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教育家叶圣陶先生指出：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。先生所希翼的教学的最高境界就是让学生能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得终生学习所必须的知识和技能，同时形成正确的价值观、初步的创新意识和实践能力。我校依托信息技术的教学环境，利用电子书包（移动学习终端）变革课堂教学模式，构建高效课堂，去实践叶圣陶先生的思想。几年来建华区学校信息化建设取得很大成果。光纤进校园，实现了校校通、班班通，白板、平板进课堂，实现了师生通，生生通，近期我们又为每位任课教师配备了笔记本电脑，实现了教师人人通。目前，通过移动学习终端获取教育信息、教育资源和教育服务正成为我校教师的一种新型学习方式。
一、先进的教育理论引领
新课程培养适应新世纪需要具有社会责任感以及创新意识、实践能力一代新人的人才培养目标，必须变革人才培养模式，必须实现课堂教学从教师中心、讲授中心，向学生中心、学习中心的转移。但教师长期受传统知识传授的教学模式的影响，我校课堂教学改革仍然阻力很大，推进艰难。需要能借助教育信息化的东风，利用网络资源、数字化工具、移动学习的工具，助推学校课程教学改革，打造出信息化环境下自主合作探究为主要学习方式的教学模式。
孔子曾提出“因材施教”的理想，但传统教育模式很难照顾到每一个学生的个性特点，学生很难实现自我展示。在新理念新愿景下，我们开始寻找实践的出路，把目光聚焦在信息化环境下“教与学转型”这一核心命题上，并把查找教学实践中存在的现实问题作为逻辑起点。
经过深入调研与理性盘点，我们梳理出教与学转型实践中的四个疑难问题：（1）学生自主学习的环境不足；（2）学生学习形式大于实效；（3）课堂教学中学生的参与率低；（4）学生个性化发展具有较大差异。“移动终端学习”将学生书包里的教材、作业、课内外读物、字典等学习用品全部数字化后整合在一个轻便移动终端中，是集学、练、评、拓的活动的、立体化、网络化便携式的数字化学习环境。它将丰富课堂教学，使教学形式发生变化，而且提供大量的资源，使学习方式发生变化。学习者在学习过程中可以超越传统的纸笔限制，利用网络共享资源，随时随地进行自主的个性化的学习，充分激活学习动力、充分释放学习潜能、充分彰显学习个性，从而实现“自主、合作、探究”学习方式的有效落实。
在“移动终端学习”中，每个学生或者每个合作小组拥有移动终端，自主操作，解决“学生自主学习的环境不足问题”；通过移动终端师生随时交流，解决“学生学习的形式大于实效的问题”；通过网络共享资源，随时随地进行自主学习，解决“课堂教学中学生的参与率低的问题”；通过移动终端评价功能的隐形鼓励，解决“学生个性化发展较大差异的问题”。由此，“移动终端学习”是破解教学转型难题的有效策略。
理论的意义和价值在于：不是简单地运用和印证“移动终端教学”模式，而是基于学生个性发展、因材施教的理论与方法，秉承着“双主体和谐发展的教育理念”还融入了“自主学习”和“探究学习”的相關元素，对于推动“教与学”教学方式的转型，体现了一定意义上的应用性理论创新。
实践的意义和价值在于：直接指向课程模式中的疑难问题，立足于问题解决方法、方案的研究，伴随着移动终端课堂模式的构建，把实现教与学的有效转型、学生学习方式的有效转变作为出发点和归宿点，真正意义上实现了学生“主动、生动、灵动”地学习。
发展的意义和价值在于：“提高教师应用信息技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”，“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。将移动终端应用于课堂，实现智慧课堂。
二、高效的教学模式创建
在电子书包的数字化学习资源的支撑下，在信息技术的课堂教学环境中，我们师范附小构建了教学“三过程、四环节”的课堂教学模式。
