笔者从教农村中学数学20多年，依据新课标改变传统课堂教学，创建数学“五步八环”高效课堂取得了良好的成效。
　　一、剖析传统课堂理念和教学评价存在的问题
　　（一）传统课堂的主要教学理念
　　1.以教师为中心。课堂上教师的教是主动的，学生的学是被动的，强调学生按教师的思路思考问题。
　　2.以讲授法为主要教学方法。有时，连一些理、化、生实验也以讲代做，即使是传统教学中的启发式教学，也是教师通过一个个问题的设计，最终引导学生得出标准的答案。
　　（二）课堂的教学评价
　　1.评价目的：通过评价来判断教师的课前准备情况，判断教师处理教材的能力，判断教师的课堂表达能力。关注教师教学的能力，以及学生掌握知识的多少。
　　2.被评价的对象：传统的教学评价就是评价教师，教师可以说是唯一的被评价对象。
　　（三）传统课堂教学评价存在的问题
　　1.以教师的教学行为为评价中心，几乎没有评价学生的学习行为。
　　2.以知识的掌握与否为评价核心，几乎没有评价学生的学习能力是否提高、学生的情感、态度、价值观目标是否达成。
　　二、创建“五步八环”高效课堂、运行高效教学模式
　　所谓“高效学习法”就是把学生的学习过程分成五个学习步骤，在教师的有效引导下，学生通过完成五个学习步骤，取得学习的成功。其五步是：目标导引——自主学习——合作探究——展示提升——反馈巩固。发挥教学相长，运行八个教学环节：
　　1.创设情境，导入新课。创设情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，营造学习的氛围。集中学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，以便顺利进入到新课的学习。
　　2.出示目标，明确要求。出示学习目标，是为了让学生学习有方向。出示的目标要简明易懂，明确具体，可量、可测、可操作。教师可对出示的学习目标进行必要解释，让学生能明确学习目标。学习目标要贯穿课堂始终，上课要强调目标，交流要围绕目标，展示要体现目标，检测要回扣目标。
　　3.学情调查，调整预设。进行学情调查，了解学生的已有的知识储备情况，学生的预习情况，学生对文本内容的掌握情况，并据此调整备课时的预设，确定学生自主学习的时间。
　　4.问题驱动，自主学习。教学内容以问题解决为主线，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题贯穿于全过程。学生要对自主学习过程中存在的问题做标注，并提出来交流，力争通过合作探究来解决。需要说明的是，教师在巡视时应留心观察学生自主学习的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
　　5.交流集智，合作探究。交流集智，合作探究环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决自主学习过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织小组成员开展有效的合作探究。交流集智，合作探究的过程，既是解决自主学习中存在问题的过程，也是发现新问题、提出新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。
　　6.展示提升，解疑释难。展示是为了解疑释难。对学生展示的要求：一要积极参与，快乐分享；二要面向大家，阳光展示；三要充满激情，声音洪亮；四要分析思路，总结方法；五要专注倾听，及时笔记；六要真诚虚心，征询意见。
　　师生要对展示情况及时点评，对师生点评的要求：一要言简意赅，高度概括；二要适时追问，变式拓展；三要总结规律，提高认识。点评过程要注意生生互动，师生互动，要大胆质疑，提出自己的方法、思路。教师在点评过程中要善于激励，提升学生信心。
　　7.总结归纳，评价激励。总结归纳是为了提升认知，总结归纳主要包括对所学知识系统的梳理、重难点问题的梳理、思想方法的梳理、生成性知识的梳理。评价是为了激励学生学习和改进教师教学，评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。
　　8.达标检测，拓展延伸。达标检测有两方面的重要意义：一是通过达标检测让学生了解自己所学的真实水平，引导学生把所学知识转化为解决问题的能力；二是通过达标检测，让教师准确客观地掌握每个学生的学习目标完成情况，以便教师有针对性地调整教学。
　　拓展延伸包括学习时间、学习空间、学习内容、学习能力等方面的拓展延伸。拓展延伸的目的要明确、难度要适中、题目要精选、题量要适度。对学习有困难的学生，要给予必要的辅导。（作者单位：江西省宁都县赖村中学）