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摘要：了解以生为本的重要性是教师进行小学语文阅读教学的前提，但当前对以生为本的小学语文阅读教学的重视程度不够，小学生语文阅读也存在很多问题，语文阅读教学法的研究也相当薄弱，学生的文学素养难以提高，处于滞后状态。因此，本研究将以学生为中心的教学方法与小学语文阅读教学相结合，有效地弥补了目前小学语文教学学术研究的不足，具有一定的理论创新价值。
关键词：语文阅读;小学;以生为本;教学
1、以生为本的小学语文阅读教学的意义
坚持以生为本，促进小学生的阅读能力发展是小学语文阅读教学的根本出发点。从以生为本视角来看，所谓小学语文阅读教学的内涵，即在利用阅读独特的审美及教育功能所开展的小学语文教学活动，从学生的成长需要出发，尊重学生、了解学生、信任学生、关爱学生、服务学生，因材施教、因势利导，使每一位学生都能在语文阅读学习中主动自觉地进入丰富多彩的童话天地，感受阅读魅力、享受阅读乐趣，发展个性、完善人格，并提高其语文素质和人文素养。也就是说，小学语文阅读教学必须坚持以生为本，成为小学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，并切实做好以下几个方面的工作：一是尊重学生，平等友好地对待学生，要努力以儿童的视角来设计课堂教学;二是了解学生，全面了解学生的个性心理和德、智、体、美、劳诸方面的发展情况、家庭环境及其所处的社会环境，特别是要掌握学生对阅读的喜好程度及积累情况等信息;三是信任学生，要用发展的眼光来看待学生，重视阅读对学生潜移默化的影响作用;四是关爱学生，坚持依情依理依法教育学生，注意用阅读案例引导学生的成长;五是服务学生，切实提高语文阅读课堂教学的实效性，全面促进学生的成长发展。
2、以生为本的小学语文阅读教学中存在的问题
2.1.低幼稚化
教学模式的低幼稚化，即在教学模式上未能对幼儿园阶段与小学阶段的阅读教学加以区别对待，缺少必要的过渡与承接，在教学过程中也未能对小学各年级的阅读教学做到各有侧重，忽视了小学语文阅读教学与幼儿园阅读教学的目标、层次及水平差异，抹煞了小学不同学段语文阅读教学之间的目标、层次及水平差异。教学语言的低幼稚化，即在阅读课堂教学中片面强调教学语言儿童化中的幼稚性，无节制地使用幼稚性语言，忽略了小学语文教学语言的成长性。
2.2重功利化
在小学语文阅读教学中，教学目的的重功利化，即仅将阅读教学作为一种语文知识技能训练的手段，或者過于强调课文对小学生的道德教化和思想教育作用。教学内容的重功利化，或者过于强调语文知识的灌输，更多关注的是学生掌握和理解生字词的情况如何、对某种表达方法的掌握和运用得如何、对课文的中心思想理解得如何，而往往忽视了阅读作品的人文内涵，忽视了学生在阅读中的情感体验。
2.3偏形式化
在小学语文阅读教学中，存在着“偏形式化”误区。所谓“偏形式化”误区，是指在小学语文阅读教学和课外阅读指导中过于强调某种教学策略方法，却忽略了这种教学策略方法的真正内涵与实际效果。根据以往的阅读教学模式来说，课堂教学大多数是以老师为主体，老师讲解，学生根据老师的讲解画出文中重点。老师与学生之间几乎没有互动性，只有在老师提问的时候才得到学生的反馈，学生与学生也没有互动，导致老师不了解学生的学习情况，而学生则遗漏了学习的内容。
3、以生为本的小学语文阅读教学的建议
3.1鼓励学生，培养兴趣
要提高学生的读写能力，首先要激发学生的读写兴趣。那么如何激发学生的阅读和写作兴趣，我们可以采取鼓励的方法。皮格马利翁效应指出，教师的期望能够激发学生的潜能，从而使学生达到教师期望的进步。特别是对于语文成绩一般甚至不好的学生，我们可以在课堂上多加注意，让他们能够回答一些简单的阅读问题，培养自信心。我们不应该无缘无故地批评这些学生的文章，而应该努力在文章中找出亮点，鼓励他们，使他们在写作中感到光荣。他们不再害怕阅读。使小学生对阅读的兴趣逐渐积累起来。在阅读和学习过程中，教师有意识地引导学生。学生可以有意识地学习和转换他们的知识。所以我们可以用阅读来促进写作。阅读不应局限于一个方面，而应广泛参与。但是对于一些好的文章和书，我们不仅要用眼睛看，而且要仔细阅读。
3.2提升教师阅读素养
