论文部分内容阅读
【关键词】 数学教学；“121”教学模式；内涵；目标；方法；思路
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）11—0076—01
新课改对教学内容、教学方法和评价制度方面提出了较高要求，笔者借鉴中英项目创新、提高的原则，积极开展“数学前置性作业”模式的探究。在“前置性”作业的探究过程中，笔者积极尝试进行“121”课堂教学模式的构建，形成一种符合我校实情的教学方法，有效提高课堂教学效率。下面，笔者结合多年的教学实践，就小学数学“121”课堂教学模式，谈谈自己的一些看法。
一、“121”课堂教学模式的内涵
1.将课堂教学时间划分：“10分钟+20分钟+10分钟”，课堂前10分钟，交流展示前置性作业，对学生学习能力进行培养；中间20分钟，解疑、交流，解决生成问题，共同参与交流，进而解决问题；后10分钟，练习、巩固，目的在于应用、内化、提升。
2.学习内容的划分：25%是不用讲学生能自己学会的，50%是通过讨论才能学会的，25%是通过教师的强调、点拨、反复训练才能学会的。
3.对学习小组的划分：小组内成员按“1+2+1”的形式组成，“1”指的是学优生，“2”指的是中等生，“1”指的是学困生。
二、“121”课堂教学模式的目标
1.在小学数学教学过程中，通过“121”课堂模式的实施，将“数学前置性作业”的设计做得更细致更具体，形成一套前置性作业设计的方法。
2.在课题研究的过程中，从时间的划分、学习小组的划分、教学内容的划分等方面进行研究，形成一定的方法，并能将这一模式在全校范围内进行推广。
3.通过课题研究，在“121”课堂模式的教学实践过程中提升教师的专业素养，培养学生的自学能力，切实提高课堂教学效率。
三、“121”课堂教学模式的方法
“121”课堂教学模式的主要方法有：行动研究法、文献研究法、经验总结法、课例分析法。通过这些方法，开展及实施小学数学“121”课堂教学模式，改变“灌输式”、“以教师为主体”的教学现状，促进教师在课堂教学方法、学法指导、模式构建方面进行思考，进而提升自己的教学水平。
勿容置疑，在数学课堂教学时，教师要始终努力贯彻以教师为主导、以学生为主体、以互动和合作为导向、以能力、方法为主线的原则，有的放矢，全面培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力。在课堂上采用的教学方法要实用，便于学生理解和操作，能从实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和合作意识。
四、“121”课堂教学模式的思路
在日常教学活动中，小学数学教师要积极尝试和采用“121”课堂教学模式，这是一种先进和高效的教学模式，可以有效提高课堂教学质量，取得理想的教学效果。
在实施和采用“121”课堂模式教学时，教师要结合学校及班级的实际情况，既要有前期的调查、分析，又要在实施过程中本着学习、借鉴其他已经成型的教学模式的原则，将“教材分析”、“合作小组成员的探究”、“前置性学习”等方面作为突破口，扎实推进教学工作，并且能够及时总结、改进，让“121”课堂教学模式越来越完善，越来越成熟，让更多的教师和学生都能够体会到这一教学模式的优越性。
总之，小学数学教学过程中，实施“121”教学模式，对培养学生的创新精神和实践能力至关重要。依据“‘借鉴中英项目’经验”中创新、提高的原则，积极开展“数学前置性作业”模式的探究，在“前置性”作业的探究过程中，教师的教学理念转变了，对新课程改革有了更深的认识和理解，教师积极尝试进行“121”课堂教学模式的构建，使学生在课堂中真正成为学习的主体，使生本思想真正得到了落实。同时还培养了学生学习数学的热情，让学生快快乐乐地学；培养学生的自学能力，让学生学得轻松、快乐。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）11—0076—01
新课改对教学内容、教学方法和评价制度方面提出了较高要求，笔者借鉴中英项目创新、提高的原则，积极开展“数学前置性作业”模式的探究。在“前置性”作业的探究过程中，笔者积极尝试进行“121”课堂教学模式的构建，形成一种符合我校实情的教学方法，有效提高课堂教学效率。下面，笔者结合多年的教学实践，就小学数学“121”课堂教学模式，谈谈自己的一些看法。
一、“121”课堂教学模式的内涵
1.将课堂教学时间划分：“10分钟+20分钟+10分钟”，课堂前10分钟，交流展示前置性作业，对学生学习能力进行培养；中间20分钟，解疑、交流，解决生成问题，共同参与交流，进而解决问题；后10分钟，练习、巩固，目的在于应用、内化、提升。
2.学习内容的划分：25%是不用讲学生能自己学会的，50%是通过讨论才能学会的，25%是通过教师的强调、点拨、反复训练才能学会的。
3.对学习小组的划分：小组内成员按“1+2+1”的形式组成，“1”指的是学优生，“2”指的是中等生，“1”指的是学困生。
二、“121”课堂教学模式的目标
1.在小学数学教学过程中，通过“121”课堂模式的实施，将“数学前置性作业”的设计做得更细致更具体，形成一套前置性作业设计的方法。
2.在课题研究的过程中，从时间的划分、学习小组的划分、教学内容的划分等方面进行研究，形成一定的方法，并能将这一模式在全校范围内进行推广。
3.通过课题研究，在“121”课堂模式的教学实践过程中提升教师的专业素养，培养学生的自学能力，切实提高课堂教学效率。
三、“121”课堂教学模式的方法
“121”课堂教学模式的主要方法有：行动研究法、文献研究法、经验总结法、课例分析法。通过这些方法，开展及实施小学数学“121”课堂教学模式，改变“灌输式”、“以教师为主体”的教学现状，促进教师在课堂教学方法、学法指导、模式构建方面进行思考，进而提升自己的教学水平。
勿容置疑，在数学课堂教学时，教师要始终努力贯彻以教师为主导、以学生为主体、以互动和合作为导向、以能力、方法为主线的原则，有的放矢，全面培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力。在课堂上采用的教学方法要实用，便于学生理解和操作，能从实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和合作意识。
四、“121”课堂教学模式的思路
在日常教学活动中，小学数学教师要积极尝试和采用“121”课堂教学模式，这是一种先进和高效的教学模式，可以有效提高课堂教学质量，取得理想的教学效果。
在实施和采用“121”课堂模式教学时，教师要结合学校及班级的实际情况，既要有前期的调查、分析，又要在实施过程中本着学习、借鉴其他已经成型的教学模式的原则，将“教材分析”、“合作小组成员的探究”、“前置性学习”等方面作为突破口，扎实推进教学工作，并且能够及时总结、改进，让“121”课堂教学模式越来越完善，越来越成熟，让更多的教师和学生都能够体会到这一教学模式的优越性。
总之，小学数学教学过程中，实施“121”教学模式，对培养学生的创新精神和实践能力至关重要。依据“‘借鉴中英项目’经验”中创新、提高的原则，积极开展“数学前置性作业”模式的探究，在“前置性”作业的探究过程中，教师的教学理念转变了，对新课程改革有了更深的认识和理解，教师积极尝试进行“121”课堂教学模式的构建，使学生在课堂中真正成为学习的主体，使生本思想真正得到了落实。同时还培养了学生学习数学的热情，让学生快快乐乐地学；培养学生的自学能力，让学生学得轻松、快乐。
编辑：谢颖丽