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【摘 要】写作是语文教学中最重要的一个环节，教师要通过多种渠道激发学生的创作热情，探索多样教学模式，打造写作课堂新气象。在教学模式中主要围绕口头作文和书面作文进行切入，从而启迪学生要学好语文必须要有一双语文眼、有一颗语文心，用敏锐的双眼去观察，用独特的心灵去感悟，用生动的语言去表达。
【关键词】创新写作 口头作文 书面作文
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0166-01
作为工具学科，语文，天生重要。广义的语文教学包括 听、说、读、写四部分。其中，听、读是说、写能力形成的基础；说、写是听、读能力的进一步延伸与发展，从某种意义上说，说与写能够体现听与读，而说与写正是学生口头作文与书面作文的能力体现。由此可见，写作乃语文教学的生命线，特别是面对新形势下的教研教改，如何上好作文课至关重要。她丰富多彩的教学手段、博大精深的写作素材、变化多样的评价机制将足以体现语文课的活力与精彩。以下是我在短短几年写作教学生涯中的几点体会与思考，望与大家共勉。
一、 倡导自由写作，张扬学生个性
传统的命题作文难以照顾学生的写作个性，忽略了学生自±学习的需要，又往往违背写作规律，所以新的教学要求鼓励学生自由写作，让学生自由地写自己愿意写的内容，这样既尊重和发展了学生个人的情感自由，又便于学生抒发真情实感，文章自然能引起读者的共鸣。
语文是一门最广义的学科，其外延和生活的外延相等，所以学习语文就是学习生活。教师要鼓励学生走出课堂、走出自然、走进社会，在实践中感受生命的意义和真谛，从生活中挖掘写作素材。当然，作为教师首先应该为学生创设各种写作的意境，教育学生多方位观察、思考，并能通过特定的情境激活学生的思维，这样学生就能写出许多立意新颖、见解独特的文章。
二、探索多样教学模式，打造写作课堂新气象
课堂是学生的舞台，教师不再是演戏的主角。所以唯有进行角色换位，把讲台还给学生，学生才可能有所创新，也许因为年轻而少了太多“规矩”的束缚，在这方面，我曾进行过大胆尝试，也均收到了意想不到的效果。
（一）口头作文训练，既锻炼了学生的口才，也开拓了学生的思维，启迪学生要学好语文必须要有一双语文眼、有一颗语文心，用敏锐的双眼去观察，用独特的心灵去感悟，用生动的语言去表达。
众所周知：“语言是交流思想的工具”，“思维不能脱离语言而单独存在”。迅猛发展的信息社会要求人们既要有“下笔能成文”的“文才”，更需“出口能成章”的口才。因为口头语言在这个讲时间和效率的信息社会里比书面语言更具广泛性《直接性和实用性b曾经有人 作过统计，即便是一个专职搞文学创作的作家，其口面的运用率之比为3：1左右，一般人的运用之比为100：1左右。学生走出校门，步入社会，也许有的人再也不会去写文章，但话却是天天要说的，因此，培养和提高学生的口头表达能力，是语文教学的重要任务之一。再者，初中学生知识增强了，感情丰富了，独立意识和遇事想要表达自己见解的愿望也大大增强，他们可塑性强，天真烂漫，，在说话和交际中没有高中生那么的羞涩，更没有成年人那样复杂的心理障碍，这也为训练和培养学生的口头表达能力提供了有利条件，因此作为语文教师应放开手脚，勇于创新，大胆尝试，为学生口语表达能力的提高提供一个个新的平台。在这方面，我做了以下几种尝试：
1、采用多种形式，把握时机，鼓励学生登台亮相。
尽管校园空间和学生的生活视野十分有限，但我还是想方设法为学生寻找、提供口语表达的锻炼时机，让学生成为课堂的主人，成为班级管理的主人，成为学校重大活动的主角，尽可能的让学生在第二课堂中锻炼自己的表达能力，在具体的班级管理过程中发表各自的见解，在学校重大的活动中显山露水，登台亮相。
