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摘要：为了进一步落实素质教育理念、实现教育公平的要求，教师们在教学活动中必须关注学困生群体，采取有效手段引导他们主动参与学习，并对其进行针对性辅导，以便不断挖掘他们的潜力，使其克服学习障碍、取得更多进步，进而顺利增强他们的综合素质。鉴于此，农村小学数学教师在组织教学工作时，也要树立正确的教育观，尊重、关注、帮助班级中的学困生，从而使他们释放自身的发展潜力，在教师的引导下得到有效转化。
关键词：农村小学;学困生;途径
农村小学的学困生在班级中往往处于弱势，容易受到教师和同学的忽视，因此除了学习上存在问题以外，其也有不同程度的心理障碍。对此，数学教师需要从培养学困生良好的心态入手，采用趣味教学、情感激励等方式来调动他们的内在积极情感，并通过使用各种先进的教学模式来简化学困生理解知识的过程，还要以其实际的学习水平为依据组织分层教学活动，由此使他们不断转变学习态度、重新树立学习自信，继而有效挖掘其潜力。
1 了解学困生喜好设计趣味教学活动
1.1 运用绘本展示趣味教学内容
绘本是一种有效的趣味教学素材，因此农村小学数学老师可以根据具体的教学内容，运用信息技术在课上展示数学绘本来吸引学困生的注意力，从而迅速激发他们的兴趣，使之在阅读绘本的同时主动分析其中的数学问题。例如，老师可以根据所教内容，运用富有色彩的图片和生动的数学故事设计绘本，然后在课上展示出来，使学困生更加主动地参与到分析绘本的过程中，此时教师也要重视对他们进行针对性指导，借助一些比较基础的问题带领其探究知识，以便有效挖掘其潜力，使他们学有所得。
1.2 创设情境调动学生学习兴趣
农村小学数学老师也要注重创设生动的教学情境来简化学生们的理解过程，同时借此机会辅助学困生更加高效地吸收和内化知识。此时，教师可以依托生活化教学理念来创设与学生的实际相贴近的情境，如，利用学生熟悉的积木块帮助其学习几何中的视图知识，使他们通过拼摆将抽象的空间几何知识转化为具体可感的事物，进而引导学困生在生活化的实践情境中准确掌握课本内容，并且会充分调动他们的积极性，使之深入教材、不断探究，有利于进一步激发其潜能。
2 尊重学困生个性为其提供表现机会
2.1 设计分层任务指导学困生合作学习
学困生的学习水平和学习能力有限，往往很难跟上老师的正常教学进度。为此，农村小学的数学教师可以采用分层教学模式来对学困生进行指导，并鼓励他们通力合作，只有这样才能使其真正参与到课堂学习活动中，并找到展示自我的平台，从而在良好的氛围中顺利开发他们的潜能。比如，教师可以按照班级中学困生的实际情况将他们分成几个小组，然后在讲课时专门为这几个小组设计一些比较基础的任务要求其合作探究，有利于降低他们的学习难度，同时使他们在小组学习中不断挖掘自身的潜能，并在收获学习成果以后体验到更多愉悦感，继而促进他们学习态度的转变，为其数学学习水平的不断提升奠定良好的基础。
2.2 挖掘学困生长处给予其表现的机会
任何一名学困生都不是一无是处的，因而教师在教学时需要善于发现他们的优势和长处，并为他们提供更多表现的机会，以便使其在众人的肯定、认可下受到鼓励，由此形成良好的心态，能够更加积极地参与学习活动。例如，有些学困生的绘画能力比较强，有些学困生擅长唱歌、跳舞，还有些学困生喜欢说话，拥有很强的表达欲，此时数学教师就可以因势利导，在课上邀请喜欢唱歌、跳舞的学生表演一小段，以便调节一下教学气氛，或是鼓励绘画能力好的学生到台上为大家绘制几何图形，还可以让喜欢表达的学生为大家读数学题，由此让每个人都能找到展示自己优势的机会，在强化他们自信的同时，能够有效触发其内在动力，使之更加主动地配合老师、同学进行学习，继而有效发掘他们的各种潜力。
