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摘 要：在初中语文课堂教学中，教师要在课堂上发挥学生的主体地位，首先要转变观念，并通过各种方式搭建平台引导探究，来激发学生的学习兴趣，提高他们学习的主动性，参与性。
关键词：初中语文； 课堂教学； 教学方法； 主体性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-050-001
著名的語文特级教师陈钟梁先生在素质教育研讨会上曾幽默地说：“酒杯在于晃动，朋友在于走动，语文教学在于活动。”一句话揭示了语文教学的真谛——这里的“语文教学在于活动”说明了语文教学在于搭建平台，展开教学活动，引导学生自主探究。这学期笔者对“如何发挥学生在语文课堂上的主体作用”的子课题进行了一番探索，对发挥学生在语文学习中的主体性有了自己一些粗浅的看法。现具体阐述如下。
一、转变观念，确立“学生为本”理念
现代教育思想认为：只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教学活动视为自己的需要和乐趣。
1.树立正确的教育价值观，保护学生的学习兴趣
保护学生的学习兴趣是转变观念的要素之一。曾经在教师培训时，听上海华东师范学院教授说了这么一个例子：看到中国对课堂教学的重视，美国也拍了一节小学数学课的视频来交流，结果中国的一位优秀数学老师看后很愤怒，因为里面有个小男孩说错了一个知识点，但老师没有纠正他，这位有地位的老师的愤怒让气氛很尴尬，也让那位美国老师很不解。他解释说，这个小男孩的结论虽然错了，但那是他积极开动脑筋后得出的结果，如果马上告诉他是错的，或许他以后就不再愿意这样积极主动地思考了，而这才是最宝贵的。至于这个错误，在下一节课上，老师会结合下一个知识点引导学生纠正这个错误。这个例子留给我的印象非常深刻，我们总是说中国孩子缺乏创造性，但或许，他们的创造性正是被我们这些老师们亲手扼杀的。
2.运用巧妙的教学手段，激发学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在兴趣的指引下，会达到事半功倍的效果，学生的学习效率和成绩必然会随着上来。
2.1精心导入，营造情境。在教学中新课的导入尤其起着关键性作用，一个好的导语设计应该能很快抓住学生的思维，使整个教学过程处于一种和谐的氛围。在《桃花源记》的导入设计中，我的导入设计是营造情境法，教师朗读唐伯虎的桃花诗，引出世外桃源的故事。这样的导入将学生带入文章的氛围中，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。
2.2展开想象，激发情趣。在阅读教学中，教师还应引导学生发挥想象，世界上一切创造都少不了想象，想象是创新的前提。《桃花源记》的设计中，我安排了一个教学环节，让同学想象桃源人和渔人告别时的场景，设计对话并表演。这一环节既能使同学觉得有趣，还可以激发同学的想象力，同时还锻炼了同学的语言表达能力。
二、引导探究，搭建“主体活动平台”
发挥学生的主体作用，探究式教学是一种适用的办法，它以学生为本，重基本能力、创造性能力的发展，有利于教师、学生角色重新定位。
1.创设问题情境，培养学生学习能力
在中学语文课堂上，应该让学生始终处于问题情境中。创设问题，应具有针对性、启发性，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。
在《桃花源记》的教学设计中，我创设了三个问题情境： 第一个问题情境：“第一眼桃源。”即在老师范读课文后，请同学概括文章大意，并引导学生归纳概括文章内容的方法，这一教学环节，同学既初步了解了文章大意，也巩固了整体概括文章方法这个知识点；第二个问题情境：“第二眼桃源。”请同学想象渔人和桃源人告别时的对话，这一环节，既引导同学注意文章作者想表达的重点，将同学对文章的理解引向深入，同时激发了同学合理展开想象的能力，并且在活动中培养了学生的语言表达能力；第三个问题情境：“第三眼桃源。”由“不足为外人道也。”这一句话深入，请同学化身为桃源人，完成规定句式的表述：“我们爱我们的桃源，这里有_____，这里没有_____。”这一环节，既给了同学一个思维空间，自己发现桃源的特点，深层次上理解文章，也有阅读分析方法的引导。完成这三步，正是由浅入深地理解了文章，并且整个过程，始终通过多样的活动吸引同学，激发着他们的兴趣，培养了他们的语文能力。
