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摘要：作文写作对于初中语文教学来说是一个不容缺少的重要内容，也是提高学生语文水平的重要环节，对于初中学生来说，语文教师应该尽可能地采用丰富生动的教学方法，调动学生的写作积极性，激发他们的兴趣，让他们在自主学习中不断提高自己的写作水平。作文作为语文教学的重点项目，值得教师努力思考更好的教学策略，下面就将浅析如何在初中语文教学中激发学生写作兴趣，提高他们的写作水平。
关键词：初中语文；作文教学；写作水平
【中图分类号】G633.34
引言：
初中生作文水平的高低体现了他们是否能够更好地运用语文知识，体现了他们的语文综合能力，然而，现如今的初中生在写作中受到方方面面的束缚太多，他们的作文往往较为空洞，缺乏真挚的情感，更缺少创新意识，有的学生甚至还存在不少遣词造句方面的问题，在主题的设立方面也存在较大的问题。
为了改变初中生写作能力薄弱的现象，语文教师应该采用更加生动活泼的教学策略，调动他们的学习积极性。初中生和小学、高中的学生有着不同的特点，他们虽然对未知世界充满了好奇，但是他们本身理性思维的能力还比较弱，往往不能更好地自己选题并谋篇措辞，所以教师应该从各方面帮助学生，在课内外激发学生的写作兴趣，帮助他们提高写作水平。
一、促进阅读，培养兴趣
要提高初中生的写作兴趣，首先就要培养他们的阅读能力，让他们在读中积累词句。教师可以从课文教材出发，进行延伸，让学生多阅读一些课外阅读的文章，提高他们的欣赏水平和阅读能力。例如在学习了人教版八年级上册第一单元的《新闻两则》以后，教师可以让学生们扩展阅读，寻找身边的报纸，阅读上面的新闻消息，并且从中总结撰写新闻的要素是什么。由于学生所阅读的新闻消息都是自己身边的社会新闻，更具有即时性，这就更能激发学生的兴趣。在学生阅读了一定的新闻消息之后，教师可以渐渐地将本单元的写作任务引入，让学生自己编一份报纸，练习写消息，写作的题材可以是学校、班级里发生的新鲜事，也可以是小区、街道里发生的事情。通过这样以阅读带动创作的方式可以让学生在潜移默化中受到熏陶，在阅读了大量材料之后，他们的语言表达能力也会得到有效的提高。
另外，教师还可以帮助学生在阅读的时候养成随时摘录好词好句的习惯，可以定时在班级里组织班会，让大家朗读自己摘录的好词好句，以拓展学生的鉴赏水平。
二、联系生活，积累素材
要写好作文的话，就必须要在生活中积累大量的素材，教师要指导学生走出课堂，从社会生活中积累原始素材。教师可以采取多种方式提醒学生多观察生活，例如可以利用放假的机会，让学生多参加课外活动，或者是外出旅游，并且将活动中的所见所闻都记录下来，在假期结束的时候将它们进行总结，写成一篇作文。又如在学习了人教版八年级上册第二单元的《背影》、《台阶》等课文之后，学生将要面对一个写作任务，那就是“叙事要详略得当”，教师可以在上课的时候安排学生讲述一个自己在上学途中所遇见的有趣的事情，然后根据学生所描述的对象来进行分析，分析在写作中，哪些部分可以重点描述，哪些部分可以一带而过。由于分析的内容就是学生日常生活中遇到的事情，学生对于如何掌握叙事的详略将会更加清楚。这时候再让学生写类似《一件小事》这样的题目，学生将不会感到无话可说，同时对于主题立意方面的掌控也会更加精准。
三、多方调动，创设情境
教师在安排写作课的时候，可以尽可能地将学生身体的各个感官都调动起来，让他们全身心地投入到写作中去。要做到这点的话，教师就应该给学生创设一个写作情景，采用多媒体的方法让学生不仅用眼睛看，更用耳朵听，用头脑思考，这样对于学生的写作水平也会更有促进作用的。例如在学习了人教版八年级上册第三单元的《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物馆》等课文后，学生要练习说明文的写作，可是学生往往对于如何抓住说明的特征不太了解。教师可以选择一篇课文，例如《苏州园林》，然后结合课文展示苏州园林的图片或影像资料，让学生们寻找在图像中有哪些景物是课文中所描写的场景。通过这样形象化的教学可以帮学生更直观地了解要怎样抓住事物的特征来进行描写，明白哪些可以算是事物的本质特征。这时候再让学生练习写说明文很显然会比直接用语言来指导写作更能让学生接受。
