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摘 要：社会发展多元化，学生的身心发展也多变。辅导员作为学生在校期间思想和行为的间接“监护人”，需要不断提高和完善自身的素养才能跟随学生成长的步伐。辅导员应从心理学角度，探索心理咨询技能——尊重、真诚、共情、积极关注在高校思想政治教育工作中的应用价值。
关键词：思想政治教育；大学生；心理咨询技能；尊重；真诚；共情；积极关注
中图分类号：G641；G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0011-01
高校思想政治教育工作者应准确把握大学生的生活、学习、成长规律，其只有掌握相关心理学知识，才能在和学生的相处过程中建立长久稳定的关系，才能“走进”学生的内心。习近平总书记在十九大报告中提出，要加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。心理健康工作是“健康中国”的重要组成部分，心理咨询技能在高校思想政治教育工作中有着很大的应用价值。
一、尊重是建立良好师生关系的基础
发展心理学认为大学生的身心發展处于个体发展的青年期，这一时期是生理发展成熟，心理发展正逐步走向成熟但还未真正成熟的时期。他们渴望自主独立，但又无法彻底断乳；他们认为自己是不一样的烟火，想要赢得所有人的尊重，特别是师长的认可。而尊重，是教师在价值、尊严、人格等方面与学生的平等，把学生作为有独立思想感情、内心体验、生活追求的活生生的个体去对待。教师是否真正尊重学生，学生是能够体验和感受到的。教师的每一次尊重，都可能给学生创造一种安全、温暖的氛围，使其敞开心扉，最大限度地表达自己，激发其自尊心和自信心，开发其潜能，使其拥有改变自我的能力。
二、真诚有助于营造安全、自由的氛围
教师要转变“唯师独大”的旧观念，以“真实的我”“真诚的我”的角色与学生相处，不把自己隐藏在专业角色下，不高高在上。这样的相处，可以让学生认识到老师也是会犯错误的人，是一个普通人，从而乐于向老师袒露心扉。教师表达自己的真诚时，要把握以下两点。其一，真诚不等于实话实说。有教师认为既然要真诚，就不能欺骗学生，就是有什么说什么，其实这是对真诚绝对化、僵化的理解，真正的真诚应该有助于学生的成长。大一时，一个长相清秀、性格温和的女学生找教师谈心：“老师，为什么没有男生追求我，您说实话，是不是因为我长得不好看……”对这个问题，教师的想法是“没有男生追求她，和她的长相有一定关系”。但这样的实话实说，无疑会伤害她。教师这样回答道：“我也是男生，我和其他男生一样都喜欢漂亮女孩子，但漂亮不是唯一的因素，如果你非常漂亮，但是你好吃懒做、不爱学习、欺弱怕强……或者，你缺少人格魅力，缺少性格魅力，沉闷，无趣，我也不会和你相处的。”所以，真诚的表达不应该是打击学生，而应该是激励学生，帮助学生。其二，真诚应该实事求是，而不是脱离实际，信口开河。表达真诚的时候，教师可以有一些自我暴露，让学生相信老师说的是真实的，但是要适度，切忌自我发泄，以免影响学生的情绪和思想。
三、共情能促进良好师生关系的建立
有学生会抱怨老师不理解自己，教师也很郁闷：“我要怎样做才算理解学生，才能和学生打成一片呢？”其实这就需要教师具有共情能力——站在对方角度体验对方所思所想。因此，教师应学会设身处地理解学生，要善于体验学生的内心情感。
一个学生在实习报到时发生车祸，造成小腿骨折，住院接受治疗。同学们去看望他时，安慰他说“不要着急，安心养着”“已经这样了，急也没用”“我能理解你”……同学们走后，他和教师聊天，说同学们越安慰，他越着急，骨折的不是他们，他们无法理解他。教师听了，想到这个爱动的孩子要卧床休息三个月，以后能否做剧烈运动还要看恢复情况，这是一件多么残酷的事。于是，教师说道：“老师知道你很着急，担心实习，担心毕业，也担心以后的恢复。天降横祸，对于你来说真的很难接受……”教师还没说完，这名学生就哽咽着说：“谢谢老师，终于有人真正理解我了，我真的很着急，也很担心，我该怎么办？”之前同学们的安慰是同情，教师后面的抚慰才是共情。
四、积极关注可促使学生发生转变
辅导员要管理几百个学生，还要负责其他工作，确实难以照顾到每一个学生，就容易出现一种消极的管理模式——学生已经出现明显问题时，辅导员才会去关注。其实，辅导员可以转变工作理念，尝试指导班长给每个学生建立个人成长信息库，定期更新，及时关注。只要真正做到“以学生为中心”，相信每个学生都有成才的潜能，鼓励学生积极参加活动，展现自我风采，就能促使学生发生积极的转变，促进学生成长。
五、结束语
大学阶段可以说是学生从自然人成长为社会人的过渡期，大学生的自我意识强烈，要求平等，要求独立。为构建和谐校园，助人成才，作为学生接触最多的思想政治教育工作者的辅导员，需要多学习心理学知识，与学生融洽相处，共同成长。要不断探索心理咨询技能——尊重、真诚、共情、积极关注在高校思想政治教育工作中的应用价值，要不断提高和完善自身素养，做好大学生思想政治教育工作，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]闫婷婷.高校思想政治教育中心理咨询功能及应用途径分析[D].山西师范大学，2013.
