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[摘 要]新课程的实施，需要教师在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，引导学生在问题情境中不断探索，使知识更好地被学生接受和消化。基于此，从问题情境的创设途径、问题情境教学的优势和问题情境教学的原则等方面做了一些浅述。
[关键词]问题情境 途径 优势 原则
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080078
新课程教学特别强调问题意识的形成和培养，即让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。这就需要教师在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，引导学生不断进行探索，使知识更好地被学生接受和消化。
那么如何开展问题情境教学呢？本文对问题情境的创设途径、问题情境教学的优势和问题情境教学的原则等方面做一些浅述。
一、创设问题情境的途径
1.通过观察自然现象创设问题情境
自然界的许多变化充满神奇色彩，蕴含着丰富的化学知识，但对学生而言却是一个个解不开的“谜”。这些“谜”对学生有极大的诱惑力，教师应激励他们去探索其中的奥秘。例如，学习碳酸盐性质时，引导学生观察溶洞中奇特的钟乳石和石笋，自然会引出相关的化学问题，如为什么会出现这些现象？这里会发生哪些化学反应呢？通过观察自然现象创设问题情境，贴近生活，极易引发学生的学习兴趣和求知欲，效果很好。
2.利用演示实验创设问题情境
精心设计的实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。实践证明，实验十分有趣丰富，极易唤起学生的求知欲，是创设问题情境的最佳途经。例如，在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能产生大量的气泡。对此学生提出：红砖是否也能在过氧化氢分解中起到催化作用？如何设计实验来验证呢？对这些意外的发现，学生有着特别深刻的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。利用实验创设问题情境，能使学生得到启发，而学生通过动手实验，认真观察，积极思考，不仅能养成严谨的科学态度，而且还能培养学生的问题意识。
3.利用学生对某一问题的不同看法创设问题情境
在学习过程中学生常常自发或受教师启发后对某一问题提出自己的看法，有时甚至展开激烈的争论。教师在鼓励学生充分发表意见的同时，引导他们从正、反两方面冷静地进行思考，从不同观点的冲突中领悟化学知识的内涵。例如，学生就如何区别浓硫酸和稀硫酸各持异议：①一方说浓硫酸具有腐蚀性，而稀硫酸不具有腐蚀性，所以可以用纸张来区别；另一方则说浓硫酸具有腐蚀性，而稀硫酸沾到纸张上时间长了也能使纸张腐蚀。②一方说用无水硫酸铜来鉴别，加入无水硫酸铜一会儿能观察到无色硫酸铜变成蓝色晶体的是稀硫酸；而另一方说用蓝色的硫酸铜晶体也能鉴别出来，加入蓝色晶体逐渐变成白色粉末的是浓硫酸。学生的看法各执一方，教师可从中引出问题：这些学生鉴别的理论依据分别是什么？这些方法中描述的现象是否完整？是否只有这些方法？
二、问题情境教学法的优势
1.激发学生的求知欲，提高学生的反省认知能力
问题情境式教学多设置与生活实际相联系的问题，可以提高学生的学习兴趣。学生在解决问题时，往往会受到原有知识经验或思维定式的影响，遇到新的知识会出现错误的结果。这时，教师精心设计问题情境，可使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，从而唤起学生的求知欲。在这种问题情境教学中，中学生真正置身于问题情境中，对教师抛出的问题和自己遇到的问题能积极独立的思考，调整自己的思路，保证问题的顺利解决，从而提高了反省认知的能力。
2.培养学生思维的发散性，提高学生的知识迁移能力