2.创设活动平台，调动学生学习热情
在课程实施上，要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，变读书、答问这种单调的形式为丰富多彩的语文实践活动，让每个学生动脑、动口、动手，这样才能使学生保持学习热情，提高课堂效率。
首先是动口。教师在进行阅读教学中，尤其是《桃花源记》和《囚绿记》这样优美的文章，首先应激起学生乐读的情感，以便能够运用语言进行表述课文内容。在这堂课上，我安排了形式多样的朗读教学，通过多读，既培养了学生的朗读能力，也帮助学生对课文进行整体感知，领悟课文中丰富的语言蕴涵。
其次是动脑动手。阅读教学的重要目的就在于发展学生的语言，使学生形成驾驭语言的能力。我请同学合作设计写下桃源人和渔人告别的场景，想象并写下常春藤会对陆蠡说的话，这一环节就有助于培养学生的想象力和表达力。
最后是交流的平台。改变传统课堂中只有教师提问、学生回答的单调形式，安排了同学合作表演的活动。那么，从设计表演开始，同学之间就开始搭建交流的平台，同学之间相互有思维碰撞的机会，能真正感觉到自己是课堂的主人，积极主动的投入课堂。
目前，在语文课堂教学中，学生主体性地位缺失还是较为普遍的问题，我认为，要解决这一问题，关键还在于老师，教师要实现一系列的角色转换：由传统的“传道、授业、解惑”型老师转到“激趣、启思、导疑”型老师；由命令主导型老师到指导帮助型老师；由被动阐释、执行型老师转向主动研究、决策型老师。其次在于转变学生学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的实践能力和创新意识。在具体的教学设计过程中，我意识到自己的教学在发挥学生的主体性作用方面还有一些不足，探究学生学习方式，确立学生的主体地位，这是一个永恒的课题。我将不断更新教育理念，顽强实践，不断创新，达到有所发现，有所发明，有所创造，有所前进的目的。
关键词：初中语文； 课堂教学； 教学方法； 主体性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-050-001
著名的語文特级教师陈钟梁先生在素质教育研讨会上曾幽默地说：“酒杯在于晃动，朋友在于走动，语文教学在于活动。”一句话揭示了语文教学的真谛——这里的“语文教学在于活动”说明了语文教学在于搭建平台，展开教学活动，引导学生自主探究。这学期笔者对“如何发挥学生在语文课堂上的主体作用”的子课题进行了一番探索，对发挥学生在语文学习中的主体性有了自己一些粗浅的看法。现具体阐述如下。
一、转变观念，确立“学生为本”理念
现代教育思想认为：只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教学活动视为自己的需要和乐趣。
1.树立正确的教育价值观，保护学生的学习兴趣
保护学生的学习兴趣是转变观念的要素之一。曾经在教师培训时，听上海华东师范学院教授说了这么一个例子：看到中国对课堂教学的重视，美国也拍了一节小学数学课的视频来交流，结果中国的一位优秀数学老师看后很愤怒，因为里面有个小男孩说错了一个知识点，但老师没有纠正他，这位有地位的老师的愤怒让气氛很尴尬，也让那位美国老师很不解。他解释说，这个小男孩的结论虽然错了，但那是他积极开动脑筋后得出的结果，如果马上告诉他是错的，或许他以后就不再愿意这样积极主动地思考了，而这才是最宝贵的。至于这个错误，在下一节课上，老师会结合下一个知识点引导学生纠正这个错误。这个例子留给我的印象非常深刻，我们总是说中国孩子缺乏创造性，但或许，他们的创造性正是被我们这些老师们亲手扼杀的。
2.运用巧妙的教学手段，激发学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在兴趣的指引下，会达到事半功倍的效果，学生的学习效率和成绩必然会随着上来。