四、学生互改，自主学习
对于写作来说，除了课堂上的写作以外，课后的批改也是十分重要的，传统的写作课总是教师笔批，批完了之后学生往往只是简单看看，并没有深化学习。为了加深学生的印象，教师可以改笔批为学生互改，用促进自主学习的方法来帮助学生激发创造性思维。教师可以指导学生用常用的修改符号来修改对方的作文，在初次尝试的时候，教师必须指导学生从哪些方面来批改，总结出：看格式是否正确；找错别字；找病句和标点符号错误；看文章中心是否清晰；看文章结构是否严谨等若干项目。这样做不仅能够激发学生的积极性，更能让学生在批改别人作文的同时领悟自己应该如何进行写作创作，对于他们更好地写作是十分有帮助的。例如在学习了人教版八年级上册第五单元后，学生的写作任务是“学会说点儿道理”，教师就可以在学生写作后指导学生相互批改，让学生自己分析他们所写的文章是不是说理够清晰明了。在学生相互批改之后，教师可以将学生批改的结果进行总结，然后分析哪些文章写得好，哪些文章还有要改进的地方，具体要如何改进等，让学生在思索中取得进步，这样比单纯闷头写作的效果会更好。
当然，教师要注意尽量不要挫伤学生的积极性，以正面鼓励为主，减少批评，让学生在保持愉快心情的情况下吸纳修改意见，取得写作进步。
结论
在初中生的作文教学中，教师应该要充分调动学生的学习积极性，采用多媒体教学、多阅读、多搜集资料、相互修改、自主学习等方法来引导学生发挥自己的创造性思维，通过不断开拓学生视野的方法来激发学生的创作能力，让学生能够自主地找到开启写作大门的钥匙，在写作中得到快乐。
參考文献
【1】刘淑洁. 初中生语文写作能力提升策略的三点思考[J]. 作文成功之路， 2014， （12）
【2】潘晓琴. 加强作文序列化训练提高初中生写作素质[J]. 读写算：教育教学研究， 2014， （30）
【3】王小玲. 提高中学语文写作教学的策略[J]. 中国校外教育旬刊， 2014， （3）
关键词：初中语文；作文教学；写作水平
【中图分类号】G633.34
引言：
初中生作文水平的高低体现了他们是否能够更好地运用语文知识，体现了他们的语文综合能力，然而，现如今的初中生在写作中受到方方面面的束缚太多，他们的作文往往较为空洞，缺乏真挚的情感，更缺少创新意识，有的学生甚至还存在不少遣词造句方面的问题，在主题的设立方面也存在较大的问题。
为了改变初中生写作能力薄弱的现象，语文教师应该采用更加生动活泼的教学策略，调动他们的学习积极性。初中生和小学、高中的学生有着不同的特点，他们虽然对未知世界充满了好奇，但是他们本身理性思维的能力还比较弱，往往不能更好地自己选题并谋篇措辞，所以教师应该从各方面帮助学生，在课内外激发学生的写作兴趣，帮助他们提高写作水平。
一、促进阅读，培养兴趣
要提高初中生的写作兴趣，首先就要培养他们的阅读能力，让他们在读中积累词句。教师可以从课文教材出发，进行延伸，让学生多阅读一些课外阅读的文章，提高他们的欣赏水平和阅读能力。例如在学习了人教版八年级上册第一单元的《新闻两则》以后，教师可以让学生们扩展阅读，寻找身边的报纸，阅读上面的新闻消息，并且从中总结撰写新闻的要素是什么。由于学生所阅读的新闻消息都是自己身边的社会新闻，更具有即时性，这就更能激发学生的兴趣。在学生阅读了一定的新闻消息之后，教师可以渐渐地将本单元的写作任务引入，让学生自己编一份报纸，练习写消息，写作的题材可以是学校、班级里发生的新鲜事，也可以是小区、街道里发生的事情。通过这样以阅读带动创作的方式可以让学生在潜移默化中受到熏陶，在阅读了大量材料之后，他们的语言表达能力也会得到有效的提高。
