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语言学家Wilkin说：“不掌握语法，人们能够表达的意思很少；不掌握词汇，人们什么也无法表达。”可见词汇在英语中的重要性。词汇教学也是英语教学中的难点。大多数教师在词汇知识的讲解（即输入）上花了大量时间，却忽略了词汇的运用（即输
出），这种只有输入没有输出的方法会妨碍词汇知识向词汇能力的发展。
面对词汇教学的困境，叙事教学法被主张用于词汇教学。叙事教学法由熊沐清和邓达教授于2010年提出，是一种以学生为主体，充分考虑到学生身心发展规律和兴趣爱好的新型教学法。叙事教学法主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大程度地投入学习情境。
二语习得研究者Swain针对Krashen提出的语言输入假设中的不足，提出了语言输出假设（the output hypothesis）， 他认为尽管理解输入语对二语习得很重要，但并不能保证学习者在语法准确性方面达到近似本族语者的水平，学习者只有通过使用所学语言才能达到这一点。在教词汇的过程中，如果教师一直掌握话语权，而没能给学生创设环境使用所学词汇时，学生的学习效率便会降低。因此，在高中英语词汇教学中，教师要充分发挥想象力，为学生创设语言情境，鼓励学生运用所学词汇，而叙事教学法便能弥补这一不足。
一、描述图片法
英语中有句话叫做“A picture is worth a thousand words.”， 用图片来创设情境生动形象而且直观。在词汇教学中，图片的作用也是不容小觑。运用图片创设情境，让学生有感而发，在特定的情境下充分运用所学单词，促使他们拓宽和加深对单词含义的理解，把握单词的用法。但是，如何巧妙利用图片，而学生的注意力又不会被这花花绿绿的图片分散，需要教师的精心设计和引导。在新授以下这些单词的时候，我结合图片作了如下设计：
Word Bank：skyscraper， maple， wilderness， centigrade， border， countless， freezing， cross-country， multicultural， immigration.
T： Here is a national flag. Do you know it？
S： It’s Canada’s national flag.
T： What’s on it？
S： A maple leave.
T： Canada is known as a land of maple trees. Do you know what is to the north of Canada？ Look at the map.
S： The Arctic.
T： Yes. Canada borders the Arctic to the north. What’s the weather like there？
S： Very cold.
T： Use the new word， please！
S： It’s freezing cold.
T： Good. The winter temperatures there are usually minus 20 degrees centigrade. Who can tell me What the temperature is today？
S： About 28 degrees centigrade.
T： What can people do in such a freezing cold weather？
S： They can go cross-country skiing.
T： Have you ever heard of Toronto in Canada？ Do you know this tower？
S： The Canadian National Tower.
T： It’s the third tallest tower in the world， much taller than the skyscrapers around it. Do you know what a skyscraper is ？
S： A tall building.
T： Right. There are many immigrants in this city. So Can you use a new word to describe Toronto？
S： Multicultural.
在这个教学片段中，我并有完全放任学生，而是一环扣一环得进行发问，情境设置贴近学生生活，以引起学生共鸣，而学生的注意力一直集中在刚学过的重点词汇上，并在老师的引导下恰当使用。
二、复述文章法
复述就是要求学生用新词汇对所提供的材料进行改写，并口头表达出来。复述过程中，教师要强调一定要用所学新词进行表达，而不能用文中原词，复述的目的就是要让学生进一步熟悉新词的音、形、意。文章复述法相对来说比较简单，因此可以采用口头表达的方式进行。当然，复述能力的培养也需要一个循序渐进的过程，从两三句到两三段的复述不是一蹴而就的。
三、编故事法
上述的复述法虽然使生词得到巩固和复现，但在很大程度上限制了学生的思维和想象力，而编故事法可以弥补复述法这方面的弊端，同时也对学生提出了更高的要求，使任务更具挑战性。在学生运用这些词汇编故事的时候，词汇的叙事化便能体现词汇的使用环境以及词汇的意义，将新词置于长故事中，更能让学生体会语言的工具性和交际性，有助于促进学生对新词基本用法的掌握；在构建故事的过程中，学生能不断激活头脑中的图式网络，激活这一话题的已有词汇。
四、结论
