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【关键词】 教学模式；要素；目标；架构；教学活动
【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）08—0070—01
“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”指学生在教师的引导与点拨下，以自己思维与学习方式，进行积极、独立、有深度的学习。目的在于激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。
一、“少教多学”课堂教学模式目标
认知科学理论认为，学习不仅仅发生在课堂上，而需要连续观察学生在知识、信念、行为或态度方面发生的变化。同时，教师只有通过指导，使学生学会学习，学会做事，学会做人，学会合作，才能真正地成长起来。因而，本研究在进行“少教多学”课堂教学模式探究的时候考虑到，从时间进程看，教学的全过程一定是“三段式”，即课前了解学生已有知识及知识的组织方式，课上教学指向清晰、反馈频次适当，课后引导学生进行知识评估与行为自笔者监控；从目标达成看，依据教学目标，教师清晰了解每位学生处于“多形式学习关键性知识、强化中掌握关键性知识、运用中整合关键性知识、架构后达到自动化状态”知识精熟度中的哪个阶段；从活动主体看，“学习者课堂”一定是双主体的，即教师和学生都是学习活动的主体，根据教学内容和学生基础，确定师生在任务量与时间分配上的比例，做到在课堂生成中，教师走向成熟，学生走向成功。
二、“少教多学”课堂教学模式要素
教学的艺术所要做的只是把时间、科目和方法巧妙地加以安排而已。所以，学校改革的基础应当是一切事物里面的恰切的秩序。“少教多学”课堂教学模式基于课堂教学，关注四个基本要素：教学目的、教学环节、教学步骤、时间节点。而这四个要素的实施是借助“双主体”理论的研究要素，即教师的教学行为和学生的学习行为这两个要素来实现的。
三、“少教多学”课堂教学模式架构
当概念、模式和理论没有严密的结构，而且它们在课文和练习中几乎不被涉及，那么这些共识的缺乏使得小组讨论值得进行。翻看现行的小学教材，开放性问题大量存在，“少教多学”的课堂就要把一定时间让给学生，让他们在合作学习中获得问题的答案。结合前期大量的文献资料学习和本校课堂教学实践，在专家团队的指导下，提炼出“少教多学”教学模式的基础模式，由课前、课中、课后三个环节、八大步骤构成，其中课上是六个步骤，所以，简称“三段六步法”。课前一个步骤，课上六个步骤，课后一个步骤，每个步骤由二个概念组成。
1. 教学活动。其中课前环节由教师、学生共同操作，課上的第一、二步骤的活动主体是教师，第三环节步骤的活动主体由师生共同完成，第四、五、六步骤由学生以自主或合作的形式完成，课后环节由学生独立完成。其中课前的“学情了解”，是教师通过观察、检测、交流等形式，对学生的原有知识、技术、能力及社会、情感等方面经验有一个基础性了解；“创设情境”是指学习内外部的各种情况，内部情况是指学生认知特点，外部情况是指学习环境，它的组成要因素有：个别差异、元认知、环境因子；“出示目标”是指基于学情分析、教学任务、学生发展基础上的教育目标；“提供资源”是围绕教学目标，由师生共同提供的问题资源和学习资源，这是学生自主学习的前提与条件。就形式而言，可以是文本的、图片的、视频的。就内容而言，必须是经过筛选的、紧紧围绕教学目标的。对学生而言，也是检验他们获得信息的渠道、提取信息能力的一个考察；“自主选择”是指依据自己的兴趣、能力等对学习问题和学习资料进行自主选择，进行自主学习；“交流反馈”是指在同质组内进行知识的补充、完善，在异质组内经验的分享，以及在班级内进行汇报交流，通过表达与演示，考察学习程度；“应用新知”是指在掌握新知识的基础上，利用所学的技能、选择适当条件，运用迁移规律来解决新问题；课后的“学后反思”是学生把新知识与旧知在头脑中进行架构，形成知识、技术与能力体系。
2. 每个教学活动的目标指向。“确定起点”是教师基于学生和知识两个维度进行备课，“引出课题”即出示本节课将要学习的主要内容，“明确方向”是聚焦于本节课的学习重点，“指导探索”是学习方法的提示与学习基础内容的呈现，“尝试达标”是学生自主把学习结果与“目标”进行对照、做出自我评价，“查找问题”是指在组内、组间及班级交流中补充完善与修正自主学习成果，“体验成功”则是在一节课的学习活动中对照标准获得自我满足感，“总结提炼”是对知识、技术及能力的回顾梳理。
