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【摘要】提高学生的阅读素养是语文教学的一项重要任务。笔者认为在教学中，要富有智慧地对学生进行训练，要善于捕捉、抓住文本的语言表达规律进行训练，要坚持不懈地对学生进行训练，让学生在语言表达上达到一个质的飞跃，要根据不同程度的学生设计不同的训练，把语言表达训练真正落到实处，由此来提升学生的阅读素养。
【关键词】阅读素养；把握时机；提升能力；达成目标
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前，核心素养成为主流话题，如何提高学生的阅读素养，阅读的核心素养是什么？见仁见智，但笔者在多年的教研中，发现学生的口头语言和书面语言常常会出现内容空洞、词不达意、言之无物、言之无序的现象，产生这一现象的原因是教师在教学的过程中没有很好地落实语言训练，教师在教学中若能富有智慧的训练，学生能用阅读中的言语经验解决言语问题，就会出现不一样的课堂效益。如何富有智慧地进行语言训练，有效地提升学生的阅读素养呢？
一、语言训练要把准时机——规律处练规律
掌握恰当的时机，可以让语言训练更有效。语文课堂灵动且充满变数，教师要善于瞅准时机，对学生进行有效的语言训练。
（一）抓住规律进行读写
教材中的课文都是经过编者精心选编的，只要细细研读，都不难找到一些比较特别的语言现象。有的结构特别，有的修辞很有特点，有的遣词造句独具匠心，有的表达方法与众不同。这些都是很好地进行语言训练的契机。人教版三年级上册《花钟》第一自然段把不同的花在不同的时间开放描写得栩栩如生，为了让学生学习、掌握、运用文中生动形象的描写方法，采用以下方法进行教学：
①对比中发现规律。在教学中先出示这样的句式“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇张开了花瓣；七点，睡莲也开了……”与文中的句式“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来……”进行对比，让学生感受到作者生动地描写出了各种花开放的特点和美姿，文中的描写是如此的形象，自己仿佛置身在花海中观赏着不同的花在不同的时间开放。
②训练中运用规律。在学生感受到文中生动形象的描写后，引导学生小结出作者是采用“什么时间，什么花是怎样开放”的句式进行描写的，最后让学生运用这样的句式描写其他花是怎样开放的，通过对比——体会——小结，学生在训练中写出这样的句子：清晨六点左右，龙葵花露出了白皙的脸庞；中午十二时，太阳花绽开了灿烂的笑脸。下午五时左右，紫茉莉送来阵阵清香……以上设计，正是以提高学生的语言表达能力为切入点，步步为营，降低了语言训练的难度，让学生有样可仿，短短时间里，学生写出了精彩的句子，达到了学以致用的效果，体现出了语言训练的有效性。
（二）抓住对话生成处拓展训练
灵感与顿悟使语文课堂充满别样的生机，教师要善于运用教学机智，抓住这些稍纵即逝的语言训练良机。
①对话中生成训练内容。对话中，教师要做有心人，这有心是指言语运用的时机要用心把握。人教版五年级下册《将相和》一文在总结谈话时，教师问：“同学们，你们喜欢文中哪一个人物？”大部分同学都说喜欢将或相。然而平时爱动脑筋的一位学生却爆出冷门说：“我喜欢秦王，因为他是一个不达目的不罢休的人，我喜欢他这样持之以恒的精神。”很显然，这位学生对历史人物的认识产生了偏差，秦王所表现出来的专横、贪婪、不择手段与持之以恒无关。
②拓展表达中再现阅读。为了不让生本对话偏差太远，教师及时地抓住这个时机，让学生课后写写《我心目中的秦王》，课后学生通过文本的再阅读、资料的查阅等各种方式进一步了解秦王，了解历史。喜欢秦王的那位学生在练笔中这样写道：“……课上我说喜欢秦王是不正确的，秦王其实是个狡猾、贪婪的家伙，他依仗秦国的强大，为了得到无价之宝和氏璧，假意说要拿出十五座城池与赵国交换……”
这样既对学生进行了语言训练，又让学生矫正了观点。
二、语言训练要经验“积累”——梯度中积淀能力
“经验”二字，看起来容易，做起来难。所谓“积土成山，风水兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”只有平时对语言训练常抓不懈，才能引发学生在语言运用上达到质的提升。
（一）句子训练必不可少
写好句子，是写好段篇的基础，教师要在上头好好下功夫，句子的训练要辐射到语文课的方方面面，课文新词的造句，课前随机的谈话等都可以成为有效的训练点。
