中华优秀传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，习总书记也指出：“我们决不可抛弃中华民族的优秀文化传统，恰恰相反，我们要很好传承和弘扬，因为这是我们民族的‘根’和‘魂’，丢了这个‘根’和‘魂’，就没有根基了。”由此可见，加强中华民族传统文化教育具有非常重要的意义。新的教育形势下，语文教学开始大力倡导重视中国优秀传统文化读本的教与学。我们语文教师怎样在实际教学中用好《中华优秀传统文化读本》，引领学生在“先学后教，当堂训练”下学读《中华优秀传统文化读本》呢？
　　一、读导语，知内容
　　《中华优秀传统文化读本》按单元编写，每个单元由若干篇经典类、常识类或故事类课文组成。每个单元前面都有简明的导读文字，每篇课文都设计了比较完备的助读系统，体现了以人为本、学导结合的原则。教学中，教师可以请学生先读所学内容所在单元的导读文字，知悉单元整体情况。读的形式可以多样化，或齐读，或自读，或指名读，或看教师板书课题猜读再验读。这样，就能让学生做到心中有谱，激发他们进一步了解学习内容的兴趣。
　　二、示目标，明方向
　　学习目标的设计结合单元导读文字和所学篇目，要做到准确、具体、简洁、明了，注重知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观目标的设计。学习目标的设计既要能帮助学生对知识内容的理解，又要能培养学生的能力。教师通过多媒体，在大屏幕上展示学习目标，一般传统文化读本文言短文目标可从以下几个方面设计：1、借助注释和译文，理解短文内容。2、反复诵读，背诵短文。3、运用自主合作探究的学习方式学习本文。4、谈收获。这样，学生明确所学篇目的学习目标，清楚学习方向，提高学习效率。
　　三、引板块，导学读
　　有人说，自我学习的功能，就是让学生变成自己学习的设计者。那么，作为一篇中华传统文化读本上的文言短文，教师怎样让学生主动参与学读文本的学习，进入自主学读的情境呢？教师可以设计我来说、我来读、我来讲、我来问、我来品、我来议、我来背这几个学读板块。
　　（一）“我来说”
　　也就是说文题，说文学常识、说背景。教师引导学生自主查阅资料，细心查看文化读本上的相关内容，自主解决文学常识，促进学生多注意导读及相关内容。学生以小组为单位，自查，相互补充，再集体评议补充。
　　（二）“我来读”
　　本环节教师通过布置读的内容，提出要求，指明方法，让学生先自主探究完成任务，再在小组合作探究交流，然后在班上展示交流，集体评议，教师相机点拨指导。
　　学读步骤：1、内容：生字词，课文。2、方法：结合文下注釋、译文，及工具书学读课文，解决字音，把握节奏，疑惑处做上记号。3、要求：读准字音，读出节奏；读顺课文，读出情韵。
　　（三）“我来讲”
　　主要是课文译读。教师可以让学生借助文下注释、译文，自读自讲，熟练至不看书就能讲。主要培养学生的自主学习能力。
　　学读步骤：1.内容：说重点字词，讲解译文。2.方法：借助注释及资料，自读自译，圈画重点字词意。3.要求：听一句，译一句。
　　（四）“我来问”
　　本环节设计目的是检验学生自主学习的成效。内容包括重点字词、译文，相关文学常识等。方法是小组之间相互提问、作答，或点兵点将式相互问答，可向大家求助。要求是反应快速，声音响亮，其他同学纠错或补充，以此激活课堂氛围，促进学生学习积极性。
　　（五）“我来品”
　　本环节教师可借鉴余映潮先生的三个句子阅读法，设计如下三个问题，目的是让学生能多角度深入思考，深刻领悟文章。
　　1.这是一篇（ ）短文。
　　2.这篇短文好在（ ）。
　　3.我从这篇短文知道了（ ）。
　　（六）“我来议”
　　本环节的设计主要是让学生在理解课文内容的基础上谈启示，教师可以结合文本后面的“议一议”设计有关内容。
　　（七）“我来背”
　　本环节的设计主要是让学生能够熟读至当堂背诵。教师可以采取个人竞背、小组展示背诵、男女生竞背等方法激励学生背诵。
　　四、研文本，验学读
　　以学习小组为单位，要求学生按上述“我来说”“我来读”“我来讲”“我来问”“我来品”“我来议”“我来背”学读板块，自主学习同一单元的另外一篇课文，疑议处，可组与组之间交流探讨，或请教师相机指导。教师根据学读板块的内容设计相关练习，检验学生学读文本情况。
　　学习《中华优秀传统文化读本》上的文言文时，教师运用这种“先学后教，当堂训练”的方式，学生自主学习、自主质疑，合作指导，相互探究的模式，学生的主观能动性发挥得很好，课堂上主动学习的热情很高。不同层次的学生在“先学后教，当堂训练”中主动求知，相互切磋，共同砥砺，从传统意义上的被教师一点一点牵着走到主动求知质疑探究，充分发挥了学生们主体地位，提高了学习地主动性。