论文部分内容阅读
摘 要：围绕江苏省实现从文化大省到文化强省跨越的“十二五”战略目标，以创意文化产业发展需求为导向，不断深化校企合作工作室项目化教学改革，完善以项目任务为载体、融理论与实践为一体的课程体系。本文以《建筑动画设计与制作》课程的项目化改革为例，详述了项目化改革中教学目标的设定、课程教学单元划分，并最终将项目情景引入教学，利用情景推动课程进程，以实现项目与课堂更好的融合。
关键词：建筑动画；教学探索；课程项目情景
1 基于项目驱动的专业课程体系
1.1 项目驱动模式
所谓项目驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学法，强调学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，最终收获知识经验的过程。项目化课程强调 “知识、理论、实践”的一体化，“教、学、做”的一体化，“做事与做人”的一体化，是一种高效率、高质量的职业教育课程教学方式。
1.2 专业课程体系开发与课程教学整体设计
专业课程体系开发可分成四大阶段、十二个步骤，如表1所示。其中课程教学设计是课程体系建设的关键，需要与教学项目设计紧密相连。
课程教学的“整体设计”是按照先进职教观念提出的一个教学改革新概念，根据现代系统理论中整体性原则，课程的“整体设计”需要从专业课程体系建设出发并遵循以下原则：课程必须突出能力目标；课程必须以项目和任务为主要载体；课程的实施和评价必须以学生为主体。
2 项目化课程的设计
2.1 项目化课程的教学目标
在目标确定的情况下，为了更好引入项目还可以对市场职业岗位进行分析，根据市场职业需求和建筑动画职业能力分析更有利于项目的引入。
2.2 项目化课程教学单元划分
项目最终要落实到单元，在引入项目后，可根据项目工作和教学需求结合背景资料，设计出课程的项目任务及其单元情景。《建筑动画设计与制作》课程是在二年级第二学期开设的，主要培养建筑动画策划、脚本制作、场景模型制作、建筑动画渲染、建筑的分镜头设计及后期处理等方面的综合技能，课程划分成六个教学单元，如图2所示。
2.3 课程项目情景设计
将项目定位到课程单元教学时，一项最重要的工作就是项目的情景设计。所谓项目“情景”，就是事情的由来、它的工作环境与约束条件，可以分成整体情景、阶段情景、单元情景。通过情景设计推进“工作线索”，用情景覆盖工作“实际情况”，从而引出学习线索，帮助学生积累“工作经验”。
根据市场调查、企业反馈、能力需求分析等因素，综合考虑后引入了《首府地产》项目，按照教学单元中的内容，设计出与实际工作中一样的工作情景。如下表2所示。
如表2所示，情景设计分成六个阶段情景，各阶段情境之间都属于平行关系。
在课程授课过程中，教师通过对阶段情境的合理引导，制定计划以及角色分配，按照实际工作的标准化来严格要求学生，培养学生灵活应用专业知识分析和解决实际问题的能力。
3 项目化课程实施与跟踪评价标准
3.1 项目化课程的实施
情境设计中非常重要的一个环节是出错情境以及意外、违规情境，让学生操作过程中“体验”情境，在“各种可能会发生的”情况下，教师进行行动引导。教师需要在学生出错后展示专业做法，通过将学生做法与专业做法比较后，得到该课程重要内容，从而引起学生的学习兴趣。
项目化课程实施按照以下几个步骤：教师情境展示、项目任务下发、学生制作、教师展示专业做法、逐一比较正误结果、课程内容展示，如下图3所示。
在任务开始前，教师以项目总监的身份为学生制定统一的项目制作要求如：建筑模型与贴图的规范要求；灯光设计的合理性；动画的镜头数量；景别的切换等。这些要求尽量具体，可以让学生在实施项目时更为规范，目标性更为明确。同时作为项目最终评价标准，给学生自评、互评以及教师审核提出修改意见提供了相对统一的评价系统。
3.2 项目跟踪评价标准
在项目评价体系中会突出以学生为主体的原则，教师评价在项目考核中占比50%，小组组员之间互评与学生自评共占比50%。
4 结语
随着项目化课程的应用与教学改革的深入，我院逐渐形成了有自己特色的“设计坊模式下的学徒制”教学模式。依托学校工作室、设计公司，将工作情景、教学项目引入课堂的项目化教学理念，以此解决传统教学理论与实践脱节的问题。
2015年我院建筑动画专业牵头制定了《高等职业学校建筑动画专业教学标准》；此外《高等职业教育建筑动画专业教学基本要求》与《高职教育建筑动画专业校内实训及校内实训基地建设导则》也通过初级审批。江苏建筑职业技术学院招生就业数据报告显示，我院建筑动画专业毕业生年终就业率一直保持在95%以上，毕业生专业对口率一直保持在90%以上。但随着企业发展以及生产技术的进步，企业对学生能力要求也越来越高，项目化课程的探索与实践作为教学体系改革中重要环节，必将成为一项长期艰巨的任务。
参考文献：
[1] 戴士弘.职教院校整体教改[M].清华大学出版社，2012.