充分利用好课前三分钟，教师可以灵活地根据天气情况、班级工作、学生表现、特别经历、特殊感想等设计即兴说句练习。
例1：大家看，张灵灵的座位空空的，你们猜，她怎么了？（拟写排比句）
例2：今天天气真热呀！（让生接着往下说）
例3：王小艳这次参加现场习作比赛获得了一等奖，我要对她说……这样的训练因为是在课前，学生感觉比较放松，说错了也没有压力，又免去动笔之苦，因而兴致勃勃。谈话完毕，还可以布置学生将自己印象最深的句子默写下来，或者自己动笔重起炉灶再写一写。
（二）片段写作减少束缚
“习作改革的核心是尽可能地减少束缚，给学生尽可能多地表达自由，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。”崔峦老师的这句话道破了以往习作难的“天机”。想让学生写好文，得让学生的思想得以解放。在训练初始阶段，片段的练习是最为简捷有效的。段是篇的要件，第二学段开始就要注重段的教学，第三学段要加以强化、深化，在写片段时，让学生“想写什么就写什么，想怎样写就怎样写”。如：让学生以“这本书真好！”为开头写一段话，学生有的写书中精彩的故事，有的写书中让他（她）感动的人物，有的写书中的一句话给自己带来的启示，有的写书中的常识给自己生活带来的益处，有的写读了这本书让他（她）喜欢上了阅读，有的写看了这本书后让他（她）喜欢上了语文课…… （三）周记写作时常跟进
实践证明，周记比日记更具可行性。课标指出：在第三学段学生可以用自己喜欢的方式、自己的语言表达自己觉得新鲜的、奇特的、有趣的、有意思的或印象深刻的最受感动的内容。周记写作可以给学生一周规定一专题。如：读书专题、观察大自然专题、班级事件专题、心灵鸡汤专题。在当周内，教师有意识、有计划地组织学生围绕该专题开展活动，为学生创设特定的写作氛围，让他们有内容可写。这样做有利于生生之间周记水平的横向比较，树立好的供鉴赏的典型，能最大化地发挥周记的作用。
三、语言训练要因人设练——评价中丰富兼个性
语言训练要从学生的实际出发，要提倡语言训练内容的创写可长可短，不要有千篇一律的字数限制。由于生生之间的学习能力、接受能力的差别，在衡量、评测时，对能力相对弱的同学可以宽容些，让其感受“我也行”的喜悦；对能力相对强的同学则可以严一些，让其感到“我还要努力”的压力。表现在：
（一）衡量语言表达的标准要有弹性
同一个训练点，要求学优生做到说清楚，说生动，有自己的思想，能用一定的表达方法。对学困生要求说正确、说完整即可。如：写动物——蝶尾金鱼的外形，学优生必须写出这样的句子：“蝶尾金鱼的眼睛鼓得大大的，像两个小球球，而尾巴就像蝴蝶的翅膀一样，在水中很有节奏地舞动。有时不注意看，还真像一只在水中翩翩起舞的蝴蝶仙子呢！”而学困生能这样写：“蝶尾金鱼鼓着大大的眼睛，在水中很有节奏地摆动着像翅膀一样的尾巴”就可以了。不同的衡量标准，让学生们树立了写作的信心。
（二）语言训练过程的把握要有弹性
在语言训练过程中，对于学优生，要求他们独立操作，独立完成。对于学困生则允许模仿，允许别人的参与，从而保护学困生语言训练的积极性。如：在教学人教版五年级上册《鲸》《松鼠》这两篇课文后，让学生运用这两篇课文中学习到的说明方法写一写自己熟悉的一种动物，学优生按照老师的要求独立地完成了习作。对于学困生，老师让他们仿照《松鼠》的描写方法进行习作，在老师的精心指导和帮助下，学困生写出了这样的片段：“猪是一种善良、温顺、聪明的动物。猪经过训练，不但能和狗一样掌握各种技巧动作，而且训练时间比狗还要短。经过训练过的猪，有的会跳舞、打鼓、游泳；有的会直立推车；有些比较机灵的猪还可以嗅出埋在土里的地雷。
猪的肉是餐桌上必不可少的美味，皮、毛和骨是工业原料，粪与尿是很好的有机肥料。”
（三）语言训练结果的评价上要有弹性
教师中肯的评价，对于学优生，也许只是锦上添花。对学困生来说，就可能是雪中送炭。所以对于学优生，教师可以给出相对严格的等级。对学困生，则以鼓励为主。当学生的语言能力有了一定的提高，语言训练的内容也就跟着“水涨船高”，让学生们有跳跃的动力和欲望，这样才能促进学生不断获取新知识。
语言训练是语文教学的一项重要内容。我们在语文教学中，要以语言训练为教学的出发点，以文本为依托，精心设计好训练内容，认真组织好教学活动，让学生学语言、用语言，有智慧地把语言训练真正地落到实处，让学生的阅读素养真正得到提升。
参考文献
[1]窦桂梅，胡兰.基于学生核心素养发展的“1 X课程”建构与实践[J].课程·教材·教法，2015（1）.
