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摘 要：幼儿园环境创设是幼儿园课程的重要组成部分。在创设幼儿园环境时，要考虑，幼儿德智体美的综合发展，有利于教育目标的实现，尽可能地挖掘和利用日常生活中现有环境中的教育功能，，力求园舍环境优美化、室内外环境主题化、活动区角环境层次化，对幼儿进行生动、直观、形象的教育。
关键词：幼儿教育;环境创设;作用
《幼儿园教育指导纲要》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展”。孩子是幼儿园的小主人，在进行环境创设时，要求孩子也要参与其中，老师们要考虑本班孩子的年龄特点和自身条件，并有效引导孩子们对作品的完成程度到最后的作品展示，让孩子在参与制作的过程中产生满足感和优越感，提升孩子的综合素质。
一、创设植物角环境培养幼儿观察能力
在幼儿园的环境创设中，美丽的植物角始终都是班级环境的重要组成部分，因为在这里可以供幼儿观察各种动植物的生长过程，也能丰富幼儿对有关科学自然知识的了解。为了引发幼儿不断的关注和探究植物，教师可以带领幼儿以自然角里的植物为背景，创设一些幼儿喜欢的有趣的情节和勃勃的生机，吸引幼儿不断地关注、探索。我在给幼儿讲述了《送给阿姨的礼物》这个故事的第二天，一位小朋友带来了一个大蒜，她说要把大蒜种到自然角，等它长大。我问：“你的想法真棒，你的大蒜能长大吗？”她说：“我把它放到自然角，每天都来给它浇水肯定能长大。”我说：“好，你试一试吧！等大蒜长大了，我就把它送给我们幼儿园食堂的阿姨，给我们小朋友做出香喷喷的饭菜来。”为了满足孩子的好奇心，我找来了花盆，孩子就把大蒜放到了盆里。随后，我们教师和幼儿一起种植了一些蒜苗、土豆、萝卜、白菜等等，小朋友们几乎每天都观察这些幼苗的生长，每天都精心呵护小种子。每天清早，孩子们来到幼儿园的第一件事就是去看自然角。孩子们发现，大蒜长出来了，土豆长出了嫩芽，萝卜白菜也长出了嫩叶。一段时间以后，不仅孩子们爱上了植物角的活动，经常到植物角看看植物的变化，连家长也充分体会到了种植活动的教育价值，每天送孩子来园的时候，总忘不了看看这些植物。因此，我们的自然角创设给孩子提供了认识自然、观察自然和亲自实践的空间，提高了孩子们在园的乐趣。
二、创设墙饰环境增进幼儿学习兴趣
环境是可以说话的，它也是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。为此，我们采取将幼儿园的主墙面装饰与班级主题教学活动相结合的方式，为幼儿提供认识及审美帮助。经过良好设计的环境可以起到暗示作用，能够诱发孩子的积极行为。
如我在大班主题墙饰中设计了“了不起的我”，幼儿通过了解自己的相貌、身体、情绪等方面与他人的不同，进而获得各种不同表达喜好的方式，孩子们充分享受着表达“我喜欢”的那份愉悦。当我问幼儿“你们最喜欢什么”时，有的小朋友说喜欢玩玩具，有的小朋友说喜欢和爸爸妈妈一同出去玩等等。这样，幼儿从认识自我、喜欢自我，进而延伸到喜欢周围的人、事、物。
又如我在创设“保护地球”主题墙饰时，让师生共同讨论墙饰布局，先由老师创作大背景，然后让孩子们丰富内容。有的幼儿还特意在家收集了一些牙膏盒、糖盒、小动物图片等带到学校。在实验过程中，幼儿分工合作，有的画房子、有的用盒子做房子、还有的画街上的行人、花草。在大家的齐心协力下，一副充满动感的、现代化的、立体的墙饰应运而生。这些墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。墙饰虽然制布置好了，但教育活动并没有就此结束，教师可以引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容，让孩子学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境，提高幼儿的学习兴趣。
三、创设区角环境提升幼儿审美情趣
区角环境是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。教师通过有目的、有计划地创设活动环境，投放活动材料，可以让幼儿在宽松和谐的氛围中，主动进行探索与交往，达到最佳的学习效果。
选择好创设区角环境的材料后，幼儿可以在不断操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力，形成数、形、时空等概念，萌发幼儿智慧。区角里一些直观形象的玩具和具体事物，让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，能激发幼儿学习探索的欲望。在每次区角活动接近尾声时，我都要组织幼儿相互交流切磋，让幼儿把自己探究的事物、发现的秘密以及解决问题表达出来，使幼儿的思维火花在碰撞中得到升華，在交流体验与收获的过程中分享他人的快乐与成功。
通过创设良好环境，幼儿的学习兴趣有了明显的提高，让幼儿感感受到环境带给他们的安全感，并增加自己的自信心和成功感，促进幼儿相互间的交往，养成良好的生活习惯以及遵守规则的品质，提高幼儿的审美情趣。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2] 《幼儿教育学》《幼儿心理学》
