随着我国音乐教育事业的不断发展，音乐课堂教学改革也取得了巨大成就，真正发挥了它的育人功效。然而，如何激活音乐艺术的想象空间，放飞学生的音乐灵性，是值得每一位音乐教师思考的问题。鉴于此，笔者从挖掘想象素材、创设想象情境、牵引想象过程这三个方面入手，探讨了如何激活学生的想象力，以此来引导学生遨游在音乐的海洋中。
　　在音乐欣赏教学中，笔者经常碰到这种现象：不同年龄段的学生对同一作品的感知、情感完全不同。有的学生听了为之痴迷，有的学生听了却毫无反应。前者显然是在聆听的过程中对作品产生了联想，把自己的意念融入到作品情境中，展开了丰富的想象；而后者纯粹只是听到作品的旋律，没有展开想象。因此，在音乐教学实践中，教师怎样根据音乐的特征，让学生在音乐的海洋中遨游呢？下面，笔者就如何激活学生的想象力，谈几点体会。
　　一、挖掘想象素材
　　爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源。”
　　想象是人对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程，而音乐欣赏教学则是一种创造性的心理活动。但是，由于学生的审美能力不足，他们的想象与音乐的基本情感、内容有着一定的差距。这就需要教师正确引导与启发学生想象。
　　二、创设想象情境
　　在欣赏音乐的过程中，如果学生只从感官的“听”去感知音乐作品是远远不够的，教师可利用视频、投影仪等教学工具，让学生直观地感知音乐的律动，进一步加深学生对音乐作品的体验。如在欣赏乐曲《祝酒歌》时，教师可以充分利用学生好动的特点，播放视频，让学生分小组自由创编人们祝酒时的场景，通过肢体语言，尽情地想象欢歌笑语的场景，做到情景再现。这就是我们一直说的情境艺术，它为学生创设了想象的空间。
　　三、牵引想象过程
　　欣赏是什么？它本身就是一种艺术，我们说它不只停留在简单的听觉和视觉这些形式上，更重要的是要用心去体会、去感受，用脑子去思考、去想象、去联想。这就需要音乐教师慢慢地引导学生有条理、有系统地展开想象。
　　1.从无意想象到有意想象
　　处在低龄的学生往往容易偏离想象的目的，常根据自身的经验添枝加叶；而高中生会根据自身的经验展开想象。因此，随着学生年龄增长，教师应该培养学生的有意想象。
　　2.从自由想象到主题想象
　　如在欣赏乐曲《草原》时，教师可以听乐器的演奏速度、力度等不同的表现形式，引导学生自由地想象美丽的草原和草原人民的风俗，把学生引入音乐的情境中，想象草原人民四季保护羊群的场面，感受草原人民对家乡草原的热爱之情，从而使学生明确想象主题，更深入地领会乐曲演奏的内容和表现的意境。
　　3.从再造想象到创造想象
　　如在教学乐曲《渔舟唱晚》时，学生通过看图，会在脑海中浮现一个以自身知识经验形成的情境：湖光山色，片片帆船，夕阳西下，满怀喜悦。此时，教师可以进一步引导学生根据自己的生活经验和情感体验对乐曲进行再想象、再创造，把它的表现手法引入其他的歌曲情境中。
　　音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的听觉艺术，是用有组织的音构成的听觉意念和想象，是人类通过特定的音响结构实现思想、感情表现及交流的必不可少的一种艺术形式，它还能够催发情感，激发人们无限的想象。因此，教师要充分利用音乐学科的本质特点，发挥其独特的功能和作用，树立以人为本、以学生发展为中心的新教育观，激活学生对音乐的想象力，让学生在音乐的海洋中遨游。
　　参考文献：
　　[1]周黎藜.新课改视阈下中学音乐教学现状的分析与思考[J].美与时代（下半月），2010，（1）.
　　[2]陈金涛.中学音乐教学中情感教育的研究[J].科技创新导报，2010，（35）.
　　[3]丁静.中学音乐教学中的创新教育探索[J].西北成人教育学报，2007，（1）.
　　[4]陆荷容.多元评价在中学音乐教学中运用的研究[J].音乐时空，2015，（9）.
　　[5]杨林.新课程背景下中学音乐教学的对策探讨[J].当代教育论坛（下半月刊），2009，（6）.
　　（作者单位：江西省南昌市第二十中学）