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摘 要：小学数学课堂的教学的生活化策略是倡导教师在小学生数学教学的过程中采用生活化的方式教导小学生应该学习的数学知识内容，减少小学生在数学课堂中的压抑感，提高小学生自主思考能力，并且在小学数学的课堂中为小学生营造一个良好的学习气氛，进一步的培养小学生养成一个良好的学习习惯。本文就以小学数学课堂教学的生活化策略为研究论题，系统的进行阐述和研究。
关键词：小学数学;课堂教学;生活化策略
小学数学课堂教学的生活化策略中的生活化是指在小學生的数学教育中，运用小学生已具备的生活经验，将课程教学内容和数学联系在一起，让小学生按照自己以往的生活经验对该数学问题进行主动思考，从而找出问题的答案，也是借由此种策略，让小学生明白生活中处处有数学的道理。
一、小学数小学生活化教学策略的基本途径
（一）建立生活化的课堂教学环境
小学数学本身具有较强的逻辑性，并且在教学中很多抽象化的知识小学生一时之间还不能完全的理解，而且传统的数学课堂教学都是灌输式的教学，这种教学方式不仅阻碍了小学生对数学知识的理解，还容易影响原本轻松、欢快的课堂环境。
因此，建立生活化的课堂教学环境，不仅能缓解沉闷的课堂气氛，还能缓解小学生的学习压力，进而带动小学生的积极性。然而要营造一个生活化的课堂教学环境需要先改革课堂教学的教学组织结构，形成一个全体互动的教学格局，并且改善室内的色彩搭配状况，尽量选择蓝色、浅绿色这种较为安静的颜色，使小学生能心无杂念的听老师讲课。此外，针对当下小学生的性格特点，还应该给小学生开辟一个属于自己的休息区域。
（二）在小学数学课堂中加入富有生活趣味的学习内容
小学生在步入数学课堂时，虽然是学习新的数学知识，但是在此之前小学生已经积累了一定的知识基础和生活经验，教师可以在小学数学的教学中将这一特点运用到自己的教学中，为小学生的数学学习设置一些就有生活趣味的教学内容，让小学生在一个轻松的环境领域学习新的数学知识。在设计生活化的数学知识内容时，教师应该注重生活化和数学知识的结合，以及与小学生生活经验的结合。在促进小学数学课堂的多样性发展的过程中，注重小学生对数学内容的吸收。
（三）以生活为例导入教学内容
教学课堂知识的学习只是小学生成长阶段的一段学习旅程，而生活课堂中小学生所学习到的知识却会伴随小学生的整个生命旅程。相比于书本而言生活化的教学更具有形象意义，它在教授小学生知识的同时，也给学生传授了一些生活上的道理或者重要的生活经验，为小学生今后的生活发展奠定好良好的基础。
以生活为例导入教学内容，简而言之就是在数学课程上课前，结合小学生日常的生活经验，导入相关的教学内容，让学生对教师的数学教学有一个更加形象化的理解，这既能激发学生的学习积极性还能减缓教师的教学压力，为学生营造一个较为轻松的课堂氛围。
例如在小学生数学三年级的《认识面积》中，教师若单纯的告诉学生这是“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”，学生很难以理解教师所讲的内容，若教师将一些生活中的具体事物进行比较，例如我们生活中吃饭的小方桌的桌面面积大约是“一平方米”、我们所玩的魔方单纯的一个小正方形的面积大约是“一平方厘米”、一些四方形的眼镜布其面积大约是“一平方分米”的那学生不仅仅能够明白教师所讲的“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”概念，还能联想到自己生活中所接触的一些物体的面积大约是多少。由此可见，将生活化的教学理念插入到学生的数学教学中，不仅能提高教师的课堂效率，还能加快学生对教学知识的掌握速度。
二、小学数学课堂教学的生活化策略