2.1精心导入，营造情境。在教学中新课的导入尤其起着关键性作用，一个好的导语设计应该能很快抓住学生的思维，使整个教学过程处于一种和谐的氛围。在《桃花源记》的导入设计中，我的导入设计是营造情境法，教师朗读唐伯虎的桃花诗，引出世外桃源的故事。这样的导入将学生带入文章的氛围中，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。
2.2展开想象，激发情趣。在阅读教学中，教师还应引导学生发挥想象，世界上一切创造都少不了想象，想象是创新的前提。《桃花源记》的设计中，我安排了一个教学环节，让同学想象桃源人和渔人告别时的场景，设计对话并表演。这一环节既能使同学觉得有趣，还可以激发同学的想象力，同时还锻炼了同学的语言表达能力。
二、引导探究，搭建“主体活动平台”
发挥学生的主体作用，探究式教学是一种适用的办法，它以学生为本，重基本能力、创造性能力的发展，有利于教师、学生角色重新定位。
1.创设问题情境，培养学生学习能力
在中学语文课堂上，应该让学生始终处于问题情境中。创设问题，应具有针对性、启发性，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。
在《桃花源记》的教学设计中，我创设了三个问题情境： 第一个问题情境：“第一眼桃源。”即在老师范读课文后，请同学概括文章大意，并引导学生归纳概括文章内容的方法，这一教学环节，同学既初步了解了文章大意，也巩固了整体概括文章方法这个知识点；第二个问题情境：“第二眼桃源。”请同学想象渔人和桃源人告别时的对话，这一环节，既引导同学注意文章作者想表达的重点，将同学对文章的理解引向深入，同时激发了同学合理展开想象的能力，并且在活动中培养了学生的语言表达能力；第三个问题情境：“第三眼桃源。”由“不足为外人道也。”这一句话深入，请同学化身为桃源人，完成规定句式的表述：“我们爱我们的桃源，这里有_____，这里没有_____。”这一环节，既给了同学一个思维空间，自己发现桃源的特点，深层次上理解文章，也有阅读分析方法的引导。完成这三步，正是由浅入深地理解了文章，并且整个过程，始终通过多样的活动吸引同学，激发着他们的兴趣，培养了他们的语文能力。
2.创设活动平台，调动学生学习热情
在课程实施上，要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，变读书、答问这种单调的形式为丰富多彩的语文实践活动，让每个学生动脑、动口、动手，这样才能使学生保持学习热情，提高课堂效率。
首先是动口。教师在进行阅读教学中，尤其是《桃花源记》和《囚绿记》这样优美的文章，首先应激起学生乐读的情感，以便能够运用语言进行表述课文内容。在这堂课上，我安排了形式多样的朗读教学，通过多读，既培养了学生的朗读能力，也帮助学生对课文进行整体感知，领悟课文中丰富的语言蕴涵。
其次是动脑动手。阅读教学的重要目的就在于发展学生的语言，使学生形成驾驭语言的能力。我请同学合作设计写下桃源人和渔人告别的场景，想象并写下常春藤会对陆蠡说的话，这一环节就有助于培养学生的想象力和表达力。
最后是交流的平台。改变传统课堂中只有教师提问、学生回答的单调形式，安排了同学合作表演的活动。那么，从设计表演开始，同学之间就开始搭建交流的平台，同学之间相互有思维碰撞的机会，能真正感觉到自己是课堂的主人，积极主动的投入课堂。
目前，在语文课堂教学中，学生主体性地位缺失还是较为普遍的问题，我认为，要解决这一问题，关键还在于老师，教师要实现一系列的角色转换：由传统的“传道、授业、解惑”型老师转到“激趣、启思、导疑”型老师；由命令主导型老师到指导帮助型老师；由被动阐释、执行型老师转向主动研究、决策型老师。其次在于转变学生学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的实践能力和创新意识。在具体的教学设计过程中，我意识到自己的教学在发挥学生的主体性作用方面还有一些不足，探究学生学习方式，确立学生的主体地位，这是一个永恒的课题。我将不断更新教育理念，顽强实践，不断创新，达到有所发现，有所发明，有所创造，有所前进的目的。