2、上活口语作文课，适时引导，给学生的语言插上想象的翅膀。我们知道写作教学是语文教学中相当重要的一部分，写作文难，写出好文章更难，所以上好口头作文课，激发学生的思维火花和表达欲望尤为重要，在隔周一次的口头作文课上，我曾经进行过多次尝试，也均收到了好的效果。
如：在一次以“灯”为话题的说话课上，A生说“假如我是一盏灯，我将用她点亮盲人的眼睛”；B说：“假如我是一盏灯，我将照亮世界最阴暗最腐朽的角落，让罪恶者无地自容”；C说“假如我是一盏灯，我将给寒冷者以温暖，给夜行者以光明”；而申宇光却说“假如我是一盏灯，我将在白天跟太阳比比，谁更亮”。他的鸿鹄之志令我震惊，更令我敬仰。的确，说话课不仅给课堂注入了新鲜的血液，且拉近了我与学生的距离，朝夕相处中，我自然成了他们最知心的朋友。同样，我这个最受欢迎的教师也更可以成功地做好他们的思想工作，说话课有利无弊，何乐而不为呢？
我们学生最喜欢上说话课。因为在这样的课堂上，学生没有了教材的约束，教师不再受教法的限制，师生间更无森严的等级，此时的说话课已不再是师生方狭隘的语言交流，而是一种真正意义的精神对话与沟通。学生深刻的思维、敏锐的洞察力、丰富的想象、鲜活的语言常常 带给我无尽的震撼和惊喜。
除了说话课，“五分钟课堂”也不失为一种良好的教学模式，即把每节课分为若干个五分钟，由学生当老师，自主把握自己争取来的这短短的五分钟。五分钟内，你可以给大家讲催人泪下的故事，也可以通过幽默使众人在欢笑中前仰后台；可以声情并茂地朗诵一篇精美散文，也可以介绍你到过的名胜古迹。令人惊喜的是有的学生竟借助作文课堂条理清晰地讲起了思维缜密的几何题，而刘腾居然大胆地在讲台上“疯狂英语”。这样，作文课既锻炼了大家的口才，也给众生提供了一个展露才华的机会，正是由于写作课的良好契机才使学生在各级演讲、朗诵、辩论赛上一次次夺魁。同时，口头作文中，我还注重情景对话教学，即根据所读文章的内容，让学生充分发挥想象，在特定的情景中层开对话。如：在学了《玫瑰树根》后，我让学生根据极富情趣的“树根”与“细流”的对话，设想“鲜花”与“流水”的对话；学了《家园》后，让学生完全融入角色，合理想象，用语言表达灰喜鹊给老人送枣时的三次呜叫中寄寓的对老人想说的话。通过心理换位，学生对作品中人物的塑造把握的更加到位。
三、采取多种评价机制，激活学生创作热情
“有付出就需有回报”，同样学生的努力更希望得到老师的认可。我认为，我的学生写作热情高涨的一个重要原因，便是每次作文之后即使工作再累，时间再紧，我也要毫无条件地给学生作文一个恰如其分的评价。这样，作文课上夺冠者便有勇气尝试着将自己的作文投稿，希望有朝一日变为铅字，得到更多人的认可；虽无夺冠但受到老师表扬者将会在下次的作文中更加努力，力争下次自己也能跻身于优胜者的行列；需要修改者也明白自己在作文中存在的问题与不足，找到了改进和提高的明确方案。可见，老师的评价既能给学生及时、科学的指导，又能不停地给学生注入写作的信心和热情，“王侯将相宁有种乎”有谁就那么甘愿输给别人？不愿认输，自然就要努力笔耕，这样去哪儿愁学生一看题目就无从下手，一上作文课就眉头紧皱？
说到作文评价机制，可以根据实际需要采取书面、口头、等级、评语、反批语等多种形式，教师要针对学生的不同性格、不同写作水平采取最恰当、最便于激发和挖掘学生潜能的一种。这诸多种评价机制中，前几种均以教师为主体，最后一种却是以学生为主体，而它却在整个作文教学中占有至关重要的作用，下面我略作阐释。
所谓反批语，就是学生针对教师的作文评改有感而发的批语。它可采用随笔、短信、散文等形式，通过说明、议论、抒情等多种表达方式，对教师的评语或评论、或褒扬、或指正。 看后，必要时，教师再对学生的反批语加以答复。这样，反批语这条纽带便架设起了师生互通的情感桥梁，在相互理解和尊重的基础上激发了学生的创作热情，从而推动写作教学再上一个平台。