提升教师阅读素养，古人也说：读万卷书，走万里路。每一位优秀、成名的教师无不是读了大量的书。虽然教师已经拥有相当的专业知识，但时代在变，知识正在现代化，他们继续学习，深化他们在课堂上的学习，并了解悠久的历史。风格的类型，各种文章的创作风格，以及他当时的过去传播的知识。教师还应该阅读更多关于小学阅读理论的书籍，以正确的知识指导小学生进行阅读，不断丰富自己的文化知识，提高自己的审美偏好，提高自己的阅读教学能力。应充分利用微观视角系统地研究小学阅读，更直观，更理性地分析小学阅读，教授小学阅读的教学应用于此，引导学生逐步转变思想。只有阅读了大量的教育论著，具有广袤的阅读视野，才能有效信手拈来，驾驭课堂，引领学生;才能使自己的课堂生动、幽默有趣;多层面去理解、才能多角度、思考问题。
3.3建立以生为本教学方式，明确阅读目标
小学语文阅读教学应该建立以生为本教学方式，明确阅读目标。在阅读的时候应该加以了解对文中的理论知识，什么是会影响阅读理解的因素，什么是带来有益的，从而来提高自己的阅读能力。让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法表现自我，表达自己的行为，表演自己的创作，满足学生表现欲望。即预测内容，制定目标、定时间读完、使用的方法是否有效、总结自己的不足中，以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。应该要多使用这些策略，这对理解文中的内容有很大的帮助，因而可以以借助这些策略来提高自己的阅读能力。阅读目的明确，学生自主学习能力也就可以得以提升，这无谓是作为促进学习的动力，增加阅读量要在课外课下提高自己的阅读能力，增加阅读量是最佳的选择。只有学生亲身参与，自己多说多练多动手实践，阅读量越多，感受才会更深，收获才会更大，不但能丰富知识，得到知识还能累积词汇量。明确自己阅读目的。
结束语
小学阅读教学是对儿童进行语文素养启蒙的主要阵地之一。本文以生为本视角，从小学阅读教学目标着手，针对当前小学语文阅读教学不容乐观的现状，对小学语文阅读教学策略和方法进行研究和探讨，指出以生为本是小学语文阅读教学的根本出发点。
参考文献：
[1]李小红，杨剑.浅谈小学语文的阅读教学[J].中国教育研究论丛. 2006（08）：111-112
[2]王玉元. 小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J].才智. 2018（10） ：56-58
[3]冯桂梅.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J]. 中国校外教育. 2018（15）：77-78
[4]赵玲玲.小学语文低年级阅读教学改革初探[J].课程教育研究. 2018（03）：135-138
关键词：语文阅读;小学;以生为本;教学
1、以生为本的小学语文阅读教学的意义
坚持以生为本，促进小学生的阅读能力发展是小学语文阅读教学的根本出发点。从以生为本视角来看，所谓小学语文阅读教学的内涵，即在利用阅读独特的审美及教育功能所开展的小学语文教学活动，从学生的成长需要出发，尊重学生、了解学生、信任学生、关爱学生、服务学生，因材施教、因势利导，使每一位学生都能在语文阅读学习中主动自觉地进入丰富多彩的童话天地，感受阅读魅力、享受阅读乐趣，发展个性、完善人格，并提高其语文素质和人文素养。也就是说，小学语文阅读教学必须坚持以生为本，成为小学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，并切实做好以下几个方面的工作：一是尊重学生，平等友好地对待学生，要努力以儿童的视角来设计课堂教学;二是了解学生，全面了解学生的个性心理和德、智、体、美、劳诸方面的发展情况、家庭环境及其所处的社会环境，特别是要掌握学生对阅读的喜好程度及积累情况等信息;三是信任学生，要用发展的眼光来看待学生，重视阅读对学生潜移默化的影响作用;四是关爱学生，坚持依情依理依法教育学生，注意用阅读案例引导学生的成长;五是服务学生，切实提高语文阅读课堂教学的实效性，全面促进学生的成长发展。
2、以生为本的小学语文阅读教学中存在的问题
2.1.低幼稚化
教学模式的低幼稚化，即在教学模式上未能对幼儿园阶段与小学阶段的阅读教学加以区别对待，缺少必要的过渡与承接，在教学过程中也未能对小学各年级的阅读教学做到各有侧重，忽视了小学语文阅读教学与幼儿园阅读教学的目标、层次及水平差异，抹煞了小学不同学段语文阅读教学之间的目标、层次及水平差异。教学语言的低幼稚化，即在阅读课堂教学中片面强调教学语言儿童化中的幼稚性，无节制地使用幼稚性语言，忽略了小学语文教学语言的成长性。
2.2重功利化