[3] “幼儿研究——幼儿园环境创设”《中国教育文摘》
关键词：幼儿教育;环境创设;作用
《幼儿园教育指导纲要》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展”。孩子是幼儿园的小主人，在进行环境创设时，要求孩子也要参与其中，老师们要考虑本班孩子的年龄特点和自身条件，并有效引导孩子们对作品的完成程度到最后的作品展示，让孩子在参与制作的过程中产生满足感和优越感，提升孩子的综合素质。
一、创设植物角环境培养幼儿观察能力
在幼儿园的环境创设中，美丽的植物角始终都是班级环境的重要组成部分，因为在这里可以供幼儿观察各种动植物的生长过程，也能丰富幼儿对有关科学自然知识的了解。为了引发幼儿不断的关注和探究植物，教师可以带领幼儿以自然角里的植物为背景，创设一些幼儿喜欢的有趣的情节和勃勃的生机，吸引幼儿不断地关注、探索。我在给幼儿讲述了《送给阿姨的礼物》这个故事的第二天，一位小朋友带来了一个大蒜，她说要把大蒜种到自然角，等它长大。我问：“你的想法真棒，你的大蒜能长大吗？”她说：“我把它放到自然角，每天都来给它浇水肯定能长大。”我说：“好，你试一试吧！等大蒜长大了，我就把它送给我们幼儿园食堂的阿姨，给我们小朋友做出香喷喷的饭菜来。”为了满足孩子的好奇心，我找来了花盆，孩子就把大蒜放到了盆里。随后，我们教师和幼儿一起种植了一些蒜苗、土豆、萝卜、白菜等等，小朋友们几乎每天都观察这些幼苗的生长，每天都精心呵护小种子。每天清早，孩子们来到幼儿园的第一件事就是去看自然角。孩子们发现，大蒜长出来了，土豆长出了嫩芽，萝卜白菜也长出了嫩叶。一段时间以后，不仅孩子们爱上了植物角的活动，经常到植物角看看植物的变化，连家长也充分体会到了种植活动的教育价值，每天送孩子来园的时候，总忘不了看看这些植物。因此，我们的自然角创设给孩子提供了认识自然、观察自然和亲自实践的空间，提高了孩子们在园的乐趣。
二、创设墙饰环境增进幼儿学习兴趣
环境是可以说话的，它也是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。为此，我们采取将幼儿园的主墙面装饰与班级主题教学活动相结合的方式，为幼儿提供认识及审美帮助。经过良好设计的环境可以起到暗示作用，能够诱发孩子的积极行为。
如我在大班主题墙饰中设计了“了不起的我”，幼儿通过了解自己的相貌、身体、情绪等方面与他人的不同，进而获得各种不同表达喜好的方式，孩子们充分享受着表达“我喜欢”的那份愉悦。当我问幼儿“你们最喜欢什么”时，有的小朋友说喜欢玩玩具，有的小朋友说喜欢和爸爸妈妈一同出去玩等等。这样，幼儿从认识自我、喜欢自我，进而延伸到喜欢周围的人、事、物。
又如我在创设“保护地球”主题墙饰时，让师生共同讨论墙饰布局，先由老师创作大背景，然后让孩子们丰富内容。有的幼儿还特意在家收集了一些牙膏盒、糖盒、小动物图片等带到学校。在实验过程中，幼儿分工合作，有的画房子、有的用盒子做房子、还有的画街上的行人、花草。在大家的齐心协力下，一副充满动感的、现代化的、立体的墙饰应运而生。这些墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。墙饰虽然制布置好了，但教育活动并没有就此结束，教师可以引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容，让孩子学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境，提高幼儿的学习兴趣。
三、创设区角环境提升幼儿审美情趣
区角环境是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。教师通过有目的、有计划地创设活动环境，投放活动材料，可以让幼儿在宽松和谐的氛围中，主动进行探索与交往，达到最佳的学习效果。
选择好创设区角环境的材料后，幼儿可以在不断操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力，形成数、形、时空等概念，萌发幼儿智慧。区角里一些直观形象的玩具和具体事物，让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，能激发幼儿学习探索的欲望。在每次区角活动接近尾声时，我都要组织幼儿相互交流切磋，让幼儿把自己探究的事物、发现的秘密以及解决问题表达出来，使幼儿的思维火花在碰撞中得到升華，在交流体验与收获的过程中分享他人的快乐与成功。
通过创设良好环境，幼儿的学习兴趣有了明显的提高，让幼儿感感受到环境带给他们的安全感，并增加自己的自信心和成功感，促进幼儿相互间的交往，养成良好的生活习惯以及遵守规则的品质，提高幼儿的审美情趣。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2] 《幼儿教育学》《幼儿心理学》
[3] “幼儿研究——幼儿园环境创设”《中国教育文摘》