[2] 曹洋.基于高职学生职业核心能力培养的项目化课程设计及实施研究[J].职业技术教育，2014.
[3] 张波.基于项目化课程模式的教学研究[J].西南师范大学学报，2014.
关键词：建筑动画；教学探索；课程项目情景
1 基于项目驱动的专业课程体系
1.1 项目驱动模式
所谓项目驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学法，强调学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，最终收获知识经验的过程。项目化课程强调 “知识、理论、实践”的一体化，“教、学、做”的一体化，“做事与做人”的一体化，是一种高效率、高质量的职业教育课程教学方式。
1.2 专业课程体系开发与课程教学整体设计
专业课程体系开发可分成四大阶段、十二个步骤，如表1所示。其中课程教学设计是课程体系建设的关键，需要与教学项目设计紧密相连。
课程教学的“整体设计”是按照先进职教观念提出的一个教学改革新概念，根据现代系统理论中整体性原则，课程的“整体设计”需要从专业课程体系建设出发并遵循以下原则：课程必须突出能力目标；课程必须以项目和任务为主要载体；课程的实施和评价必须以学生为主体。
2 项目化课程的设计
2.1 项目化课程的教学目标
在目标确定的情况下，为了更好引入项目还可以对市场职业岗位进行分析，根据市场职业需求和建筑动画职业能力分析更有利于项目的引入。
2.2 项目化课程教学单元划分
项目最终要落实到单元，在引入项目后，可根据项目工作和教学需求结合背景资料，设计出课程的项目任务及其单元情景。《建筑动画设计与制作》课程是在二年级第二学期开设的，主要培养建筑动画策划、脚本制作、场景模型制作、建筑动画渲染、建筑的分镜头设计及后期处理等方面的综合技能，课程划分成六个教学单元，如图2所示。
2.3 课程项目情景设计
将项目定位到课程单元教学时，一项最重要的工作就是项目的情景设计。所谓项目“情景”，就是事情的由来、它的工作环境与约束条件，可以分成整体情景、阶段情景、单元情景。通过情景设计推进“工作线索”，用情景覆盖工作“实际情况”，从而引出学习线索，帮助学生积累“工作经验”。
根据市场调查、企业反馈、能力需求分析等因素，综合考虑后引入了《首府地产》项目，按照教学单元中的内容，设计出与实际工作中一样的工作情景。如下表2所示。
如表2所示，情景设计分成六个阶段情景，各阶段情境之间都属于平行关系。
在课程授课过程中，教师通过对阶段情境的合理引导，制定计划以及角色分配，按照实际工作的标准化来严格要求学生，培养学生灵活应用专业知识分析和解决实际问题的能力。
3 项目化课程实施与跟踪评价标准
3.1 项目化课程的实施
情境设计中非常重要的一个环节是出错情境以及意外、违规情境，让学生操作过程中“体验”情境，在“各种可能会发生的”情况下，教师进行行动引导。教师需要在学生出错后展示专业做法，通过将学生做法与专业做法比较后，得到该课程重要内容，从而引起学生的学习兴趣。
项目化课程实施按照以下几个步骤：教师情境展示、项目任务下发、学生制作、教师展示专业做法、逐一比较正误结果、课程内容展示，如下图3所示。
在任务开始前，教师以项目总监的身份为学生制定统一的项目制作要求如：建筑模型与贴图的规范要求；灯光设计的合理性；动画的镜头数量；景别的切换等。这些要求尽量具体，可以让学生在实施项目时更为规范，目标性更为明确。同时作为项目最终评价标准，给学生自评、互评以及教师审核提出修改意见提供了相对统一的评价系统。
3.2 项目跟踪评价标准
在项目评价体系中会突出以学生为主体的原则，教师评价在项目考核中占比50%，小组组员之间互评与学生自评共占比50%。
4 结语
随着项目化课程的应用与教学改革的深入，我院逐渐形成了有自己特色的“设计坊模式下的学徒制”教学模式。依托学校工作室、设计公司，将工作情景、教学项目引入课堂的项目化教学理念，以此解决传统教学理论与实践脱节的问题。
2015年我院建筑动画专业牵头制定了《高等职业学校建筑动画专业教学标准》；此外《高等职业教育建筑动画专业教学基本要求》与《高职教育建筑动画专业校内实训及校内实训基地建设导则》也通过初级审批。江苏建筑职业技术学院招生就业数据报告显示，我院建筑动画专业毕业生年终就业率一直保持在95%以上，毕业生专业对口率一直保持在90%以上。但随着企业发展以及生产技术的进步，企业对学生能力要求也越来越高，项目化课程的探索与实践作为教学体系改革中重要环节，必将成为一项长期艰巨的任务。
参考文献：
[1] 戴士弘.职教院校整体教改[M].清华大学出版社，2012.
[2] 曹洋.基于高职学生职业核心能力培养的项目化课程设计及实施研究[J].职业技术教育，2014.
[3] 张波.基于项目化课程模式的教学研究[J].西南师范大学学报，2014.