（一）巧设疑问，促进学生积极的参与数学教学活动的思考
著名的哲学家亚里士多德说过“思维是来自惊奇和疑问的开始”，在小学生数学学习的过程中经常会遇到很多疑惑，但当学生对疑惑进行研究了解的过程中，学生就会自主的进行知识的运用，从而找出所疑惑问题的答案。也正因如此，学生就能慢慢的养成独立思考的习惯，也就进一步的丰富了自己的数学知识。
因此，小学数学教师在教学的过程中可以将一些生活化的教学案例运用到自己的教学中，通过给学生设置疑问让学生自主解答的方式，促进学生积极的参与到数学教学当中，例如在讲授数学加减法的过程中，教师可以采用在集市中买卖苹果的案例，让学生对所花费的金额进行计算，然后在展开数学加减法的教学。
（二）结合学生的生活经验进行数学教学
小学生自身的知识储存中，绝大部分的知识经验都来源于生活。在小学数学的课堂教学中，教师可以结合学生的生活经验导入所学习的数学内容。比如在数学的单位认知中，小学生对厘米、分米、平方米这样的单位还比较的模糊，并且它们之间的换算也不清楚，这时教师可以从学生的身高为导入点，让每一位学生将自己的身高数字写在黑板上然后将其身高进行单位换算，加深学生对单位及单位间换算的认知。
三、结语
综上所述，面对时下的小学数学课堂的教学发展，将生活化的教学策略融入到小学生的数学课堂中，不仅仅能缓解课堂气氛，还能提高学生的学习积极性以及加快教师的讲课进程。更重要的是采用生活化的教学策略，能让小学生意识到数学和生活的密切关系，并对数学教师所教授的知识有一个形象化的认识。此外，生活化的教学策略能帮助教师展开一些抽象性的数学内容的教学，还能提升学生的独立思考能力，推动数学教师教学质量的提升。
参考文献：
[1]杨青、谢志刚.小学数学课堂教学中的生活化策略探讨[J].新课程·小学，2015，（2）：95-95.
[2]李倩.例谈小学数学课堂教学中的生活化策略[J].小学教学参考，2013，（23）：89.
[3]晁旭阳.小学数学课堂教小学生活化策略[J].新课程学习·上旬，2014，（10）：88-88.
[4]陈育忠.生活化策略在小学数学教学中的应用分析[J].求知导刊，2014，（5）：114-114
关键词：小学数学;课堂教学;生活化策略
小学数学课堂教学的生活化策略中的生活化是指在小學生的数学教育中，运用小学生已具备的生活经验，将课程教学内容和数学联系在一起，让小学生按照自己以往的生活经验对该数学问题进行主动思考，从而找出问题的答案，也是借由此种策略，让小学生明白生活中处处有数学的道理。
一、小学数小学生活化教学策略的基本途径
（一）建立生活化的课堂教学环境
小学数学本身具有较强的逻辑性，并且在教学中很多抽象化的知识小学生一时之间还不能完全的理解，而且传统的数学课堂教学都是灌输式的教学，这种教学方式不仅阻碍了小学生对数学知识的理解，还容易影响原本轻松、欢快的课堂环境。
因此，建立生活化的课堂教学环境，不仅能缓解沉闷的课堂气氛，还能缓解小学生的学习压力，进而带动小学生的积极性。然而要营造一个生活化的课堂教学环境需要先改革课堂教学的教学组织结构，形成一个全体互动的教学格局，并且改善室内的色彩搭配状况，尽量选择蓝色、浅绿色这种较为安静的颜色，使小学生能心无杂念的听老师讲课。此外，针对当下小学生的性格特点，还应该给小学生开辟一个属于自己的休息区域。
（二）在小学数学课堂中加入富有生活趣味的学习内容
小学生在步入数学课堂时，虽然是学习新的数学知识，但是在此之前小学生已经积累了一定的知识基础和生活经验，教师可以在小学数学的教学中将这一特点运用到自己的教学中，为小学生的数学学习设置一些就有生活趣味的教学内容，让小学生在一个轻松的环境领域学习新的数学知识。在设计生活化的数学知识内容时，教师应该注重生活化和数学知识的结合，以及与小学生生活经验的结合。在促进小学数学课堂的多样性发展的过程中，注重小学生对数学内容的吸收。
