摘要：电工基础是职业学校电类专业的基础课，是学生入门与深入掌握电工专业课的关键。本文阐述了在教学中通过采用同化模式教学，使学生系统掌握知识点、提高学生学习效率的方法。
　　关键词：同化模式；电工基础；下位学习；上位学习；并列结合学习
　　
　　就本质而言，学习过程是新知识与个体认知结构中原有的某些观念相互作用，从而获得新的更高层次分化的建构过程，这一过程称为同化。笔者拟就个体获得新知识的内部认知过程的几种基本形态：下位学习、上位学习、并列结合学习在电工基础教学中的运用做如下探讨。
　　
　　下位学习
　　
　　当学生认知结构中原有观念的概括和统摄水平高于所学的新知识时，新旧观念之间构成类属关系，把新知识归属于认识结构中原有观念的某一适当部位，这时发生的学习称为下位学习(也称类属学习)。下位学习又可分为派生下位学习和相关下位学习。
　　派生下位学习派生下位学习是指新的学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先获得的定律、定理的论据或例证，加以理解的学习过程。派生下位学习模式如图1所示，这里的教学目标是获得新知识d的意义，学生通过a、b、c的学习，头脑里已经具有了同化d的上位观念A，A的概括与统摄水平越高，越能同化新内容d。例如，学习电压这个概念后再学习电位，学习电磁感应定律后再学习自感和互感，学习法拉第电磁感应定律和楞次定律后再解答直导体的感应电动势的大小和方向，便是所谓的派生下位学习。下面以直导体产生的电磁感应为例设计教学过程。
　　
　　并列结合学习又可分为以下两种：
　　组合式的并列结合学习新的观念与认知结构中和它并列的若干个原有观念组合形成的新结构相对应。
　　例4：楞次定律
　　1.演示：各种情况下的电磁感应现象。
　　2.分析：(1)产生电磁感应的条件都是穿过闭合线圈的磁通量发生变化；(2)当原磁场的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反；(3)当原磁场的磁通量减小时，感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同；(4)它们的共同特征是感生电流的磁场总是要阻碍原磁场的磁通量的变化。
　　3.结论：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
　　这样不仅要求学生从正面认识感应电流产生的原因，而且使学生更深入地了解感应电流的实质(它要阻碍原磁场的磁通量变化)。
　　转换式的并列结合学习新的观念由认知结构中某一与其并列的观念发生转换而得到。教学中类似的有磁感应线与电场线、磁导率与电阻率、电容器的容量与电阻器的阻值的公式等。
　　例5：磁感应线
　　学生在学习电场线之后再学习磁感应线，学习时明显地具有转换式学习的特点。
　　1.磁感应线是形象描述磁场的曲线，电场线是形象描述电场的曲线，两者十分相似。
　　2.形的转换：都是用曲线的切线方向表示场的方向，用曲线疏密表示场的强弱。
　　3.不同之处：磁感应线是在磁体的外部从N极指向S极，磁体的内部是从S极指向N极的闭合不相交曲线，电场线是从正电荷出发到负电荷中止的不相交曲线。
　　这里运用并列结合关系的转换转入形的转换，这种方法不仅对学生掌握知识是十分必要的，而且对学生也是一种辩证思维的训练。认知心理学认为，并列结合学习之所以能够发生，是因为在有关认知结构中具备相关观念的背景，是缘于认知结构中的“同构态”的存在，因此，从本质上说，并列结合学习是一种结构迁移，在教学中可以先将背景中的这种结构抽象出来，使并列结合学习转化为上位学习与下位学习的组合。综上所述，这些教学过程都是在学生原有观念的基础上进行的，有利于学生正确、快捷地获得新知识，并将新知识纳入原有的认知结构中，从而能有效地加深、扩展学生原有的认知结构，促进知识生长。
　　
　　参考文献：
　　[1]梁如福，等.电工基础[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2006.
　　[2]邵瑞珍，等.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1995.
　　[3]赵承荻.电工电子技术[M].北京：高等教育出版社，2001.
　　[4]祝智庭.现代教育技术[M].北京：教育科学出版社，2004.
　　
　　作者简介：
　　苏美珠(1967—)，女，福建永安人，三明市第三技工学校讲师，研究方向为电类专业教学。