杂，只要学生把这段材料以白话的形式写下来即可。在以后的练习中不断的增加文章的长度和内容的复杂程度。按照新语文课程标准要求，高中阶段要了解常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。
首先要攻破实词关。这一阶段布置的练习内容主要是给一个实词多个意义，让学生从中选出一个最合适的。通过这样的阅读使学生逐渐掌握一些常见的实词意义。实词一通文章内容就基本明晰了。接下来处理文言句式。这一阶段无需把个个句式的名目向学生讲明，只要把有文言句式的句子交给学生翻译，在翻译的过程中让学生自己总结这个句子的表达与现代文的表达有什么不同。在学生理解句式的实质内容之后，渗透一定的语法知识，再让他们明确句式名称的由来。对于文言虚词的把握好坏很大程度取决于文言语感的强弱。因为虚词本来就没有什么实际的意义，它通常情况只反映了词与词、句与句之间的关系。在教学中，可以鼓励学生去猜。经过一段时间的训练后，再由教师结合教材的内容加以归纳总结。
与文言文相比，现代文则负载了更多的内容，可以从以下几个方面去考虑设题：
(1)从整体把握文本内容，理清思路；
(2)概括要点，理解文本所要表达的思想、观点和感情；
(3)根据语境揣摩语句含义，理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力；
(4)设置延伸性的题目，使学生对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
第三，要注意量、频率的安排。
要在必修课和选修课学习的过程中安排定量的练习，就不得不面对一个时间的问题。我们之所以会时间不够，很大程度上是由于我们把教材说得太细、面面俱到，总是不放心。这种做法是不必要的。对于教材，我们要根据自身的实际情况，该减的减，该删的删，一切从学生根本利益出发。
要使阅读练习达到更好的效果，还有一个环节也是必不可少的，那就是老师的批阅和评讲。以往，我们进行阅读练习次数是有限的，而且批阅和评讲也比较马虎，不了解学生问题出在哪里，缺乏细致有针对性的指导。批阅学生的阅读练习可以使教师更准确地了解学生，分析学生的思维过程。
只有把有选择的阅读和有针对性的批阅、评讲结合起来，才能真正发挥练习课的作用，真正的确立学生在练习课上的主体地位，发挥他们的主动性和创造性。
在新课程改革中，练习依然重要，所不同的是，新课改中的练习应摆脱传统思维定式，进行发散思维。
关键词：新课程改革；练习；阅读；评讲；文言文
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-083-01
练习是对所学习的知识和能力的一个有效的巩固过程，是学生不断的树立正确价值观过程中一个不可缺少的环节，是学生摆脱传统思维定式、进行发散思维的手段。
新课程下练习应该反璞归真。语文的“真”不是那条条框框的语法知识，而是工具性和人文性相统一的，以中华民族世代文学、历史、政治、哲学为依托，有着独特表现力的文学作品。通过文学作品认识世界、了解人生、探索真理，树立学生正确的人生观、价值观。因此，我们应该在练习中抛开对细枝末节的纠缠，而把目光投到对文学作品的整体认识上。
有人可能会对此提出置疑，如果我们在练习中只去赏析文学作品，那么基础知识就不要管了吗？我的观点不是要放弃基础知识，而是在对文学作品整体把握下去实现对于基础内容的认知。当学生在文章阅读中摆脱了刻板、无生命的语言学习后，自然对学习语文产生兴趣，进而去钻研语文，那么基础的问题也就迎刃而解了。而且我们的教师在多年的教学中也会发现这样一个问题，就是当我们在作标点、病句、成语等题目时可能无法马上说出所选答案的道理，但是所选的答案却是正确的，我们常常把这个称为“语感”。所谓语感实际上是在不断交流、阅读中逐渐培养起来的。而学生的学习往往缺乏这一阶段，原因是他没有那么多的阅历，而学生的阅历主要来自于书本杂志。
那么，练习不就太简单了吗？随便拿一篇文章，写几个问题，或者直接把以往高三的阅读拿来做做不就可以了吗？这种做法是不对的，不能这样简单的认识。读什么样的文章（选择阅读内容）和怎样读（指导阅读方向）要取决于三方面。