（三）以生活为例导入教学内容
教学课堂知识的学习只是小学生成长阶段的一段学习旅程，而生活课堂中小学生所学习到的知识却会伴随小学生的整个生命旅程。相比于书本而言生活化的教学更具有形象意义，它在教授小学生知识的同时，也给学生传授了一些生活上的道理或者重要的生活经验，为小学生今后的生活发展奠定好良好的基础。
以生活为例导入教学内容，简而言之就是在数学课程上课前，结合小学生日常的生活经验，导入相关的教学内容，让学生对教师的数学教学有一个更加形象化的理解，这既能激发学生的学习积极性还能减缓教师的教学压力，为学生营造一个较为轻松的课堂氛围。
例如在小学生数学三年级的《认识面积》中，教师若单纯的告诉学生这是“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”，学生很难以理解教师所讲的内容，若教师将一些生活中的具体事物进行比较，例如我们生活中吃饭的小方桌的桌面面积大约是“一平方米”、我们所玩的魔方单纯的一个小正方形的面积大约是“一平方厘米”、一些四方形的眼镜布其面积大约是“一平方分米”的那学生不仅仅能够明白教师所讲的“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”概念，还能联想到自己生活中所接触的一些物体的面积大约是多少。由此可见，将生活化的教学理念插入到学生的数学教学中，不仅能提高教师的课堂效率，还能加快学生对教学知识的掌握速度。
二、小学数学课堂教学的生活化策略
（一）巧设疑问，促进学生积极的参与数学教学活动的思考
著名的哲学家亚里士多德说过“思维是来自惊奇和疑问的开始”，在小学生数学学习的过程中经常会遇到很多疑惑，但当学生对疑惑进行研究了解的过程中，学生就会自主的进行知识的运用，从而找出所疑惑问题的答案。也正因如此，学生就能慢慢的养成独立思考的习惯，也就进一步的丰富了自己的数学知识。
因此，小学数学教师在教学的过程中可以将一些生活化的教学案例运用到自己的教学中，通过给学生设置疑问让学生自主解答的方式，促进学生积极的参与到数学教学当中，例如在讲授数学加减法的过程中，教师可以采用在集市中买卖苹果的案例，让学生对所花费的金额进行计算，然后在展开数学加减法的教学。
（二）结合学生的生活经验进行数学教学
小学生自身的知识储存中，绝大部分的知识经验都来源于生活。在小学数学的课堂教学中，教师可以结合学生的生活经验导入所学习的数学内容。比如在数学的单位认知中，小学生对厘米、分米、平方米这样的单位还比较的模糊，并且它们之间的换算也不清楚，这时教师可以从学生的身高为导入点，让每一位学生将自己的身高数字写在黑板上然后将其身高进行单位换算，加深学生对单位及单位间换算的认知。
三、结语
综上所述，面对时下的小学数学课堂的教学发展，将生活化的教学策略融入到小学生的数学课堂中，不仅仅能缓解课堂气氛，还能提高学生的学习积极性以及加快教师的讲课进程。更重要的是采用生活化的教学策略，能让小学生意识到数学和生活的密切关系，并对数学教师所教授的知识有一个形象化的认识。此外，生活化的教学策略能帮助教师展开一些抽象性的数学内容的教学，还能提升学生的独立思考能力，推动数学教师教学质量的提升。
参考文献：
[1]杨青、谢志刚.小学数学课堂教学中的生活化策略探讨[J].新课程·小学，2015，（2）：95-95.
[2]李倩.例谈小学数学课堂教学中的生活化策略[J].小学教学参考，2013，（23）：89.
[3]晁旭阳.小学数学课堂教小学生活化策略[J].新课程学习·上旬，2014，（10）：88-88.
[4]陈育忠.生活化策略在小学数学教学中的应用分析[J].求知导刊，2014，（5）：114-114