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摘要：在听、说、读、写四种能力中，听力技能是基础，语言的交际功能否实现与听力能力息息相关。随着社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。因此，对欠发达地区高中英语听力的现状进行分析，找出弊端，决定对策就显得十分必要。
关键词：英语听力教学;听力现状分析;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-357
素质教育喊了十多年，尤其是我们欠发达地区地区的英语教学基本上是“穿新鞋、走老路”依然还处在“聋哑”现状，鉴于此，为了全面实施素质教育，促进学生长远发展，以提高学生听力技能为目的，结合自己教学及所见、所闻、所感，对欠发达地区高中英语听力教学提出几点不成熟的看法，敬请同仁批评指正。
一、现状调查及问题分析
以2019—2020学年度第一学期期末考试西南某中学17级学生英语听力试卷采取随机抽样检查的方式，抽取了200份试卷，听力总分30分，18以上的占21%（42人），24分以上的只占4%（8人）。随后我还采取问卷调查的形式对不同程度的学生就听力教学的现状、存在的问题以及改革的建议和要求，进行了全面的调查，发现主要存在如下弊端：
（一）教学模式单一，教学手段滞后
听力教学中教师大多还是采用传统的教学模式：平时专门的听力课上的少;即使上听力课也是采取一台录音机、一本课本或一个多媒体、一份听力材料，教师放音，学生听音的模式;甚至有些老师还省事，直接就教师念、学生听，地道英语输入过少。教学设备、手段严重滞后，教师答案权威占主导地位。
（二）听力基本技能、技巧欠缺，语音、词汇薄弱
学生没有养成良好的听音习惯，不善于捕捉重要信息，不善于从情景中去推理、缺乏想象力，抓不住主要意思。学生的语音基础薄弱、词汇量太少，比如连读、不完全爆破、省略音这些语音现象也往往成为学生在听力提高方面的障碍。
（三）背景知识太狭窄
听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。
二、欠发达地区中学英语听力教学策略
（一）科学安排听力内容
1、重视语音教学，把好语音关。
掌握良好的语音知识是提高聽力理解的基础。学好音标自然是学好英语的前提条件。针对学生发音不准的实际情况，要强化语音的基本训练，集中进行音素练习，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习;讲解有关连读、弱读、失去爆破、重音移动、语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调，单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍。熟悉美式英语与英式英语的发音特点，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。
2、坚持使用英语组织教学，营造英语氛围
我国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此教师在课堂上使用英语组织教学是很有必要的。教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。此外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇。并不失时机地向学生介绍与所学材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，有必要的话还要借助于body language来表情达意。
3、坚持听写
听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是要求将有声的课文材料转化成文字材料，听写应当贯穿英语教学的全过程。天天坚持听写，听写形式多种多样。听写单词、习语、句子、短文（尤其课文改写的短文）。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。
4、精、泛结合，扩大学生的知识面
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法，教师要处理好两者之间的关系。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。泛听材料宜多样化。选用一些适当的、趣味性和知识内容完整统一的对话和短文来进行训练。训练时，先整体，后局部;先大意，后细节;着重听出关键词语，抓住主旨大意，从而选择正确答案，不要轻易改变第一选择。
（二）注重学生听力技巧培养
1平时训练做到“两熟”
（1）熟练掌握一些日常的情景对话。要求学生能熟练地掌握日常情景对话的基本形式，做到一听见某一段日常对话，就能知道其发生的场景。
（2）熟记一些常见的问题。在平时的听力训练中，如果学生能记住一常见的问题题型，如问地点、方式、距离的常见句型，那么就可以减轻他们在考试时阅读试卷的压力，从而使自己的精力集中在所要听的材料上。
2注意抓住关键词
在听录音材料时，要把注意力相对集中在关键词上，着重听出关键词语，抓住主旨大意。例如：表示时间、数字、年代之类的数词就是非常重要的语言信息。医院（hospital）看病用语常有：fever、cough等。
3听力也“呼唤”阅读
要求学生得到试卷之后，要迅速利用这几分钟，快速阅读试卷上的听力理解题及其选项，通过题目本身，了解听力考查的间接信息，确定听力材料的语境，从而迅速对录音材料中的内容做出预测。如：a、b、c、d四个选项都为地点，听的时候就应该特别留心表示地点的词语。
4听录音材料时，尽可能地做到边听边记。
学生要养成边听边记的习惯。记录时要把握重点。遇到电话号码以及相关的数字，要迅速记下来;遇到人名或地名，用单个字母代替，并迅速记录下来;遇到较长的单词、较长的句子，要用缩写词代写或记下关键的词语。重点记下诸如who，what，when，where，why等重点词所表示的意思。
总之，英语听力是一项综合技能，它的提高要经过长期的训练。因此，在英语教学中，教师要持之以恒尽可能利用一切机会给学生营造听的环境，教给他们好的方法，运用熟练的听力技巧，培养良好的习惯，坚持不懈地多听、多读，这样学生的听力能力一定会得到全面提高。