教师以某一知识点为中心，从不同角度、途径创设问题情境，引导学生去发现、寻找与此有密切联系的知识，自然深化了学生对知识的理解，激活了思维，从而培养了学生的思维发散性。学生在解决问题时会积极主动回忆是否碰过类似的问题，能否用先前的方法或技能来观察现象，分析变化的原因，剖析问题的实质，并将已有的知识和技能以及所有的信息进行归纳，从而发现规律，获取新知识，解决新的问题，从而提高了学生的知识的迁移能力。
3.促进知识和技能的融合，提高学生的问题解决能力
问题情境教学下的实验设计不仅包括实验的设计、观察、分析、归纳等知识，还包括实验操作技能。学生在解决实验问题时，要明确实验目的，搞清实验原理，将所学的各部分知识融会贯通，综合运用化学知识和实验技能来分析、解决实验中遇到的问题，这样有利于学生原有认知的进一步完善。学生在回答问题时既能让教师了解学生对知识的掌握情况，又能考查学生语言表达能力和逻辑思维能力，同时提高学生的问题解决能力。
三、注意把握问题情境教学的原则
1.把握适宜时机。如：在枯燥无味中创设问题情境，在知识的衔接处创设问题情境；在重点、难点处创设问题情境。
2.把握适宜难度。创设问题情境要能引起学生积极地思考，太难，学生思维启动不起来，会严重挫伤学生的思维积极性。因此教师创设问题情境时要围绕教学目标，有的放矢，且要有新意。
3.把握适宜的跨度。化学学习具有很强的系统性，即前面学过的内容是后面内容的基础，而后面要学的内容又是前面内容的延伸、发展和提高，因此，教师在设计问题情境时应注重知识之间的跨度，不要就题论题。通过一系列的问题，让学生既巩固以前的知识，又为以后学习有关的知识做好铺垫。
4.把握适宜的坡度和角度。教师应根据学生的认识差异，结合思维由浅入深、由简单到复杂的特点创设不同坡度的问题情境，围绕一个问题，从多层次、多侧面创设问题情境，逐步引导学生接近学习目标。
5.把握适宜的速度和密度。教师创设问题情境后，要留足时间让学生思考与回答，并让学生进一步说明、补充、修改，然后进行评价；教师还可以用停顿、拖长语音、手势、眼神、面部表情来引导、诱导学生思考。课堂中问题不宜太多，否则学生忙于应付，增加了学生的学习负担，使课堂成为变相的“满堂问”。
情境是放飞思想的舞台，问题是打开思维的钥匙。课堂教学中只要教师与学生的思维剧烈碰撞，定会产生思维火花。因此，教师的任务是为学生创设问题情境，把学生领进精彩的问题空间，让学生在情境中尽情飞翔、尽情想象，让问题意识在学生的心中产生，从而让问题教学在化学课堂盛开出鲜艳的花朵！
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]问题情境 途径 优势 原则
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080078
新课程教学特别强调问题意识的形成和培养，即让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。这就需要教师在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，引导学生不断进行探索，使知识更好地被学生接受和消化。
那么如何开展问题情境教学呢？本文对问题情境的创设途径、问题情境教学的优势和问题情境教学的原则等方面做一些浅述。
一、创设问题情境的途径
1.通过观察自然现象创设问题情境
自然界的许多变化充满神奇色彩，蕴含着丰富的化学知识，但对学生而言却是一个个解不开的“谜”。这些“谜”对学生有极大的诱惑力，教师应激励他们去探索其中的奥秘。例如，学习碳酸盐性质时，引导学生观察溶洞中奇特的钟乳石和石笋，自然会引出相关的化学问题，如为什么会出现这些现象？这里会发生哪些化学反应呢？通过观察自然现象创设问题情境，贴近生活，极易引发学生的学习兴趣和求知欲，效果很好。
2.利用演示实验创设问题情境
精心设计的实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。实践证明，实验十分有趣丰富，极易唤起学生的求知欲，是创设问题情境的最佳途经。例如，在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能产生大量的气泡。对此学生提出：红砖是否也能在过氧化氢分解中起到催化作用？如何设计实验来验证呢？对这些意外的发现，学生有着特别深刻的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。利用实验创设问题情境，能使学生得到启发，而学生通过动手实验，认真观察，积极思考，不仅能养成严谨的科学态度，而且还能培养学生的问题意识。
