中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-387
　　如今，家庭、学校最关心的是孩子的智力而非情感，是灵性而非人性，是做事而非做人。
　　当我们高兴的看到小数学家、小物理学家、小画家、小音乐家而纷纷涌现时，就不能不忧虑的想到，把智力、灵性、做事放在首位，孩子长大后，将会成为什么样的“家 ”？什么样的“材”？
　　“昔孟母，择邻处;子不学，断机杼”古代中国，孟母教子就是讲这点。未成年时期，特别是少儿时期，人生经历极短，生活磨练很缺，理解能力又差，不懂得社会，不了解人际关系，根本不体悟人生，是一个不完全的人，因此后天的教育极为重要，核心是德育。德育在于育人，而非机器。做人、情感、人性、人格的教育亦即人文教育，应占有优先地位。特别是对未成年人而言，人文教育绝不是抽象的、说教的，而是具体的，有血有肉的，首先是学会“爱”，懂得“耻”，要从身边每一件小事做起，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。
　　作为小学教师的我们更应该深刻认识到“德育大于智育”，“情商大于智商”。我现在带的班级是四年级，这个班是我从学前班就带着，一直带到现在，按照之前的想法，我认为，班上学生的德行如何，我基本是掌握的。我们班有一个孩子，按照惯例来说确实是好孩子，次次考试都是九十多分，聪明伶俐，老师安排点事情给他，他能马上就做得很好……在一二年级的时候，我觉得多少好词语用在他身上都不为过。二年级下学期的一件事情颠覆了我对孩子们的看法。当时因为我觉得孩子“優秀”，所以他自然也成为了我们班的班长。一次，班上的一个孩子午休时头上破了个洞，经过我的询问和了解，在场的学生都告诉我，是另外一个孩子推了受伤这个，导致他磕到课桌上破了头，尤其班长，把事情描述得绘声绘色，我也就相信了。过了几个月，学生才慢慢流出来消息，受伤那个的头，根本就是班长蛮横的用调羹挖的，我再一次细细询问和调查，才发现，我们这位班长的德行大有问题，小小年纪，他做出了许多让我这个成年人都无法想象和汗颜的事情，并且背着老师做的十有八九都是一些坏事，做了以后，他威逼利诱其他孩子，不能告发他，或用班长身份，或用他的零食。通过观察我发现我们班还有几个聪明活泼的孩子，他们其实品德上都或多或少存在问题。而且，智商越高的孩子，老师越不容易发现，他们做了坏事以后善于用他们的“聪明才智”去隐藏。
　　从此，我再也不敢以孩子们的智商去评判一个孩子是否优秀，越是聪明的孩子我越要关注他们的品行，和孩子的家长沟通后，他们也一致认为孩子的品行要进行教育。试想，我班上那几个被老师赏识的“优生”，如果德行不被老师家长重视，放任其发展下去，会是什么后果？中央电视台《新闻调查》曾经播放的《“神童”的成长》节目中，讲述了一位湖南神童魏永康的成长故事，这个“神童”4岁进小学，8岁上中学，13岁读大学，17岁考上中科学院的硕博连读，可是，尽管他智力超群，但是自理能力特别差，最后，不得不被中科院退学回家了。重知识轻能力培养纵然不可取，然而重智轻德同样也不行。举国震惊的马加爵事件，2000年浙江金华市学生徐力用铁头打死了生他养他的母亲;浙江教育学院周英民用裁纸刀杀害同学洪某并将同学石沉西湖等等，这些层出不穷的青少年犯罪事件一直在向人们敲着一声声的警钟。因此，我们强调，德育重于智育，成人比成才更重要，做人先于做事，情感重于智力。
　　那么，作为教师我们如何对学生进行德育教育呢？根据这几年的工作经验。我总结了如下几点：
　　上好《道德与法治》这门课程。这门课程是现成的德育课本，里面教学生如何做人做事，作为教师，我们不能忽视这门课的教学，甚至为了赶语数课程而占用这门学科的课。
　　对学生进行榜样教育。这里可以是名人的榜样示例，也可以是身边的榜样。
　　说理教育。小学生各方面还未定型，这时候对他们进行说理教育就变得非常有必要。
　　对品困生多些关注和关爱。有爱就有了教育，有爱的教育才会刻骨铭心。
　　加强与家长的沟通。孩子们品行的最大影响者还是家庭，所以加强与家长的沟通尤为关键。
　　抓住一切教育契机对学生进行德育教育。