三过程：在自主学习的课堂里，每一个独立的学习环节中学生的学习都要经过独学、对学群学和展示三个过程，即“学生首先独立学习，自主探究新知，然后生生通过对学群学、互教互学，解决问题，教师再根据全班的交流展示了解的学生学习中的实际问题以学定教”。当有学习需要时，学生可以随时随地打开电子书包，检索信息、搜集资料、记录数据、共享信息、交流协作，并且可以和自己课堂上的学习内容进行关联。
“四环节”：一节课的教学包括“创设情境，明确目标；自主探究，合作学习；组际展示，教师后教；应用拓展，训练评价”四个环节。
1.创设情境，明确目标。
教师利用电子书包的数字化工具，紧密联系生活实际，巧妙创设问题情境，大大激发了学生的学习热情，使学生在情境中发现问题、提出问题，明确学习目标 。
2.自主探究，合作学习。
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。此环节学生针对教师提出的问题自主阅读教材、自主思考、探究知识。这里电子书包为学生提供了丰富的学习资源，大大满足了学生个性化的学习需求。
经过独立学习后，学生在小组里充分交流个人学习成果，相互质疑，相互解惑，再深入探究，得出小组的结论。
3.组际展示，教师后教。
在充分的小组合作的基础上，小组代表向全班汇报学习成果；教师相机点评、纠错、引导、拓展、延伸、总结，生生互动，师生互动，使课堂真正成为学生的学堂。此环节，教师在电子白板上的上课内容也实时呈现在学生的移动终端上，学生可以通过移动终端与教师端的电子白板进行交互操作，从而实现课堂教学的深度交互。
4.应用拓展，训练评价。
课堂中教师可以开展测验及游戏比赛活动，提出问答题或者选择题，学生可以通过移动终端回答或者选择，服务平台及时汇总学生的回答情况，快速诊断学生的学习情况，教师及时分析结果并进行针对性教学。
经过一个多学期的电子书包的教学实践，学生和教师都发生了巨大的变化。我们期望的课堂里学生主动学习、全面发展的局面正在形成，教师逐步把时间和空间还给了学生，学生正在成为课堂的主人。
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”移动学习终端让学生真正成为学习的主人，学生真正经历探究问题，发现真理，建构知识，学会提出问题，分析问题，解决问题——学会学习。当然，这个模式还需要进一步完善和改进，但我们会坚持走下去，最后实现真正的优质高效。
一、先进的教育理论引领
新课程培养适应新世纪需要具有社会责任感以及创新意识、实践能力一代新人的人才培养目标，必须变革人才培养模式，必须实现课堂教学从教师中心、讲授中心，向学生中心、学习中心的转移。但教师长期受传统知识传授的教学模式的影响，我校课堂教学改革仍然阻力很大，推进艰难。需要能借助教育信息化的东风，利用网络资源、数字化工具、移动学习的工具，助推学校课程教学改革，打造出信息化环境下自主合作探究为主要学习方式的教学模式。
孔子曾提出“因材施教”的理想，但传统教育模式很难照顾到每一个学生的个性特点，学生很难实现自我展示。在新理念新愿景下，我们开始寻找实践的出路，把目光聚焦在信息化环境下“教与学转型”这一核心命题上，并把查找教学实践中存在的现实问题作为逻辑起点。
经过深入调研与理性盘点，我们梳理出教与学转型实践中的四个疑难问题：（1）学生自主学习的环境不足；（2）学生学习形式大于实效；（3）课堂教学中学生的参与率低；（4）学生个性化发展具有较大差异。“移动终端学习”将学生书包里的教材、作业、课内外读物、字典等学习用品全部数字化后整合在一个轻便移动终端中，是集学、练、评、拓的活动的、立体化、网络化便携式的数字化学习环境。它将丰富课堂教学，使教学形式发生变化，而且提供大量的资源，使学习方式发生变化。学习者在学习过程中可以超越传统的纸笔限制，利用网络共享资源，随时随地进行自主的个性化的学习，充分激活学习动力、充分释放学习潜能、充分彰显学习个性，从而实现“自主、合作、探究”学习方式的有效落实。