参考文献
1、黄石主编：《中学英语听力与实践》[m]，山西教育音像出版社，1987年
2、胡春洞主编：《英语教学法》，[m]高等教育出版社，1990年
关键词：英语听力教学;听力现状分析;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-357
素质教育喊了十多年，尤其是我们欠发达地区地区的英语教学基本上是“穿新鞋、走老路”依然还处在“聋哑”现状，鉴于此，为了全面实施素质教育，促进学生长远发展，以提高学生听力技能为目的，结合自己教学及所见、所闻、所感，对欠发达地区高中英语听力教学提出几点不成熟的看法，敬请同仁批评指正。
一、现状调查及问题分析
以2019—2020学年度第一学期期末考试西南某中学17级学生英语听力试卷采取随机抽样检查的方式，抽取了200份试卷，听力总分30分，18以上的占21%（42人），24分以上的只占4%（8人）。随后我还采取问卷调查的形式对不同程度的学生就听力教学的现状、存在的问题以及改革的建议和要求，进行了全面的调查，发现主要存在如下弊端：
（一）教学模式单一，教学手段滞后
听力教学中教师大多还是采用传统的教学模式：平时专门的听力课上的少;即使上听力课也是采取一台录音机、一本课本或一个多媒体、一份听力材料，教师放音，学生听音的模式;甚至有些老师还省事，直接就教师念、学生听，地道英语输入过少。教学设备、手段严重滞后，教师答案权威占主导地位。
（二）听力基本技能、技巧欠缺，语音、词汇薄弱
学生没有养成良好的听音习惯，不善于捕捉重要信息，不善于从情景中去推理、缺乏想象力，抓不住主要意思。学生的语音基础薄弱、词汇量太少，比如连读、不完全爆破、省略音这些语音现象也往往成为学生在听力提高方面的障碍。
（三）背景知识太狭窄
听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。
二、欠发达地区中学英语听力教学策略
（一）科学安排听力内容
1、重视语音教学，把好语音关。
掌握良好的语音知识是提高聽力理解的基础。学好音标自然是学好英语的前提条件。针对学生发音不准的实际情况，要强化语音的基本训练，集中进行音素练习，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习;讲解有关连读、弱读、失去爆破、重音移动、语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调，单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍。熟悉美式英语与英式英语的发音特点，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。
2、坚持使用英语组织教学，营造英语氛围
我国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此教师在课堂上使用英语组织教学是很有必要的。教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。此外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇。并不失时机地向学生介绍与所学材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，有必要的话还要借助于body language来表情达意。
3、坚持听写
听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是要求将有声的课文材料转化成文字材料，听写应当贯穿英语教学的全过程。天天坚持听写，听写形式多种多样。听写单词、习语、句子、短文（尤其课文改写的短文）。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。
4、精、泛结合，扩大学生的知识面
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法，教师要处理好两者之间的关系。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。泛听材料宜多样化。选用一些适当的、趣味性和知识内容完整统一的对话和短文来进行训练。训练时，先整体，后局部;先大意，后细节;着重听出关键词语，抓住主旨大意，从而选择正确答案，不要轻易改变第一选择。
（二）注重学生听力技巧培养
1平时训练做到“两熟”
（1）熟练掌握一些日常的情景对话。要求学生能熟练地掌握日常情景对话的基本形式，做到一听见某一段日常对话，就能知道其发生的场景。
（2）熟记一些常见的问题。在平时的听力训练中，如果学生能记住一常见的问题题型，如问地点、方式、距离的常见句型，那么就可以减轻他们在考试时阅读试卷的压力，从而使自己的精力集中在所要听的材料上。
2注意抓住关键词
在听录音材料时，要把注意力相对集中在关键词上，着重听出关键词语，抓住主旨大意。例如：表示时间、数字、年代之类的数词就是非常重要的语言信息。医院（hospital）看病用语常有：fever、cough等。
3听力也“呼唤”阅读
要求学生得到试卷之后，要迅速利用这几分钟，快速阅读试卷上的听力理解题及其选项，通过题目本身，了解听力考查的间接信息，确定听力材料的语境，从而迅速对录音材料中的内容做出预测。如：a、b、c、d四个选项都为地点，听的时候就应该特别留心表示地点的词语。
4听录音材料时，尽可能地做到边听边记。
学生要养成边听边记的习惯。记录时要把握重点。遇到电话号码以及相关的数字，要迅速记下来;遇到人名或地名，用单个字母代替，并迅速记录下来;遇到较长的单词、较长的句子，要用缩写词代写或记下关键的词语。重点记下诸如who，what，when，where，why等重点词所表示的意思。
总之，英语听力是一项综合技能，它的提高要经过长期的训练。因此，在英语教学中，教师要持之以恒尽可能利用一切机会给学生营造听的环境，教给他们好的方法，运用熟练的听力技巧，培养良好的习惯，坚持不懈地多听、多读，这样学生的听力能力一定会得到全面提高。
参考文献
1、黄石主编：《中学英语听力与实践》[m]，山西教育音像出版社，1987年
2、胡春洞主编：《英语教学法》，[m]高等教育出版社，1990年