【摘 要】青蛙效应强调的，其实便是《孟子·告子下》中所论“生于忧患，死于安乐”之道理。人，天生是有惰性的。就是一个小孩，我们不会要求其像大人一样为了诸多意识，存有“生于忧患，死于安乐”之危机感。但若无约束，若无规矩，若无激励，或其看不到希望、无有动力，也会昏昏度日。更何况其无多少磨砺，谈不上有多少意志和毅力。作为师者，未雨绸缪、居安思危、有危机意识也是我们应该从中领悟的职业道德。在生活和职业上都是如此，逆水行舟，不进则退。回顾一下过去，当我们遇上猛烈的挫折和困难时，我们常常需要激发自己的潜能。可一旦趋向平静，便耽于安逸、享乐，而置平庸一生。只是师者教育小孩，用的是一个激励机制而矣。
　　“青蛙效应”同样激励我们：居安思危，给自己设定一个远大的、不断追求的目标。
　　同样“青蛙效应”用于教学，其作用是显而易见的，在此，不作一一列举。诸君试试，可谓“药到病除”。
　　【关键词】青蛙效应 加温 激励
　　浅谈“青蛙效应”在教学中的妙用
　　初为人师，我铭记着“严师出高徒”的教育理念，对学生总是从高从严要求，但教学成效并不理想。我生气过，苦恼过，也迷茫过，不明白为什么老师苦口婆心，费尽心思，还是吃力不讨好，反而使学生对你敬而畏之，敬而远之。
　　有一次，我看到了关于“青蛙效应”的这则故事，突然想到，何不用“青蛙效应”这个方法，对学生慢慢“加温”呢？一个学生的学习习惯没养好，要改变，并非一朝一夕就能办到，得有长期作战的心理准备，并且，还得讲究方式方法。
　　我在教学中，就巧用了“青蛙效应”，实践证明这一法则对提高学生的学习兴趣，提高学生学习的成绩，大有帮助，它能让部分学生从被动学习而变成主动学习，成为学习的小主人。
　　我遇到过一些学生，总是学习消极怠慢，能拖则拖，不上心主动去学。特别是低年级中，有些同学总还不能从幼儿园的那种玩乐的学习状态中转出来，注意力不能集中太久。上课走神的，玩东西的，隔三差五可见。我明白，每一位学生，即使是学习不够优秀，习惯不够好而有待完善的，都会有一颗希望自己是优秀的心，希望能得到别人的肯定，老师的表扬。利用这种人的积极向上的本性，于是，我从学生的点滴开始，从他们细微的进步中，进行表扬与肯定，或专门在班上提名表扬，或私下谈话夸奖，甚至人为地给他们制造一点进步的机会而进行表扬，让他们感觉到自己在进步。当前学校的奖励制度中，大多是偏重于对成绩名列前茅的少部分同学会进行表彰及奖励，还有大部分同学，显得默默无闻，少有机会得到表扬和奖励。作为一个学生，老师既要让他有横向的进步，也要促使他先有纵向的进步。因此，对于学习成绩，首先，只要是取80分以上的，我就进行全班热烈的表扬及奖励，让大部分同学享受学习的喜悦；那小部分没得到奖的同学，心中会想：“那么多同学都能拿到奖励，而我却没拿到！”无论他们是羡慕，还是自己会觉得没面子，总之心中便有了那份想得奖的欲望。对于那些没得奖的同学，我也许诺，只要在现在的基础上，能提高十分，就会有奖——因为你努力了，进步了。提高十分，对于成绩差的学生来说，只要用上心，就不会太难。有了这份心，学生便肯努力学，平时在学习方面再对他们抓紧些，同学们也就没那种逃避心、逆反心，而是愿配合着进行学习，学习成绩自然就会有提高。在奖励中，我大多用“练习本”作奖品，将一个红红的大大的“奖”字写在练习本的封面上，每次同学们做作业，都会有意无意看到那个奖字，其实，以同学现在的生活条件，也不一定很在乎多一个练习本，但他们在乎那种肯定与表扬，那会给他自信，他会想到：“我的学习已有成就，已有进步，别人能行，我也能行，老师都发现和肯定了！”这样经过一段时间，我发现有很多同学的学习积极性主动性会大大提高。同学们开始主动配合老师的教学，积极学习。经过一段时间的努力，学生的学习成绩有了一个稳定后，我会将奖励标准作一个提高，奖励成绩是90分以上的。但有一点没变，就是成绩比前一次有10分的提高的，依然有奖。尝到了获奖的甜头，没有再得奖，往往会有失落感，老师再对其学习进行鼓励、指导，往往有很多同学就会在不知不觉中接受着老师的加温，成绩稳步上升。
　　在教学中，发现总有一些同学的字，由于没养成好的书写习惯，也不肯静下心耐心地写，有些字就像鸡爪画出来的，要半猜半看，再怎么要求、示范及讲解，或提醒或批评，但都无剂于事，依然屡教不改，不见长进……我于是对学生的书写也利用”青蛙效应”作相应的引导。我会经常表扬书写好的同学，有进步的同学。在练习做得对，书写又漂亮的学生的本子上，画一个开心的笑脸。会在试卷分中加入或减去卷面分两分，它与成绩分一样起作用，可凭加的2分获得总分成绩而获奖。再把要做的作业，考试的试卷，我都都作上一份样板，贴在教室的学习栏中，并贴一些特别好同学的的作业做样板，让学生去学习，去改进，去提高，不知不觉的加温中，学生们的书写，无论是试卷方面还是作业方面，也都大有起色。
　　对于作文，为了提高学生的写作能力，我原来总是要求同学们，多背好词好句好文章，多看书，写得不好的，要求重新写，规定写作文的字数。但有些同学还是对作文范怵，看图写话或写作文，要不胡扯几句应付，要不就在东抄西摘凑数。用上“青蛙效应”的方法后，我采用了一个先集体作文，再到个人作文的方法。
　　最初，出一个作文题，同学讨论，如何写，打算定什么中心内容，按什么顺序。让学生畅所欲言。只要有一个好的建议，我也加以肯定与鼓励。让学生在集体中敢于说出自己的见解与方法。
　　接着，我让同学讨论，以某一同学的思路，大家试着共同作文一篇。一句话，一段话，大家七嘴八舌，讨论着，比较着，择优录取。大家各抒已见，尽力而为，其乐融融。也就没有了那种对作文的恐惧感。
　　最后，放手让学生“独自步行”，要求他们开始自己独立写作，在他们的作文中，只要有一句写得好的句，我都会选出来标上，加以鼓励。一点一点地，学生们慢慢地开始认真写作文，留心好的语句，到仿写好句，再到自创好的句子。作文的水平，在一步一步提高。
　　运用了“青蛙效应”，让我深深地认识到：“水温太高”，会“烫着”孩子，使孩子心生怨恨，不愿配合老师的教育，温和的的引导，变严厉为鼓励，渐渐地，孩子的坏习惯得到了彻底的改观。
　　【参考文献】
　　[1]任钟印主编《西方近代教育论著选》
　　[2]【美】布鲁纳著、邵瑞珍译《教育过程》