真的，通过反批语这种师生双边活动的探索，架设了师生沟通的桥梁，激发了学生的兴趣。同时，也启发了自己观念的更新，可谓一石射三鸟，真的受益匪浅。
【关键词】创新写作 口头作文 书面作文
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0166-01
作为工具学科，语文，天生重要。广义的语文教学包括 听、说、读、写四部分。其中，听、读是说、写能力形成的基础；说、写是听、读能力的进一步延伸与发展，从某种意义上说，说与写能够体现听与读，而说与写正是学生口头作文与书面作文的能力体现。由此可见，写作乃语文教学的生命线，特别是面对新形势下的教研教改，如何上好作文课至关重要。她丰富多彩的教学手段、博大精深的写作素材、变化多样的评价机制将足以体现语文课的活力与精彩。以下是我在短短几年写作教学生涯中的几点体会与思考，望与大家共勉。
一、 倡导自由写作，张扬学生个性
传统的命题作文难以照顾学生的写作个性，忽略了学生自±学习的需要，又往往违背写作规律，所以新的教学要求鼓励学生自由写作，让学生自由地写自己愿意写的内容，这样既尊重和发展了学生个人的情感自由，又便于学生抒发真情实感，文章自然能引起读者的共鸣。
语文是一门最广义的学科，其外延和生活的外延相等，所以学习语文就是学习生活。教师要鼓励学生走出课堂、走出自然、走进社会，在实践中感受生命的意义和真谛，从生活中挖掘写作素材。当然，作为教师首先应该为学生创设各种写作的意境，教育学生多方位观察、思考，并能通过特定的情境激活学生的思维，这样学生就能写出许多立意新颖、见解独特的文章。
二、探索多样教学模式，打造写作课堂新气象
课堂是学生的舞台，教师不再是演戏的主角。所以唯有进行角色换位，把讲台还给学生，学生才可能有所创新，也许因为年轻而少了太多“规矩”的束缚，在这方面，我曾进行过大胆尝试，也均收到了意想不到的效果。
（一）口头作文训练，既锻炼了学生的口才，也开拓了学生的思维，启迪学生要学好语文必须要有一双语文眼、有一颗语文心，用敏锐的双眼去观察，用独特的心灵去感悟，用生动的语言去表达。
众所周知：“语言是交流思想的工具”，“思维不能脱离语言而单独存在”。迅猛发展的信息社会要求人们既要有“下笔能成文”的“文才”，更需“出口能成章”的口才。因为口头语言在这个讲时间和效率的信息社会里比书面语言更具广泛性《直接性和实用性b曾经有人 作过统计，即便是一个专职搞文学创作的作家，其口面的运用率之比为3：1左右，一般人的运用之比为100：1左右。学生走出校门，步入社会，也许有的人再也不会去写文章，但话却是天天要说的，因此，培养和提高学生的口头表达能力，是语文教学的重要任务之一。再者，初中学生知识增强了，感情丰富了，独立意识和遇事想要表达自己见解的愿望也大大增强，他们可塑性强，天真烂漫，，在说话和交际中没有高中生那么的羞涩，更没有成年人那样复杂的心理障碍，这也为训练和培养学生的口头表达能力提供了有利条件，因此作为语文教师应放开手脚，勇于创新，大胆尝试，为学生口语表达能力的提高提供一个个新的平台。在这方面，我做了以下几种尝试：
1、采用多种形式，把握时机，鼓励学生登台亮相。
尽管校园空间和学生的生活视野十分有限，但我还是想方设法为学生寻找、提供口语表达的锻炼时机，让学生成为课堂的主人，成为班级管理的主人，成为学校重大活动的主角，尽可能的让学生在第二课堂中锻炼自己的表达能力，在具体的班级管理过程中发表各自的见解，在学校重大的活动中显山露水，登台亮相。
2、上活口语作文课，适时引导，给学生的语言插上想象的翅膀。我们知道写作教学是语文教学中相当重要的一部分，写作文难，写出好文章更难，所以上好口头作文课，激发学生的思维火花和表达欲望尤为重要，在隔周一次的口头作文课上，我曾经进行过多次尝试，也均收到了好的效果。