3 关注学困生发展培养其良好的习惯
数学老师在日常教学活动中还要有意识地培养学困生良好的学习习惯，以便使他们掌握基本的学习技巧，在长期的坚持中取得更多进步。如，农村小学数学老师可以结合教材内容设计一些实践性比较强的任务来引导学困生预习和复習，比如要求他们运用小数知识计算一下自己家中的水电费，或是鼓励他们在课下自由组合，运用纸牌来开展"24点”的游戏，再根据自己的游戏过程去分析四则运算的相关内容，教师还要培养学生积累错题的习惯，通过举办错题集展览活动来督促他们，以便在潜移默化的引导下使学困生的潜力得到进一步激发。
4 提倡一对一帮扶营造良好班级氛围
良好的班级氛围也是挖掘学困生潜力的重要因素，此时数学老师可以在班级中成立“帮扶小组”，要求学习成绩相对较好的学生各自认领一名学困生进行组队学习，从而在一对一帮扶中不断提高学困生的学习能力和水平。在此期间，教师需要定期对各个小组的帮扶成果进行检验，了解两名队员的合作情况，并依据学困生成绩的起伏变化及时为他们更换合作伙伴，从而在互助、友爱的氛围中不断激发学困生的学习积极性，有利于进一步开发其潜力。5结束语
每一个学生都是独特的个体，且拥有巨大的潜力，学困生也不例外。因此，农村小学数学教师在教学实践中应当不断优化个人的育人观，坚持以生为本的教育理念，并结合当前的各种新型教法来设计教学方案、组织教学活动。从而不断提高数学教学工作的全体性和全面性，有利于进一步践行素质教育理念，从根本上唤醒学困生的学习动机，使他们在教师的有效引导下树立正确的学习态度，在展示自身潜能的同时，不断强化个人的数学综合素养。
参考文献
[1]万王程.农村小学数学学困生的成因与转化措施分析[J].数学学习与研究，2017（08）.
[2]王正银.浅谈农村小学数学学困生的辅导与转化[J].考试周刊，2019（43）.
[3]何天权.挖掘农村小学数学学困生潜力的有效途径[A].教育理论研究（第八辑）[C]，2019.
关键词：农村小学;学困生;途径
农村小学的学困生在班级中往往处于弱势，容易受到教师和同学的忽视，因此除了学习上存在问题以外，其也有不同程度的心理障碍。对此，数学教师需要从培养学困生良好的心态入手，采用趣味教学、情感激励等方式来调动他们的内在积极情感，并通过使用各种先进的教学模式来简化学困生理解知识的过程，还要以其实际的学习水平为依据组织分层教学活动，由此使他们不断转变学习态度、重新树立学习自信，继而有效挖掘其潜力。
1 了解学困生喜好设计趣味教学活动
1.1 运用绘本展示趣味教学内容
绘本是一种有效的趣味教学素材，因此农村小学数学老师可以根据具体的教学内容，运用信息技术在课上展示数学绘本来吸引学困生的注意力，从而迅速激发他们的兴趣，使之在阅读绘本的同时主动分析其中的数学问题。例如，老师可以根据所教内容，运用富有色彩的图片和生动的数学故事设计绘本，然后在课上展示出来，使学困生更加主动地参与到分析绘本的过程中，此时教师也要重视对他们进行针对性指导，借助一些比较基础的问题带领其探究知识，以便有效挖掘其潜力，使他们学有所得。
1.2 创设情境调动学生学习兴趣
农村小学数学老师也要注重创设生动的教学情境来简化学生们的理解过程，同时借此机会辅助学困生更加高效地吸收和内化知识。此时，教师可以依托生活化教学理念来创设与学生的实际相贴近的情境，如，利用学生熟悉的积木块帮助其学习几何中的视图知识，使他们通过拼摆将抽象的空间几何知识转化为具体可感的事物，进而引导学困生在生活化的实践情境中准确掌握课本内容，并且会充分调动他们的积极性，使之深入教材、不断探究，有利于进一步激发其潜能。