教学模式应当是开放的，符合时代发展的。只有从实际出发，随时对教学模式进行适度的调整，使模式常教常新，才能够顺应当今的教育潮流，使教学模式上升到一个新的高度。 编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）08—0070—01
“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”指学生在教师的引导与点拨下，以自己思维与学习方式，进行积极、独立、有深度的学习。目的在于激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。
一、“少教多学”课堂教学模式目标
认知科学理论认为，学习不仅仅发生在课堂上，而需要连续观察学生在知识、信念、行为或态度方面发生的变化。同时，教师只有通过指导，使学生学会学习，学会做事，学会做人，学会合作，才能真正地成长起来。因而，本研究在进行“少教多学”课堂教学模式探究的时候考虑到，从时间进程看，教学的全过程一定是“三段式”，即课前了解学生已有知识及知识的组织方式，课上教学指向清晰、反馈频次适当，课后引导学生进行知识评估与行为自笔者监控；从目标达成看，依据教学目标，教师清晰了解每位学生处于“多形式学习关键性知识、强化中掌握关键性知识、运用中整合关键性知识、架构后达到自动化状态”知识精熟度中的哪个阶段；从活动主体看，“学习者课堂”一定是双主体的，即教师和学生都是学习活动的主体，根据教学内容和学生基础，确定师生在任务量与时间分配上的比例，做到在课堂生成中，教师走向成熟，学生走向成功。
二、“少教多学”课堂教学模式要素
教学的艺术所要做的只是把时间、科目和方法巧妙地加以安排而已。所以，学校改革的基础应当是一切事物里面的恰切的秩序。“少教多学”课堂教学模式基于课堂教学，关注四个基本要素：教学目的、教学环节、教学步骤、时间节点。而这四个要素的实施是借助“双主体”理论的研究要素，即教师的教学行为和学生的学习行为这两个要素来实现的。
三、“少教多学”课堂教学模式架构
当概念、模式和理论没有严密的结构，而且它们在课文和练习中几乎不被涉及，那么这些共识的缺乏使得小组讨论值得进行。翻看现行的小学教材，开放性问题大量存在，“少教多学”的课堂就要把一定时间让给学生，让他们在合作学习中获得问题的答案。结合前期大量的文献资料学习和本校课堂教学实践，在专家团队的指导下，提炼出“少教多学”教学模式的基础模式，由课前、课中、课后三个环节、八大步骤构成，其中课上是六个步骤，所以，简称“三段六步法”。课前一个步骤，课上六个步骤，课后一个步骤，每个步骤由二个概念组成。
1. 教学活动。其中课前环节由教师、学生共同操作，課上的第一、二步骤的活动主体是教师，第三环节步骤的活动主体由师生共同完成，第四、五、六步骤由学生以自主或合作的形式完成，课后环节由学生独立完成。其中课前的“学情了解”，是教师通过观察、检测、交流等形式，对学生的原有知识、技术、能力及社会、情感等方面经验有一个基础性了解；“创设情境”是指学习内外部的各种情况，内部情况是指学生认知特点，外部情况是指学习环境，它的组成要因素有：个别差异、元认知、环境因子；“出示目标”是指基于学情分析、教学任务、学生发展基础上的教育目标；“提供资源”是围绕教学目标，由师生共同提供的问题资源和学习资源，这是学生自主学习的前提与条件。就形式而言，可以是文本的、图片的、视频的。就内容而言，必须是经过筛选的、紧紧围绕教学目标的。对学生而言，也是检验他们获得信息的渠道、提取信息能力的一个考察；“自主选择”是指依据自己的兴趣、能力等对学习问题和学习资料进行自主选择，进行自主学习；“交流反馈”是指在同质组内进行知识的补充、完善，在异质组内经验的分享，以及在班级内进行汇报交流，通过表达与演示，考察学习程度；“应用新知”是指在掌握新知识的基础上，利用所学的技能、选择适当条件，运用迁移规律来解决新问题；课后的“学后反思”是学生把新知识与旧知在头脑中进行架构，形成知识、技术与能力体系。
2. 每个教学活动的目标指向。“确定起点”是教师基于学生和知识两个维度进行备课，“引出课题”即出示本节课将要学习的主要内容，“明确方向”是聚焦于本节课的学习重点，“指导探索”是学习方法的提示与学习基础内容的呈现，“尝试达标”是学生自主把学习结果与“目标”进行对照、做出自我评价，“查找问题”是指在组内、组间及班级交流中补充完善与修正自主学习成果，“体验成功”则是在一节课的学习活动中对照标准获得自我满足感，“总结提炼”是对知识、技术及能力的回顾梳理。
教学模式应当是开放的，符合时代发展的。只有从实际出发，随时对教学模式进行适度的调整，使模式常教常新，才能够顺应当今的教育潮流，使教学模式上升到一个新的高度。 编辑：蔡扬宗