[2]叶国萍.高校思想政治教育与心理咨询的比较分析[J].学校党建与思想教育，2009（03）.
关键词：思想政治教育；大学生；心理咨询技能；尊重；真诚；共情；积极关注
中图分类号：G641；G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0011-01
高校思想政治教育工作者应准确把握大学生的生活、学习、成长规律，其只有掌握相关心理学知识，才能在和学生的相处过程中建立长久稳定的关系，才能“走进”学生的内心。习近平总书记在十九大报告中提出，要加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。心理健康工作是“健康中国”的重要组成部分，心理咨询技能在高校思想政治教育工作中有着很大的应用价值。
一、尊重是建立良好师生关系的基础
发展心理学认为大学生的身心發展处于个体发展的青年期，这一时期是生理发展成熟，心理发展正逐步走向成熟但还未真正成熟的时期。他们渴望自主独立，但又无法彻底断乳；他们认为自己是不一样的烟火，想要赢得所有人的尊重，特别是师长的认可。而尊重，是教师在价值、尊严、人格等方面与学生的平等，把学生作为有独立思想感情、内心体验、生活追求的活生生的个体去对待。教师是否真正尊重学生，学生是能够体验和感受到的。教师的每一次尊重，都可能给学生创造一种安全、温暖的氛围，使其敞开心扉，最大限度地表达自己，激发其自尊心和自信心，开发其潜能，使其拥有改变自我的能力。
二、真诚有助于营造安全、自由的氛围
教师要转变“唯师独大”的旧观念，以“真实的我”“真诚的我”的角色与学生相处，不把自己隐藏在专业角色下，不高高在上。这样的相处，可以让学生认识到老师也是会犯错误的人，是一个普通人，从而乐于向老师袒露心扉。教师表达自己的真诚时，要把握以下两点。其一，真诚不等于实话实说。有教师认为既然要真诚，就不能欺骗学生，就是有什么说什么，其实这是对真诚绝对化、僵化的理解，真正的真诚应该有助于学生的成长。大一时，一个长相清秀、性格温和的女学生找教师谈心：“老师，为什么没有男生追求我，您说实话，是不是因为我长得不好看……”对这个问题，教师的想法是“没有男生追求她，和她的长相有一定关系”。但这样的实话实说，无疑会伤害她。教师这样回答道：“我也是男生，我和其他男生一样都喜欢漂亮女孩子，但漂亮不是唯一的因素，如果你非常漂亮，但是你好吃懒做、不爱学习、欺弱怕强……或者，你缺少人格魅力，缺少性格魅力，沉闷，无趣，我也不会和你相处的。”所以，真诚的表达不应该是打击学生，而应该是激励学生，帮助学生。其二，真诚应该实事求是，而不是脱离实际，信口开河。表达真诚的时候，教师可以有一些自我暴露，让学生相信老师说的是真实的，但是要适度，切忌自我发泄，以免影响学生的情绪和思想。
三、共情能促进良好师生关系的建立
有学生会抱怨老师不理解自己，教师也很郁闷：“我要怎样做才算理解学生，才能和学生打成一片呢？”其实这就需要教师具有共情能力——站在对方角度体验对方所思所想。因此，教师应学会设身处地理解学生，要善于体验学生的内心情感。
一个学生在实习报到时发生车祸，造成小腿骨折，住院接受治疗。同学们去看望他时，安慰他说“不要着急，安心养着”“已经这样了，急也没用”“我能理解你”……同学们走后，他和教师聊天，说同学们越安慰，他越着急，骨折的不是他们，他们无法理解他。教师听了，想到这个爱动的孩子要卧床休息三个月，以后能否做剧烈运动还要看恢复情况，这是一件多么残酷的事。于是，教师说道：“老师知道你很着急，担心实习，担心毕业，也担心以后的恢复。天降横祸，对于你来说真的很难接受……”教师还没说完，这名学生就哽咽着说：“谢谢老师，终于有人真正理解我了，我真的很着急，也很担心，我该怎么办？”之前同学们的安慰是同情，教师后面的抚慰才是共情。
四、积极关注可促使学生发生转变
辅导员要管理几百个学生，还要负责其他工作，确实难以照顾到每一个学生，就容易出现一种消极的管理模式——学生已经出现明显问题时，辅导员才会去关注。其实，辅导员可以转变工作理念，尝试指导班长给每个学生建立个人成长信息库，定期更新，及时关注。只要真正做到“以学生为中心”，相信每个学生都有成才的潜能，鼓励学生积极参加活动，展现自我风采，就能促使学生发生积极的转变，促进学生成长。
五、结束语
大学阶段可以说是学生从自然人成长为社会人的过渡期，大学生的自我意识强烈，要求平等，要求独立。为构建和谐校园，助人成才，作为学生接触最多的思想政治教育工作者的辅导员，需要多学习心理学知识，与学生融洽相处，共同成长。要不断探索心理咨询技能——尊重、真诚、共情、积极关注在高校思想政治教育工作中的应用价值，要不断提高和完善自身素养，做好大学生思想政治教育工作，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]闫婷婷.高校思想政治教育中心理咨询功能及应用途径分析[D].山西师范大学，2013.
[2]叶国萍.高校思想政治教育与心理咨询的比较分析[J].学校党建与思想教育，2009（03）.