3.利用学生对某一问题的不同看法创设问题情境
在学习过程中学生常常自发或受教师启发后对某一问题提出自己的看法，有时甚至展开激烈的争论。教师在鼓励学生充分发表意见的同时，引导他们从正、反两方面冷静地进行思考，从不同观点的冲突中领悟化学知识的内涵。例如，学生就如何区别浓硫酸和稀硫酸各持异议：①一方说浓硫酸具有腐蚀性，而稀硫酸不具有腐蚀性，所以可以用纸张来区别；另一方则说浓硫酸具有腐蚀性，而稀硫酸沾到纸张上时间长了也能使纸张腐蚀。②一方说用无水硫酸铜来鉴别，加入无水硫酸铜一会儿能观察到无色硫酸铜变成蓝色晶体的是稀硫酸；而另一方说用蓝色的硫酸铜晶体也能鉴别出来，加入蓝色晶体逐渐变成白色粉末的是浓硫酸。学生的看法各执一方，教师可从中引出问题：这些学生鉴别的理论依据分别是什么？这些方法中描述的现象是否完整？是否只有这些方法？
二、问题情境教学法的优势
1.激发学生的求知欲，提高学生的反省认知能力
问题情境式教学多设置与生活实际相联系的问题，可以提高学生的学习兴趣。学生在解决问题时，往往会受到原有知识经验或思维定式的影响，遇到新的知识会出现错误的结果。这时，教师精心设计问题情境，可使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，从而唤起学生的求知欲。在这种问题情境教学中，中学生真正置身于问题情境中，对教师抛出的问题和自己遇到的问题能积极独立的思考，调整自己的思路，保证问题的顺利解决，从而提高了反省认知的能力。
2.培养学生思维的发散性，提高学生的知识迁移能力
教师以某一知识点为中心，从不同角度、途径创设问题情境，引导学生去发现、寻找与此有密切联系的知识，自然深化了学生对知识的理解，激活了思维，从而培养了学生的思维发散性。学生在解决问题时会积极主动回忆是否碰过类似的问题，能否用先前的方法或技能来观察现象，分析变化的原因，剖析问题的实质，并将已有的知识和技能以及所有的信息进行归纳，从而发现规律，获取新知识，解决新的问题，从而提高了学生的知识的迁移能力。
3.促进知识和技能的融合，提高学生的问题解决能力
问题情境教学下的实验设计不仅包括实验的设计、观察、分析、归纳等知识，还包括实验操作技能。学生在解决实验问题时，要明确实验目的，搞清实验原理，将所学的各部分知识融会贯通，综合运用化学知识和实验技能来分析、解决实验中遇到的问题，这样有利于学生原有认知的进一步完善。学生在回答问题时既能让教师了解学生对知识的掌握情况，又能考查学生语言表达能力和逻辑思维能力，同时提高学生的问题解决能力。
三、注意把握问题情境教学的原则
1.把握适宜时机。如：在枯燥无味中创设问题情境，在知识的衔接处创设问题情境；在重点、难点处创设问题情境。
2.把握适宜难度。创设问题情境要能引起学生积极地思考，太难，学生思维启动不起来，会严重挫伤学生的思维积极性。因此教师创设问题情境时要围绕教学目标，有的放矢，且要有新意。
3.把握适宜的跨度。化学学习具有很强的系统性，即前面学过的内容是后面内容的基础，而后面要学的内容又是前面内容的延伸、发展和提高，因此，教师在设计问题情境时应注重知识之间的跨度，不要就题论题。通过一系列的问题，让学生既巩固以前的知识，又为以后学习有关的知识做好铺垫。
4.把握适宜的坡度和角度。教师应根据学生的认识差异，结合思维由浅入深、由简单到复杂的特点创设不同坡度的问题情境，围绕一个问题，从多层次、多侧面创设问题情境，逐步引导学生接近学习目标。
5.把握适宜的速度和密度。教师创设问题情境后，要留足时间让学生思考与回答，并让学生进一步说明、补充、修改，然后进行评价；教师还可以用停顿、拖长语音、手势、眼神、面部表情来引导、诱导学生思考。课堂中问题不宜太多，否则学生忙于应付，增加了学生的学习负担，使课堂成为变相的“满堂问”。
情境是放飞思想的舞台，问题是打开思维的钥匙。课堂教学中只要教师与学生的思维剧烈碰撞，定会产生思维火花。因此，教师的任务是为学生创设问题情境，把学生领进精彩的问题空间，让学生在情境中尽情飞翔、尽情想象，让问题意识在学生的心中产生，从而让问题教学在化学课堂盛开出鲜艳的花朵！
（责任编辑 罗 艳）