在“移动终端学习”中，每个学生或者每个合作小组拥有移动终端，自主操作，解决“学生自主学习的环境不足问题”；通过移动终端师生随时交流，解决“学生学习的形式大于实效的问题”；通过网络共享资源，随时随地进行自主学习，解决“课堂教学中学生的参与率低的问题”；通过移动终端评价功能的隐形鼓励，解决“学生个性化发展较大差异的问题”。由此，“移动终端学习”是破解教学转型难题的有效策略。
理论的意义和价值在于：不是简单地运用和印证“移动终端教学”模式，而是基于学生个性发展、因材施教的理论与方法，秉承着“双主体和谐发展的教育理念”还融入了“自主学习”和“探究学习”的相關元素，对于推动“教与学”教学方式的转型，体现了一定意义上的应用性理论创新。
实践的意义和价值在于：直接指向课程模式中的疑难问题，立足于问题解决方法、方案的研究，伴随着移动终端课堂模式的构建，把实现教与学的有效转型、学生学习方式的有效转变作为出发点和归宿点，真正意义上实现了学生“主动、生动、灵动”地学习。
发展的意义和价值在于：“提高教师应用信息技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”，“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。将移动终端应用于课堂，实现智慧课堂。
二、高效的教学模式创建
在电子书包的数字化学习资源的支撑下，在信息技术的课堂教学环境中，我们师范附小构建了教学“三过程、四环节”的课堂教学模式。
三过程：在自主学习的课堂里，每一个独立的学习环节中学生的学习都要经过独学、对学群学和展示三个过程，即“学生首先独立学习，自主探究新知，然后生生通过对学群学、互教互学，解决问题，教师再根据全班的交流展示了解的学生学习中的实际问题以学定教”。当有学习需要时，学生可以随时随地打开电子书包，检索信息、搜集资料、记录数据、共享信息、交流协作，并且可以和自己课堂上的学习内容进行关联。
“四环节”：一节课的教学包括“创设情境，明确目标；自主探究，合作学习；组际展示，教师后教；应用拓展，训练评价”四个环节。
1.创设情境，明确目标。
教师利用电子书包的数字化工具，紧密联系生活实际，巧妙创设问题情境，大大激发了学生的学习热情，使学生在情境中发现问题、提出问题，明确学习目标 。
2.自主探究，合作学习。
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。此环节学生针对教师提出的问题自主阅读教材、自主思考、探究知识。这里电子书包为学生提供了丰富的学习资源，大大满足了学生个性化的学习需求。
经过独立学习后，学生在小组里充分交流个人学习成果，相互质疑，相互解惑，再深入探究，得出小组的结论。
3.组际展示，教师后教。
在充分的小组合作的基础上，小组代表向全班汇报学习成果；教师相机点评、纠错、引导、拓展、延伸、总结，生生互动，师生互动，使课堂真正成为学生的学堂。此环节，教师在电子白板上的上课内容也实时呈现在学生的移动终端上，学生可以通过移动终端与教师端的电子白板进行交互操作，从而实现课堂教学的深度交互。
4.应用拓展，训练评价。
课堂中教师可以开展测验及游戏比赛活动，提出问答题或者选择题，学生可以通过移动终端回答或者选择，服务平台及时汇总学生的回答情况，快速诊断学生的学习情况，教师及时分析结果并进行针对性教学。
经过一个多学期的电子书包的教学实践，学生和教师都发生了巨大的变化。我们期望的课堂里学生主动学习、全面发展的局面正在形成，教师逐步把时间和空间还给了学生，学生正在成为课堂的主人。
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”移动学习终端让学生真正成为学习的主人，学生真正经历探究问题，发现真理，建构知识，学会提出问题，分析问题，解决问题——学会学习。当然，这个模式还需要进一步完善和改进，但我们会坚持走下去，最后实现真正的优质高效。