[2]管建刚.我的作文教学主张[J].小学教学语文版，2010（6）.
[3]钱梦龙.和青年教师谈语文教学[M].上海：上海教育出版社，1999.
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读素养；把握时机；提升能力；达成目标
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前，核心素养成为主流话题，如何提高学生的阅读素养，阅读的核心素养是什么？见仁见智，但笔者在多年的教研中，发现学生的口头语言和书面语言常常会出现内容空洞、词不达意、言之无物、言之无序的现象，产生这一现象的原因是教师在教学的过程中没有很好地落实语言训练，教师在教学中若能富有智慧的训练，学生能用阅读中的言语经验解决言语问题，就会出现不一样的课堂效益。如何富有智慧地进行语言训练，有效地提升学生的阅读素养呢？
一、语言训练要把准时机——规律处练规律
掌握恰当的时机，可以让语言训练更有效。语文课堂灵动且充满变数，教师要善于瞅准时机，对学生进行有效的语言训练。
（一）抓住规律进行读写
教材中的课文都是经过编者精心选编的，只要细细研读，都不难找到一些比较特别的语言现象。有的结构特别，有的修辞很有特点，有的遣词造句独具匠心，有的表达方法与众不同。这些都是很好地进行语言训练的契机。人教版三年级上册《花钟》第一自然段把不同的花在不同的时间开放描写得栩栩如生，为了让学生学习、掌握、运用文中生动形象的描写方法，采用以下方法进行教学：
①对比中发现规律。在教学中先出示这样的句式“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇张开了花瓣；七点，睡莲也开了……”与文中的句式“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来……”进行对比，让学生感受到作者生动地描写出了各种花开放的特点和美姿，文中的描写是如此的形象，自己仿佛置身在花海中观赏着不同的花在不同的时间开放。
②训练中运用规律。在学生感受到文中生动形象的描写后，引导学生小结出作者是采用“什么时间，什么花是怎样开放”的句式进行描写的，最后让学生运用这样的句式描写其他花是怎样开放的，通过对比——体会——小结，学生在训练中写出这样的句子：清晨六点左右，龙葵花露出了白皙的脸庞；中午十二时，太阳花绽开了灿烂的笑脸。下午五时左右，紫茉莉送来阵阵清香……以上设计，正是以提高学生的语言表达能力为切入点，步步为营，降低了语言训练的难度，让学生有样可仿，短短时间里，学生写出了精彩的句子，达到了学以致用的效果，体现出了语言训练的有效性。
（二）抓住对话生成处拓展训练
灵感与顿悟使语文课堂充满别样的生机，教师要善于运用教学机智，抓住这些稍纵即逝的语言训练良机。
①对话中生成训练内容。对话中，教师要做有心人，这有心是指言语运用的时机要用心把握。人教版五年级下册《将相和》一文在总结谈话时，教师问：“同学们，你们喜欢文中哪一个人物？”大部分同学都说喜欢将或相。然而平时爱动脑筋的一位学生却爆出冷门说：“我喜欢秦王，因为他是一个不达目的不罢休的人，我喜欢他这样持之以恒的精神。”很显然，这位学生对历史人物的认识产生了偏差，秦王所表现出来的专横、贪婪、不择手段与持之以恒无关。
②拓展表达中再现阅读。为了不让生本对话偏差太远，教师及时地抓住这个时机，让学生课后写写《我心目中的秦王》，课后学生通过文本的再阅读、资料的查阅等各种方式进一步了解秦王，了解历史。喜欢秦王的那位学生在练笔中这样写道：“……课上我说喜欢秦王是不正确的，秦王其实是个狡猾、贪婪的家伙，他依仗秦国的强大，为了得到无价之宝和氏璧，假意说要拿出十五座城池与赵国交换……”
这样既对学生进行了语言训练，又让学生矫正了观点。
二、语言训练要经验“积累”——梯度中积淀能力
“经验”二字，看起来容易，做起来难。所谓“积土成山，风水兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”只有平时对语言训练常抓不懈，才能引发学生在语言运用上达到质的提升。
（一）句子训练必不可少
写好句子，是写好段篇的基础，教师要在上头好好下功夫，句子的训练要辐射到语文课的方方面面，课文新词的造句，课前随机的谈话等都可以成为有效的训练点。
充分利用好课前三分钟，教师可以灵活地根据天气情况、班级工作、学生表现、特别经历、特殊感想等设计即兴说句练习。