首先，要考虑学生的阅读水平和认知能力。
对于阅读内容的安排不宜单纯地从教育者个人的主观意图出发，而应该以学生的需要为根本的出发点。高一及高二上学期宜较多地安排议论文阅读和浅易的文言传记，高二下学期及高三则宜较多地安排叙事写景类散文的阅读和有一定论说色彩的文言文。这看似与我们作文练习的体裁相背，但却符合学生的认知规律。议论文有明确的观点、明晰的结构，从理解认识的角度来看是较容易的。我们并不要求读了议论文就要有写议论文的水平。而叙事写景的文章读起来不难，但语言表义是很隐讳的，要真正地认识作者的写作意图和作品所反映的生活思索是很难的。
其次，要与教材的内容有关，设题符合新课程的要求。
练习是教材内容的延展和巩固。在新课程下，这一作用变得更加重要。苏教版教材篇目选择和结构安排上与以往教材相比有了很大地突破，打破原有文体单元的结构，选了一些很新、很生、较难的篇章。这样，固然可以耳目一新，但同时由于各地教育水平发展不均衡、学生素质差异较大等原因，没有完全实现教材编写专家的意图和所期望的作用。如何能够更好地发挥这套教材的优势呢？就是配以一定难度适中、主题明确的阅读练习。那么，如果我们找不到这样的阅读材料怎么办呢？我们可以自己写。今天的教师不可能再是从前的教书匠，我们不但是新课程的实施者，同时还要是研究者、建设者。
由于文言文阅读和叙事写景散文、议论文在阅读上存在着较大的差异，所以下面分别从文言文阅读和现代文阅读两方面内容进行具体阐述。
因为文言文已经失去了原有的语言环境，所以文言文阅读首先要打破的是学生对文言文的恐惧，消除他们厌读的情绪。在文言文阅读练习的初期，可以选择一些短小有趣的文言故事，练习题目也无需布置的过于复杂，只要学生把这段材料以白话的形式写下来即可。在以后的练习中不断的增加文章的长度和内容的复杂程度。按照新语文课程标准要求，高中阶段要了解常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。
首先要攻破实词关。这一阶段布置的练习内容主要是给一个实词多个意义，让学生从中选出一个最合适的。通过这样的阅读使学生逐渐掌握一些常见的实词意义。实词一通文章内容就基本明晰了。接下来处理文言句式。这一阶段无需把个个句式的名目向学生讲明，只要把有文言句式的句子交给学生翻译，在翻译的过程中让学生自己总结这个句子的表达与现代文的表达有什么不同。在学生理解句式的实质内容之后，渗透一定的语法知识，再让他们明确句式名称的由来。对于文言虚词的把握好坏很大程度取决于文言语感的强弱。因为虚词本来就没有什么实际的意义，它通常情况只反映了词与词、句与句之间的关系。在教学中，可以鼓励学生去猜。经过一段时间的训练后，再由教师结合教材的内容加以归纳总结。
与文言文相比，现代文则负载了更多的内容，可以从以下几个方面去考虑设题：
(1)从整体把握文本内容，理清思路；
(2)概括要点，理解文本所要表达的思想、观点和感情；
(3)根据语境揣摩语句含义，理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力；
(4)设置延伸性的题目，使学生对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
第三，要注意量、频率的安排。
要在必修课和选修课学习的过程中安排定量的练习，就不得不面对一个时间的问题。我们之所以会时间不够，很大程度上是由于我们把教材说得太细、面面俱到，总是不放心。这种做法是不必要的。对于教材，我们要根据自身的实际情况，该减的减，该删的删，一切从学生根本利益出发。
要使阅读练习达到更好的效果，还有一个环节也是必不可少的，那就是老师的批阅和评讲。以往，我们进行阅读练习次数是有限的，而且批阅和评讲也比较马虎，不了解学生问题出在哪里，缺乏细致有针对性的指导。批阅学生的阅读练习可以使教师更准确地了解学生，分析学生的思维过程。
只有把有选择的阅读和有针对性的批阅、评讲结合起来，才能真正发挥练习课的作用，真正的确立学生在练习课上的主体地位，发挥他们的主动性和创造性。