【摘要】新课改强调要改变传统教学中过分重视学生知识记忆、机械训练的现象，让学生在理解中学习，在乐学中掌握.这就要求教师能够充分调动学生的学习热情，让学生能够积极参与到课堂学习中，提升学生自主探究能力.小学数学作为小学教育的基础学科，更应该积极响应新课改的号召，将小学数学课堂打造成生动有趣，学生乐于接受知识、敢于探究的课堂，创造数学课堂的新价值.本篇文章对数学游戏在课堂的各个阶段的作用进行探究，希望能够探究出数学游戏对增强数学课堂有效性的策略，以此供同行参考.
　　【关键词】游戏教学;小学;数学
　　不可否认，游戏对于各个阶段的学生甚至成年人都具有很大的吸引力，人们在游戏中能够获得乐趣，继而投入到游戏中.学习也应该如此，学生尝到了学习的乐趣，便会投注精力到学习中.因此，将游戏与数学教学相结合，可以最大限度地展现学习的乐趣，提高学生的参与感.教师可以通过游戏激发学生的自主探究意识，将过去灌输式的教学模式转变成学生主动学习的教学模式，使学生在自由的氛围中获取知识，进而得到能力的提升.
　　一、现阶段小学数学学习中存在的问题
　　（一）学生学习兴趣不高
　　小学生正处在认知能力和思维发展的阶段.这一时期的学生，很难将注意力长时间地集中于某一单一事物上，面对难以理解的知识或是内容，往往会选择忽略，很少主动进行探究.而数学是一门需要一定思维能力和逻辑思考的学科，大多数的小学生对学习数学存在畏难心理，这一心理若得不到较好的处理，甚至会影响学生今后学习生涯中对数学知识的接收能力.在这些因素的影响下，学生往往很难主动对数学产生学习兴趣，这就需要教师进行有效引导，带领学生发掘数学的魅力.但从现阶段的教学现况来看，仍有教师认为，相较于培养学生的兴趣，扎实学生对知识的理解更加重要，从而忽略了对学生学习兴趣的培养.
　　（二）课堂教学模式单一
　　在传统的数学教学模式中，学生只能单一化地与数字打交道，面对枯燥乏味且繁多的数字，学生不仅不能发掘数学学习的魅力，还会产生一定的厌烦心理.数学是一门与实际生活息息相关的科目，但在传统的教学过程中，很少有教师将生活中的实际与教材相结合，甚至有些教师在讲课时，只是将教材上的内容进行复述，生硬空洞，导致学生很难投入到课堂活动中.在传统课堂中，教师是教学的主导者，学生往往只能被动地听讲，这与如今“以学生为中心”的教学理念相悖，学生的主动性也得不到提高.
　　（三）教学形式有待创新
　　在现阶段的小学数学教学中，教学形势依然以教师讲授为主，教师缺乏对于教学形式的创新意识.不少教师认为，教学形式的创新只停留在信息化的教学手段上.其实不然，信息化的手段固然会带来教学形式的创新，但教学形式不能仅仅依靠信息化手段，教师作为整体教学环节的设计者，还是应当从源头入手，在前期准备、教学设计上进行创新，丰富课堂教学的各个环节，设计出适合教学内容的课堂形式，在每一个板块上下足功夫，使得学生的数学学习过程不再单调枯燥，让学生能够充分投入每一个教学环节中，从中得到知识和技能的提升.
　　二、数学游戏应用于小学数学教学的优势
　　（一）有利于培养学生的数学学习兴趣
　　对于小学阶段的学生而言，数学是一门复杂而又多变的学科，不少学生会产生一定的抵触心理.而小学时期正是学生奠定各方面能力基础的关键时期，这时教师如果没有采用适合的教育方法，就会使学生对数学产生较差的印象.数学游戏主要是将游戏作为载体，学生在玩游戏的过程中，逐步感受其中蕴含的数学知识，充分契合了学生爱玩的天性，且整体过程循序渐进.学生在这一体验中，能够充分发现问题和思考问题，这既能够让学生收获知识，还在一定程度上深化了学生对教学过程的体验，提高学生对数学学习的主动性和学习兴趣.同时，数学游戏能够扭转学生脑海中对数学学科单一、枯燥的认知，使学生逐渐发现学习数学是一件轻松愉快的事情，从而在基础能力的形成初期，为学习数学奠定良好的基础.