2 尊重学困生个性为其提供表现机会
2.1 设计分层任务指导学困生合作学习
学困生的学习水平和学习能力有限，往往很难跟上老师的正常教学进度。为此，农村小学的数学教师可以采用分层教学模式来对学困生进行指导，并鼓励他们通力合作，只有这样才能使其真正参与到课堂学习活动中，并找到展示自我的平台，从而在良好的氛围中顺利开发他们的潜能。比如，教师可以按照班级中学困生的实际情况将他们分成几个小组，然后在讲课时专门为这几个小组设计一些比较基础的任务要求其合作探究，有利于降低他们的学习难度，同时使他们在小组学习中不断挖掘自身的潜能，并在收获学习成果以后体验到更多愉悦感，继而促进他们学习态度的转变，为其数学学习水平的不断提升奠定良好的基础。
2.2 挖掘学困生长处给予其表现的机会
任何一名学困生都不是一无是处的，因而教师在教学时需要善于发现他们的优势和长处，并为他们提供更多表现的机会，以便使其在众人的肯定、认可下受到鼓励，由此形成良好的心态，能够更加积极地参与学习活动。例如，有些学困生的绘画能力比较强，有些学困生擅长唱歌、跳舞，还有些学困生喜欢说话，拥有很强的表达欲，此时数学教师就可以因势利导，在课上邀请喜欢唱歌、跳舞的学生表演一小段，以便调节一下教学气氛，或是鼓励绘画能力好的学生到台上为大家绘制几何图形，还可以让喜欢表达的学生为大家读数学题，由此让每个人都能找到展示自己优势的机会，在强化他们自信的同时，能够有效触发其内在动力，使之更加主动地配合老师、同学进行学习，继而有效发掘他们的各种潜力。
3 关注学困生发展培养其良好的习惯
数学老师在日常教学活动中还要有意识地培养学困生良好的学习习惯，以便使他们掌握基本的学习技巧，在长期的坚持中取得更多进步。如，农村小学数学老师可以结合教材内容设计一些实践性比较强的任务来引导学困生预习和复習，比如要求他们运用小数知识计算一下自己家中的水电费，或是鼓励他们在课下自由组合，运用纸牌来开展"24点”的游戏，再根据自己的游戏过程去分析四则运算的相关内容，教师还要培养学生积累错题的习惯，通过举办错题集展览活动来督促他们，以便在潜移默化的引导下使学困生的潜力得到进一步激发。
4 提倡一对一帮扶营造良好班级氛围
良好的班级氛围也是挖掘学困生潜力的重要因素，此时数学老师可以在班级中成立“帮扶小组”，要求学习成绩相对较好的学生各自认领一名学困生进行组队学习，从而在一对一帮扶中不断提高学困生的学习能力和水平。在此期间，教师需要定期对各个小组的帮扶成果进行检验，了解两名队员的合作情况，并依据学困生成绩的起伏变化及时为他们更换合作伙伴，从而在互助、友爱的氛围中不断激发学困生的学习积极性，有利于进一步开发其潜力。5结束语
每一个学生都是独特的个体，且拥有巨大的潜力，学困生也不例外。因此，农村小学数学教师在教学实践中应当不断优化个人的育人观，坚持以生为本的教育理念，并结合当前的各种新型教法来设计教学方案、组织教学活动。从而不断提高数学教学工作的全体性和全面性，有利于进一步践行素质教育理念，从根本上唤醒学困生的学习动机，使他们在教师的有效引导下树立正确的学习态度，在展示自身潜能的同时，不断强化个人的数学综合素养。
参考文献
[1]万王程.农村小学数学学困生的成因与转化措施分析[J].数学学习与研究，2017（08）.
[2]王正银.浅谈农村小学数学学困生的辅导与转化[J].考试周刊，2019（43）.
[3]何天权.挖掘农村小学数学学困生潜力的有效途径[A].教育理论研究（第八辑）[C]，2019.