另外，教师还可以帮助学生在阅读的时候养成随时摘录好词好句的习惯，可以定时在班级里组织班会，让大家朗读自己摘录的好词好句，以拓展学生的鉴赏水平。
二、联系生活，积累素材
要写好作文的话，就必须要在生活中积累大量的素材，教师要指导学生走出课堂，从社会生活中积累原始素材。教师可以采取多种方式提醒学生多观察生活，例如可以利用放假的机会，让学生多参加课外活动，或者是外出旅游，并且将活动中的所见所闻都记录下来，在假期结束的时候将它们进行总结，写成一篇作文。又如在学习了人教版八年级上册第二单元的《背影》、《台阶》等课文之后，学生将要面对一个写作任务，那就是“叙事要详略得当”，教师可以在上课的时候安排学生讲述一个自己在上学途中所遇见的有趣的事情，然后根据学生所描述的对象来进行分析，分析在写作中，哪些部分可以重点描述，哪些部分可以一带而过。由于分析的内容就是学生日常生活中遇到的事情，学生对于如何掌握叙事的详略将会更加清楚。这时候再让学生写类似《一件小事》这样的题目，学生将不会感到无话可说，同时对于主题立意方面的掌控也会更加精准。
三、多方调动，创设情境
教师在安排写作课的时候，可以尽可能地将学生身体的各个感官都调动起来，让他们全身心地投入到写作中去。要做到这点的话，教师就应该给学生创设一个写作情景，采用多媒体的方法让学生不仅用眼睛看，更用耳朵听，用头脑思考，这样对于学生的写作水平也会更有促进作用的。例如在学习了人教版八年级上册第三单元的《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物馆》等课文后，学生要练习说明文的写作，可是学生往往对于如何抓住说明的特征不太了解。教师可以选择一篇课文，例如《苏州园林》，然后结合课文展示苏州园林的图片或影像资料，让学生们寻找在图像中有哪些景物是课文中所描写的场景。通过这样形象化的教学可以帮学生更直观地了解要怎样抓住事物的特征来进行描写，明白哪些可以算是事物的本质特征。这时候再让学生练习写说明文很显然会比直接用语言来指导写作更能让学生接受。
四、学生互改，自主学习
对于写作来说，除了课堂上的写作以外，课后的批改也是十分重要的，传统的写作课总是教师笔批，批完了之后学生往往只是简单看看，并没有深化学习。为了加深学生的印象，教师可以改笔批为学生互改，用促进自主学习的方法来帮助学生激发创造性思维。教师可以指导学生用常用的修改符号来修改对方的作文，在初次尝试的时候，教师必须指导学生从哪些方面来批改，总结出：看格式是否正确；找错别字；找病句和标点符号错误；看文章中心是否清晰；看文章结构是否严谨等若干项目。这样做不仅能够激发学生的积极性，更能让学生在批改别人作文的同时领悟自己应该如何进行写作创作，对于他们更好地写作是十分有帮助的。例如在学习了人教版八年级上册第五单元后，学生的写作任务是“学会说点儿道理”，教师就可以在学生写作后指导学生相互批改，让学生自己分析他们所写的文章是不是说理够清晰明了。在学生相互批改之后，教师可以将学生批改的结果进行总结，然后分析哪些文章写得好，哪些文章还有要改进的地方，具体要如何改进等，让学生在思索中取得进步，这样比单纯闷头写作的效果会更好。
当然，教师要注意尽量不要挫伤学生的积极性，以正面鼓励为主，减少批评，让学生在保持愉快心情的情况下吸纳修改意见，取得写作进步。
结论
在初中生的作文教学中，教师应该要充分调动学生的学习积极性，采用多媒体教学、多阅读、多搜集资料、相互修改、自主学习等方法来引导学生发挥自己的创造性思维，通过不断开拓学生视野的方法来激发学生的创作能力，让学生能够自主地找到开启写作大门的钥匙，在写作中得到快乐。
參考文献
【1】刘淑洁. 初中生语文写作能力提升策略的三点思考[J]. 作文成功之路， 2014， （12）
【2】潘晓琴. 加强作文序列化训练提高初中生写作素质[J]. 读写算：教育教学研究， 2014， （30）
【3】王小玲. 提高中学语文写作教学的策略[J]. 中国校外教育旬刊， 2014， （3）