　　（二）有利于突破传统教学模式
　　如今，随着新课改的深入发展，以学生为主体的教育理念深入人心.突出学生在课堂的中心位置，激发学生学习的主动性，以此来带动学生能力的全方面发展成为教育改革的重要目标.在小学数学课堂中，将数学游戏融入课堂教学，就重点突出了学生的课堂参与性，这在一定程度上弱化了教师的主导作用，学生会主动投入课堂教学中，深化对知识的理解和掌握，从而得到数学能力的提升.同时，在游戏化的教学中，学生之间以及学生与教师之间的互动性会增多，在师生的沟通交流中，建立彼此之间的良好关系，教师能够传授给学生知识与技能.这样的互动形式相较于单方面的传授，更加有利于学生的理解和掌握，从而突破了传统且单一化的教学模式，使得整体教学过程更加生动和谐.
　　（三）有利于创新课堂教学形式
　　数学游戏融入课堂教学中，是对教学形式的丰富和创新.在课堂教学的各个环节融入数学游戏，使学生在参與过程中获得知识性与趣味性相结合的乐趣，从而得到数学能力的提升.数学游戏在各个环节都同样适用：在导入环节融入数学游戏，能激发学生的学习兴趣，从而为整节课堂奠定良好的基础;在新授环节融入游戏，则能够在一定程度上消除学生对新知识的陌生感，便于学生理解和掌握新知识;在巩固环节融入游戏，能够缓解试题巩固的枯燥性，帮助学生对知识进行深刻的认知.同时，在融入数学游戏的过程中，必然会伴随着教学情境创设.由此可以看出，游戏化教学并不单单指游戏这一形式，还包括情境的创设等，这些都会带动教学过程的整体创新.
　　三、数学游戏应用于小学数学教学的策略
　　（一）课前导学引入游戏，让学生在玩中学习
　　导入环节是提高课堂整体效率的关键环节，学生能否跟随教师的思路走进课堂学习中，就要看导入能否激发学生的兴趣.在传统的教学导入环节，教师往往通过理论提问或是回忆已学过的相关知识来引入新课，这种方式固然能够让学生重视理论，并将新老知识相串联，但也是要在学生百分之百投入的基础上，才能达到一定效果.在导入阶段过分重视理论传授，只会使学生对新课产生疲劳感和无聊感，不利于知识的学习. 　　因此，在导入环节加入游戏，可以让学生在接受枯燥的理论知识之前，先感受到学习的乐趣，从而全身心地投入学习中，既能保证接下来的教学过程更加流畅，还能活跃课堂整体氛围.例如，在教授“因数和倍数”这节课时，教学的重点难点在于让学生认识因数和倍数的各自含义，并体会二者之间的联系.部分教师往往选择先将因数、倍数理论知识告知学生，让学生根据理论再进行二者关系的探究.但在已知理论知识的基础上，学生就会失去新知识探究的兴趣.这时，教师可以选择利用游戏进行新课的导入.教师提前制作数字牌1～10各三张，让学生随机抽取自己的数字牌，将抽到的纸牌粘到头上，之后学生打乱顺序，按照规则寻找合适的搭档，组队成功的学生即为胜利者.规则是每组3～4人，小组成员头上的数字两两相乘可得到另一个成员的数字或两个成员的数字相拼.如5×5=25，即这组成员只要有3个5和一个2组成，就可胜出.通过这种方式，让学生感受乘数和积之间的具体关系，从而继续接下来的知识学习.而在教授“6～10的认识和加减法”这节课时，教师可以通过设置“判断对错”的小游戏，带领学生回顾1～5以内的加减法，利用动画小锤增加游戏的直观体验性，从而使得游戏整体更加直观生动.这样的方式既能在短时内吸引学生的注意力，使之集中精力投入后续的教学中，还能让学生对课堂教学的内容有基本的了解，为后续的教学内容奠定坚实的基础.
　　（二）课中练习引入游戏，让学生在乐中理解
　　课堂新授环节是教学过程的重要部分之一，整堂课学生需要掌握和理解的内容大多汇聚于此.学生初识内容，理解内容，继而掌握内容都在这一环节.小学数学虽为基础性科目，但数学知识本就侧重于理科，一些知识的深入理解对于小学生而言还是具有一定难度的.因此，在教学过程中，教师要寻找合适的方式，帮助学生更好地理解新知，从而达到教学目的.游戏就是很好的教学工具，将学生难以理解的知识转变成游戏的形式，学生的参与度大大提高，知识的理解自然就会有所提升.