通过实践发现，将叙事教学法与词汇教学相结合，学生学习词汇的效率和积极性都有明显提高。因为通过叙事法，可以把原本沒有关系的词融合在一个语境中，使枯燥乏味的词汇学习变得生动有趣，便于记忆，长此训练，学生记忆单词的速度和数量大幅度提高；更重要的是，在叙事过程中，学生对词汇的正确运用有了更深的体会，真正达到学习语言的目的。
出），这种只有输入没有输出的方法会妨碍词汇知识向词汇能力的发展。
面对词汇教学的困境，叙事教学法被主张用于词汇教学。叙事教学法由熊沐清和邓达教授于2010年提出，是一种以学生为主体，充分考虑到学生身心发展规律和兴趣爱好的新型教学法。叙事教学法主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大程度地投入学习情境。
二语习得研究者Swain针对Krashen提出的语言输入假设中的不足，提出了语言输出假设（the output hypothesis）， 他认为尽管理解输入语对二语习得很重要，但并不能保证学习者在语法准确性方面达到近似本族语者的水平，学习者只有通过使用所学语言才能达到这一点。在教词汇的过程中，如果教师一直掌握话语权，而没能给学生创设环境使用所学词汇时，学生的学习效率便会降低。因此，在高中英语词汇教学中，教师要充分发挥想象力，为学生创设语言情境，鼓励学生运用所学词汇，而叙事教学法便能弥补这一不足。
一、描述图片法
英语中有句话叫做“A picture is worth a thousand words.”， 用图片来创设情境生动形象而且直观。在词汇教学中，图片的作用也是不容小觑。运用图片创设情境，让学生有感而发，在特定的情境下充分运用所学单词，促使他们拓宽和加深对单词含义的理解，把握单词的用法。但是，如何巧妙利用图片，而学生的注意力又不会被这花花绿绿的图片分散，需要教师的精心设计和引导。在新授以下这些单词的时候，我结合图片作了如下设计：
Word Bank：skyscraper， maple， wilderness， centigrade， border， countless， freezing， cross-country， multicultural， immigration.
T： Here is a national flag. Do you know it？
S： It’s Canada’s national flag.
T： What’s on it？
S： A maple leave.
T： Canada is known as a land of maple trees. Do you know what is to the north of Canada？ Look at the map.
S： The Arctic.
T： Yes. Canada borders the Arctic to the north. What’s the weather like there？
S： Very cold.
T： Use the new word， please！
S： It’s freezing cold.
T： Good. The winter temperatures there are usually minus 20 degrees centigrade. Who can tell me What the temperature is today？
S： About 28 degrees centigrade.
T： What can people do in such a freezing cold weather？
S： They can go cross-country skiing.
T： Have you ever heard of Toronto in Canada？ Do you know this tower？
S： The Canadian National Tower.
T： It’s the third tallest tower in the world， much taller than the skyscrapers around it. Do you know what a skyscraper is ？
S： A tall building.
T： Right. There are many immigrants in this city. So Can you use a new word to describe Toronto？
S： Multicultural.
在这个教学片段中，我并有完全放任学生，而是一环扣一环得进行发问，情境设置贴近学生生活，以引起学生共鸣，而学生的注意力一直集中在刚学过的重点词汇上，并在老师的引导下恰当使用。
二、复述文章法
复述就是要求学生用新词汇对所提供的材料进行改写，并口头表达出来。复述过程中，教师要强调一定要用所学新词进行表达，而不能用文中原词，复述的目的就是要让学生进一步熟悉新词的音、形、意。文章复述法相对来说比较简单，因此可以采用口头表达的方式进行。当然，复述能力的培养也需要一个循序渐进的过程，从两三句到两三段的复述不是一蹴而就的。
三、编故事法
上述的复述法虽然使生词得到巩固和复现，但在很大程度上限制了学生的思维和想象力，而编故事法可以弥补复述法这方面的弊端，同时也对学生提出了更高的要求，使任务更具挑战性。在学生运用这些词汇编故事的时候，词汇的叙事化便能体现词汇的使用环境以及词汇的意义，将新词置于长故事中，更能让学生体会语言的工具性和交际性，有助于促进学生对新词基本用法的掌握；在构建故事的过程中，学生能不断激活头脑中的图式网络，激活这一话题的已有词汇。
四、结论
通过实践发现，将叙事教学法与词汇教学相结合，学生学习词汇的效率和积极性都有明显提高。因为通过叙事法，可以把原本沒有关系的词融合在一个语境中，使枯燥乏味的词汇学习变得生动有趣，便于记忆，长此训练，学生记忆单词的速度和数量大幅度提高；更重要的是，在叙事过程中，学生对词汇的正确运用有了更深的体会，真正达到学习语言的目的。