例1：大家看，张灵灵的座位空空的，你们猜，她怎么了？（拟写排比句）
例2：今天天气真热呀！（让生接着往下说）
例3：王小艳这次参加现场习作比赛获得了一等奖，我要对她说……这样的训练因为是在课前，学生感觉比较放松，说错了也没有压力，又免去动笔之苦，因而兴致勃勃。谈话完毕，还可以布置学生将自己印象最深的句子默写下来，或者自己动笔重起炉灶再写一写。
（二）片段写作减少束缚
“习作改革的核心是尽可能地减少束缚，给学生尽可能多地表达自由，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。”崔峦老师的这句话道破了以往习作难的“天机”。想让学生写好文，得让学生的思想得以解放。在训练初始阶段，片段的练习是最为简捷有效的。段是篇的要件，第二学段开始就要注重段的教学，第三学段要加以强化、深化，在写片段时，让学生“想写什么就写什么，想怎样写就怎样写”。如：让学生以“这本书真好！”为开头写一段话，学生有的写书中精彩的故事，有的写书中让他（她）感动的人物，有的写书中的一句话给自己带来的启示，有的写书中的常识给自己生活带来的益处，有的写读了这本书让他（她）喜欢上了阅读，有的写看了这本书后让他（她）喜欢上了语文课…… （三）周记写作时常跟进
实践证明，周记比日记更具可行性。课标指出：在第三学段学生可以用自己喜欢的方式、自己的语言表达自己觉得新鲜的、奇特的、有趣的、有意思的或印象深刻的最受感动的内容。周记写作可以给学生一周规定一专题。如：读书专题、观察大自然专题、班级事件专题、心灵鸡汤专题。在当周内，教师有意识、有计划地组织学生围绕该专题开展活动，为学生创设特定的写作氛围，让他们有内容可写。这样做有利于生生之间周记水平的横向比较，树立好的供鉴赏的典型，能最大化地发挥周记的作用。
三、语言训练要因人设练——评价中丰富兼个性
语言训练要从学生的实际出发，要提倡语言训练内容的创写可长可短，不要有千篇一律的字数限制。由于生生之间的学习能力、接受能力的差别，在衡量、评测时，对能力相对弱的同学可以宽容些，让其感受“我也行”的喜悦；对能力相对强的同学则可以严一些，让其感到“我还要努力”的压力。表现在：
（一）衡量语言表达的标准要有弹性
同一个训练点，要求学优生做到说清楚，说生动，有自己的思想，能用一定的表达方法。对学困生要求说正确、说完整即可。如：写动物——蝶尾金鱼的外形，学优生必须写出这样的句子：“蝶尾金鱼的眼睛鼓得大大的，像两个小球球，而尾巴就像蝴蝶的翅膀一样，在水中很有节奏地舞动。有时不注意看，还真像一只在水中翩翩起舞的蝴蝶仙子呢！”而学困生能这样写：“蝶尾金鱼鼓着大大的眼睛，在水中很有节奏地摆动着像翅膀一样的尾巴”就可以了。不同的衡量标准，让学生们树立了写作的信心。
（二）语言训练过程的把握要有弹性
在语言训练过程中，对于学优生，要求他们独立操作，独立完成。对于学困生则允许模仿，允许别人的参与，从而保护学困生语言训练的积极性。如：在教学人教版五年级上册《鲸》《松鼠》这两篇课文后，让学生运用这两篇课文中学习到的说明方法写一写自己熟悉的一种动物，学优生按照老师的要求独立地完成了习作。对于学困生，老师让他们仿照《松鼠》的描写方法进行习作，在老师的精心指导和帮助下，学困生写出了这样的片段：“猪是一种善良、温顺、聪明的动物。猪经过训练，不但能和狗一样掌握各种技巧动作，而且训练时间比狗还要短。经过训练过的猪，有的会跳舞、打鼓、游泳；有的会直立推车；有些比较机灵的猪还可以嗅出埋在土里的地雷。
猪的肉是餐桌上必不可少的美味，皮、毛和骨是工业原料，粪与尿是很好的有机肥料。”
（三）语言训练结果的评价上要有弹性
教师中肯的评价，对于学优生，也许只是锦上添花。对学困生来说，就可能是雪中送炭。所以对于学优生，教师可以给出相对严格的等级。对学困生，则以鼓励为主。当学生的语言能力有了一定的提高，语言训练的内容也就跟着“水涨船高”，让学生们有跳跃的动力和欲望，这样才能促进学生不断获取新知识。
语言训练是语文教学的一项重要内容。我们在语文教学中，要以语言训练为教学的出发点，以文本为依托，精心设计好训练内容，认真组织好教学活动，让学生学语言、用语言，有智慧地把语言训练真正地落到实处，让学生的阅读素养真正得到提升。
参考文献
[1]窦桂梅，胡兰.基于学生核心素养发展的“1 X课程”建构与实践[J].课程·教材·教法，2015（1）.
[2]管建刚.我的作文教学主张[J].小学教学语文版，2010（6）.
[3]钱梦龙.和青年教师谈语文教学[M].上海：上海教育出版社，1999.
（编辑：龙贤东）