　　例如，在“位置”的教学过程中，为了让学生更好地根据行、列描述物体的位置，培养学生的空间观念，教师在一定的知识讲授之后可以增加简单的游戏环节，环节的名称叫“趣味五子棋”.将班级学生分成黑白棋两队，每队各派出一名棋手站在讲台上进行指挥，班级的座位即是棋盘，棋子根据讲台上棋手说出的行、列进行占座，率先形成五子相连的队伍即为胜利.通过这样的游戏形式，既能够在较快的节奏中锻炼当棋手学生的知识掌握能力和反应能力，也能够检验当棋子的学生的空间感，使全体学生在益智游戏里检验了知识的掌握能力，提升了数学素养.但在设置游戏规则时，教师要注意各水平学生的合理分配，游戏分组等同于学生的合作学习，小组成员中既要有能力强的学生，也要有能力稍弱的学生，从而保证游戏过程的合理性和均衡性.
　　（三）巩固思考引入游戏，让学生在趣中思考
　　課后巩固阶段是整节课堂的提升时期，既能够检验学生对知识的掌握程度，还能有效拓展学生的数学视野.因此，对于这一环节的游戏设置，教师要考虑对重难点知识的整体把控，游戏设计时要有大局观，既要带领学生回顾整堂课的知识结构，还要带动学生能力的提升和发展.
　　例如，在教授“位置与方向（二）”这节课时，教学的重点在于让学生能够根据方向和距离确定物体的位置.教师通过知识的新授环节，使学生初步掌握了确定位置的相关方法.为了加深学生对知识的理解和记忆，培养学生口头表达的清晰度和空间抽象概括能力，教师可以组织学生进行捉迷藏的小游戏.游戏规则是学生两两随机组队，一人在教室进行画图和猜位置，另一人走出教室，随机抽取教师提前设定的目的地，并边走边和队友形容位置，另一人根据口头描述的数据进行画图，并最终猜出对方所在的位置.这样的方式，既能锻炼学生的合作探究能力，还能考查学生的画图能力，使学生在实践基础上检验知识的有效性，提升数学整体水平.但值得注意的是，在教学过程中，引入游戏的最终目的是让学生对所学知识有所思考，有所记忆.游戏只是作为一个工具，是实现教学目的的辅助工具.教师要时刻铭记，不能让游戏在整个教学过程中喧宾夺主，要清晰地知道在这一环节中设置游戏的目的，不能将游戏结束作为课堂结束，要让学生在游戏实践中检验知识的有效性，从而能够有所启发和思考.
　　（四）课后练习引入游戏，让学生在体验中领悟
　　对于数学游戏的创设，除了要求学生亲身参与的游戏外，教师还可以利用多媒体设置小游戏，如连线游戏、分类游戏、判断正误游戏等，也可以将习题上的题目利用信息化的手段进行融合改造，进而创造出学生感兴趣且乐于练习的试题，帮助学生巩固提升.
　　例如，在讲授“因数和倍数”这节课时，教师可以利用信息化的手段给游戏增加动画效果，设置超级分类的小游戏，将本节课的知识点分成多个类别，锻炼学生的组合归纳能力，从而在轻松愉快的互动氛围中，检验学生对本节课知识的掌握程度，还能有效缓解传统习题的枯燥感，使得学生的投入感大大增强.教师还可以设置分组竞争的小游戏，规定本次的内容是“属于因数的有哪些”，而动作形式可以模仿切水果，让学生划掉符合的内容，还可以增加限时的机制，让学生在竞争的氛围中，激发自身的潜能，从而在玩乐中达到对知识的巩固提升和扎实基础的目的.这样的方式充分融合了现代化的教育手段，使得整体教学更加流畅.
　　总而言之，在新的教育改革形势下，传统的教学模式已然走到了淘汰的边缘，只有不断改进教学理念，丰富教学形式，才能使教学过程更加顺畅，从而达到新课改的教学目标.游戏化教学模式在小学数学课堂中的良好应用，是激发学生兴趣，巩固学生学习的良好手段.在之后的教学过程中，教师要不断地尝试新的教学策略，创新游戏教学方法，使游戏这一形式和教学之间达到稳定平衡的状态.
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