（江西省人民政府直属机关第二保育院）
　　描述：
　　区域活动时间，大家都选择了自己想玩的区域。建构区的孩子开始寻找自己喜欢的玩具。戴千尧找到一個新玩具，徐炀瑞也同时发现了，于是抢了起来。僵持了一段时间后，徐炀瑞停止了争抢看向我，我见状立即假装没看见。徐炀瑞愣住了三秒后便央求戴千尧说：“这次给我玩吧，你下次玩。”戴千尧显然也很喜欢这个玩具，他摇摇头对徐炀瑞说：“不行，我也想玩。”徐炀瑞看这一招不灵就更着急了，小眼神又看向我。我没说话看他接下来将会采取什么方式。结果他还是忍不住大喊：“田老师！”于是我走到他俩面前说：“怎么了？”他俩争前恐后的抱怨着。我决定把这问题交回他们自己：“你们现在是大班的孩子了，我相信你们能想出好办法解决的。”说完我离开了，徐炀瑞听后想了想，又对戴千尧说：“这样吧，我们猜拳谁赢就给谁玩。”戴千尧马上就答应了。徐炀瑞又补充道：“就一次，好吗？”听到徐炀瑞这么说，戴千尧点头同意了。他們开始认真地进行猜拳游戏，第一次都伸出剪刀打平。两人又开始第二次但徐炀瑞输了。我见他有点失落，但依然没有松手，当戴千尧准备拿着玩具离去时，果然！徐炀瑞叫住了他并微笑的说：“我们是好朋友嘛，一起玩好吗？。”戴千尧想了想说：“那好吧，我们一起玩吧。”徐炀瑞脸上终于有了笑容，他最终如愿以偿了。活动结束了，徐炀瑞兴冲冲跑到我面前说：“田老师，今天我和戴千尧都想玩新玩具，后来我想用猜拳的方法比赛，结果我输了。但是我们是好朋友，好朋友应该一起分享一起玩，戴千尧也同意。所以我们今天是一起玩的。我的办法好吗？”
　　分析评价：
　　当他们争抢玩具说明这个玩具对他俩都有吸引力。后来徐炀瑞眼神投向我，但是求助我也没得答案，于是想出用猜拳的方式，对于自己想不出什么办法戴千尧来说，想都没有想就答应了。而徐炀瑞此时已经十分迫切，进一步提出了只比一次的要求，但他完全没有想到机会对他们两人是各占一半的。结果出乎意料，他输了。这时他的内心一定很复杂，他很清楚这意味着自己要放弃，可是他不愿意放弃，但又不能违反自己提出的规定。于是他忍不住又求助与我，徐炀瑞有解决问题的能力，他是一个有主见、处理问题能力很强的孩子，这样的状况下他肯定还会有进一步行动，于是我就决定以旁观者的身份观望、聆听、不干预。所以他在我这没有得到想要的只有绞尽脑汁，最后提出了一起玩的建议。而对于戴千尧来说很明显，“好朋友”在他心中起到了很大的作用，于是两人一起分享了新玩具。在很多时候，孩子清楚地知道自己的行为是正确的，但他们仍希望得到成人的肯定。尤其对于今天这样的状况，教师的肯定会使他的情感得到极大的满足，并有效激励他以后的行为。当徐炀瑞陈述完发生的事情后我向他郑重地竖起了大拇指，他显得异常开心。让孩子用自己的事例强化自己的行为准则，说服力一定会远远超过老师的苦口婆心。我们要相信孩子有自己解决问题的能力，而我们该放手了！