如：在一次以“灯”为话题的说话课上，A生说“假如我是一盏灯，我将用她点亮盲人的眼睛”；B说：“假如我是一盏灯，我将照亮世界最阴暗最腐朽的角落，让罪恶者无地自容”；C说“假如我是一盏灯，我将给寒冷者以温暖，给夜行者以光明”；而申宇光却说“假如我是一盏灯，我将在白天跟太阳比比，谁更亮”。他的鸿鹄之志令我震惊，更令我敬仰。的确，说话课不仅给课堂注入了新鲜的血液，且拉近了我与学生的距离，朝夕相处中，我自然成了他们最知心的朋友。同样，我这个最受欢迎的教师也更可以成功地做好他们的思想工作，说话课有利无弊，何乐而不为呢？
我们学生最喜欢上说话课。因为在这样的课堂上，学生没有了教材的约束，教师不再受教法的限制，师生间更无森严的等级，此时的说话课已不再是师生方狭隘的语言交流，而是一种真正意义的精神对话与沟通。学生深刻的思维、敏锐的洞察力、丰富的想象、鲜活的语言常常 带给我无尽的震撼和惊喜。
除了说话课，“五分钟课堂”也不失为一种良好的教学模式，即把每节课分为若干个五分钟，由学生当老师，自主把握自己争取来的这短短的五分钟。五分钟内，你可以给大家讲催人泪下的故事，也可以通过幽默使众人在欢笑中前仰后台；可以声情并茂地朗诵一篇精美散文，也可以介绍你到过的名胜古迹。令人惊喜的是有的学生竟借助作文课堂条理清晰地讲起了思维缜密的几何题，而刘腾居然大胆地在讲台上“疯狂英语”。这样，作文课既锻炼了大家的口才，也给众生提供了一个展露才华的机会，正是由于写作课的良好契机才使学生在各级演讲、朗诵、辩论赛上一次次夺魁。同时，口头作文中，我还注重情景对话教学，即根据所读文章的内容，让学生充分发挥想象，在特定的情景中层开对话。如：在学了《玫瑰树根》后，我让学生根据极富情趣的“树根”与“细流”的对话，设想“鲜花”与“流水”的对话；学了《家园》后，让学生完全融入角色，合理想象，用语言表达灰喜鹊给老人送枣时的三次呜叫中寄寓的对老人想说的话。通过心理换位，学生对作品中人物的塑造把握的更加到位。
三、采取多种评价机制，激活学生创作热情
“有付出就需有回报”，同样学生的努力更希望得到老师的认可。我认为，我的学生写作热情高涨的一个重要原因，便是每次作文之后即使工作再累，时间再紧，我也要毫无条件地给学生作文一个恰如其分的评价。这样，作文课上夺冠者便有勇气尝试着将自己的作文投稿，希望有朝一日变为铅字，得到更多人的认可；虽无夺冠但受到老师表扬者将会在下次的作文中更加努力，力争下次自己也能跻身于优胜者的行列；需要修改者也明白自己在作文中存在的问题与不足，找到了改进和提高的明确方案。可见，老师的评价既能给学生及时、科学的指导，又能不停地给学生注入写作的信心和热情，“王侯将相宁有种乎”有谁就那么甘愿输给别人？不愿认输，自然就要努力笔耕，这样去哪儿愁学生一看题目就无从下手，一上作文课就眉头紧皱？
说到作文评价机制，可以根据实际需要采取书面、口头、等级、评语、反批语等多种形式，教师要针对学生的不同性格、不同写作水平采取最恰当、最便于激发和挖掘学生潜能的一种。这诸多种评价机制中，前几种均以教师为主体，最后一种却是以学生为主体，而它却在整个作文教学中占有至关重要的作用，下面我略作阐释。
所谓反批语，就是学生针对教师的作文评改有感而发的批语。它可采用随笔、短信、散文等形式，通过说明、议论、抒情等多种表达方式，对教师的评语或评论、或褒扬、或指正。 看后，必要时，教师再对学生的反批语加以答复。这样，反批语这条纽带便架设起了师生互通的情感桥梁，在相互理解和尊重的基础上激发了学生的创作热情，从而推动写作教学再上一个平台。
真的，通过反批语这种师生双边活动的探索，架设了师生沟通的桥梁，激发了学生的兴趣。同时，也启发了自己观念的更新，可谓一石射三鸟，真的受益匪浅。