提到炼字，人们总是想起杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，总是想起卢延让的“吟安一个字，捻断数茎须”;提到炼字的经典，不外乎“僧敲月下门”中的“敲”，“红杏枝头春意闹”中的“闹”，“云破月来花弄影”中的“弄”……炼字似乎和诗有很大的关系，而且常常是古典诗。那么现代诗是否也讲究炼字？如何让学生品味其中的妙处？下面我想以人教版必修1第一單元为例，谈点粗浅的看法和做法。
　　人教版必修1第一单元是学习现代新诗，《沁园春·长沙》是新旧诗的衔接点。“沁园春”是词牌名，《沁园春·长沙》的作者和内容都是现代的，其他3首诗都是各具特色的白话诗。在教学中，我发现不管哪种形式，讲究炼字是其共同点，我们可以采用比较教学让学生更好地品味赏析。
　　以《沁园春·长沙》为例，词人在描绘绚丽多姿、生机盎然的湘江秋景图时，视角由远而近、由高而低，有两句学生都认为写得精彩，即“鹰击长空”“鱼翔浅底”，都认为有两字用得妙，即“击”“翔”，但问及为什么时就卡壳了。但老师说换一种说法或换一个词试试，气氛又活跃了。经过“击”与“飞”、“翔”与“游”的比较揣摩，学生不难体味“击”的力度和矫健，“翔”的自在和轻快，且与整首词的激昂格调是一致的。
　　再如《雨巷》，诗人希望“逢着一个丁香一样，结着愁怨的姑娘”，这姑娘“撑着油纸伞”彷徨在寂寥的“雨巷”。其中“丁香花”固然是一个重要的意象，分析了李商隐等诗人写的3首有关丁香的诗后，学生不难体味丁香代表的是高洁，是花中的愁品。但我觉得诗歌中的另一个道具“油纸伞”也不能忽略。我们可以让学生将油纸伞与其他伞抑或是斗笠进行比较，紧扣意象的内涵，不难得出：戴斗笠的男性大多是隐者或侠客或渔夫;而戴斗笠的女性大多为渔家姑娘;其他的伞要么花哨要么洋气;而只有油纸伞既古典又知性，加上蒙蒙的雨，更显神秘。与“丁香”的色调一致，给诗歌的主旨也赋予了神秘的色彩。
　　再如《再别康桥》，如何让学生体味徐志摩对康桥的那种挥之不去的淡淡的忧愁又深深的眷恋，通过对一系列意象的赏析，是可以初步达到效果的。但如果对融入了诗人情感的意象进行比较赏析，那效果又非同一般。如第二节中的“金柳”换成“杨柳”“绿柳”如何，“艳影”换成“倒影”如何，“柔波”换成“水波”如何，一比较一揣摩，“金柳”不仅仅映衬了夕阳更焕发了“新娘”的妩媚，“艳影”和“柔波”都满含着诗人对康桥的深深眷恋。
　　再如《大堰河——我的保姆》，诗中歌颂的是一位勤劳、善良、乐观、质朴的劳动妇女，质朴的叙述固然感人，但有一处感人的细节，我觉得不容忽视：“……你用你厚大的手掌，把我抱在怀里，抚摸我”。一般情况下，学生抓住“把我抱在怀里，抚摸我”，也能感受到大堰河对“我”的温馨的母爱。但如果我们将“厚大的手掌”中的“厚大”换成“纤细”如何，细细比较，学生不难发现，这“厚大的手掌”是勤劳的劳动者的手掌，不仅符合大堰河的身份，又能在表现其母爱的同时，表现出她的辛劳、她的贤惠。这与诗歌前面的叙述相吻合，正是有前面一系列的劳作，手掌才变得厚大，因为在“你用你厚大的手掌，把我抱在怀里，抚摸我”之前，还曾补好了儿子们被荆棘扯破了的衣服，包好了小儿被柴刀砍伤了的手，掐死了夫儿们衬衣上的虱子;也正因为大堰河是这样一位心地善良、勤劳贤惠的持家人，所以也就有了“她死时”“平时打骂她的丈夫也为她流泪，”“五个儿子，个个哭得很悲，”“你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗”。
　　这样看来，诗人讲究炼字，大多从情感、意境、主旨出发，为的是更生动传神地刻画人物、表情达意。通过对人教版必修1第一单元的教学，我觉得比较赏析可以让学生更好地体味诗中的情感，这也许就是所谓的“不比不知道，一比吓一跳”的效果。不过这个“吓”指的是引起读者的心灵颤动，从而达到共鸣的效果。
　　★作者通联：江西泰和中学。