在小学语文阅读教学中，教学目的的重功利化，即仅将阅读教学作为一种语文知识技能训练的手段，或者過于强调课文对小学生的道德教化和思想教育作用。教学内容的重功利化，或者过于强调语文知识的灌输，更多关注的是学生掌握和理解生字词的情况如何、对某种表达方法的掌握和运用得如何、对课文的中心思想理解得如何，而往往忽视了阅读作品的人文内涵，忽视了学生在阅读中的情感体验。
2.3偏形式化
在小学语文阅读教学中，存在着“偏形式化”误区。所谓“偏形式化”误区，是指在小学语文阅读教学和课外阅读指导中过于强调某种教学策略方法，却忽略了这种教学策略方法的真正内涵与实际效果。根据以往的阅读教学模式来说，课堂教学大多数是以老师为主体，老师讲解，学生根据老师的讲解画出文中重点。老师与学生之间几乎没有互动性，只有在老师提问的时候才得到学生的反馈，学生与学生也没有互动，导致老师不了解学生的学习情况，而学生则遗漏了学习的内容。
3、以生为本的小学语文阅读教学的建议
3.1鼓励学生，培养兴趣
要提高学生的读写能力，首先要激发学生的读写兴趣。那么如何激发学生的阅读和写作兴趣，我们可以采取鼓励的方法。皮格马利翁效应指出，教师的期望能够激发学生的潜能，从而使学生达到教师期望的进步。特别是对于语文成绩一般甚至不好的学生，我们可以在课堂上多加注意，让他们能够回答一些简单的阅读问题，培养自信心。我们不应该无缘无故地批评这些学生的文章，而应该努力在文章中找出亮点，鼓励他们，使他们在写作中感到光荣。他们不再害怕阅读。使小学生对阅读的兴趣逐渐积累起来。在阅读和学习过程中，教师有意识地引导学生。学生可以有意识地学习和转换他们的知识。所以我们可以用阅读来促进写作。阅读不应局限于一个方面，而应广泛参与。但是对于一些好的文章和书，我们不仅要用眼睛看，而且要仔细阅读。
3.2提升教师阅读素养
提升教师阅读素养，古人也说：读万卷书，走万里路。每一位优秀、成名的教师无不是读了大量的书。虽然教师已经拥有相当的专业知识，但时代在变，知识正在现代化，他们继续学习，深化他们在课堂上的学习，并了解悠久的历史。风格的类型，各种文章的创作风格，以及他当时的过去传播的知识。教师还应该阅读更多关于小学阅读理论的书籍，以正确的知识指导小学生进行阅读，不断丰富自己的文化知识，提高自己的审美偏好，提高自己的阅读教学能力。应充分利用微观视角系统地研究小学阅读，更直观，更理性地分析小学阅读，教授小学阅读的教学应用于此，引导学生逐步转变思想。只有阅读了大量的教育论著，具有广袤的阅读视野，才能有效信手拈来，驾驭课堂，引领学生;才能使自己的课堂生动、幽默有趣;多层面去理解、才能多角度、思考问题。
3.3建立以生为本教学方式，明确阅读目标
小学语文阅读教学应该建立以生为本教学方式，明确阅读目标。在阅读的时候应该加以了解对文中的理论知识，什么是会影响阅读理解的因素，什么是带来有益的，从而来提高自己的阅读能力。让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法表现自我，表达自己的行为，表演自己的创作，满足学生表现欲望。即预测内容，制定目标、定时间读完、使用的方法是否有效、总结自己的不足中，以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。应该要多使用这些策略，这对理解文中的内容有很大的帮助，因而可以以借助这些策略来提高自己的阅读能力。阅读目的明确，学生自主学习能力也就可以得以提升，这无谓是作为促进学习的动力，增加阅读量要在课外课下提高自己的阅读能力，增加阅读量是最佳的选择。只有学生亲身参与，自己多说多练多动手实践，阅读量越多，感受才会更深，收获才会更大，不但能丰富知识，得到知识还能累积词汇量。明确自己阅读目的。
结束语
小学阅读教学是对儿童进行语文素养启蒙的主要阵地之一。本文以生为本视角，从小学阅读教学目标着手，针对当前小学语文阅读教学不容乐观的现状，对小学语文阅读教学策略和方法进行研究和探讨，指出以生为本是小学语文阅读教学的根本出发点。
参考文献：
[1]李小红，杨剑.浅谈小学语文的阅读教学[J].中国教育研究论丛. 2006（08）：111-112
[2]王玉元. 小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J].才智. 2018（10） ：56-58
[3]冯桂梅.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J]. 中国校外教育. 2018（15）：77-78
[4]赵玲玲.小学语文低年级阅读教学改革初探[J].课程教育研究. 2018（03）：135-138