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摘 要：翻转课堂是一种被从国外引进和借鉴的一种教学模式，它对常规的教学顺序进行了颠倒性的调整，使之更加突出学生的地位，改变以往教师在教学中的角色扮演.这种新型的教学模式已经被广泛应用到中小学的各科学习中.本文就翻转课堂以及其在语文教学中的应用进行简要探讨.
关键词：翻转课堂；微课；语文教学；应用探究
翻转课堂在我国中小学教学中应用的时间并不长，但是取得良好的教学反响，引起从教育模式到教育理念的广泛探讨.将翻转课堂在语文教学中进行应用，对促进学生语文知识的自主学习和综合素养能力的培养发挥了重大作用，对语文教学的改革创新具有重要的意义.
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂是一种英译术语，是课堂教学模式的创新应用.所谓翻转就是教学模式先后顺序的改变，我们以前的教学结构就是先由教师对学生进行知识的教授，然后是学生在课下进行知识的巩固和练习.在这里，学生的学习主导地位被凸出，学生在课下先进行自主学习，这并不同于传统的预习环节.而是由老师进行精心准备，根据教材要求和培养目标把学习内容录制成微课形式，并配合相应的学习单任务，制作完整配套的学习教材.学生通过观看视频教学并通过学习单的情况反馈把学习收获和遗留问题进行总结，在课堂上师生就学生自学活動再进行深一步的讨论和交流，在教师的指引下，完善学生对知识的认知和应用能力.翻转课堂是在信息技术发展下的教学模式的创新，扭转了以前教师向学生进行单项知识传输的现象，师生角色有了很大的转变，更加强调了学生的主动性地位.这种教学模式有利于促进学生的个性化发展和综合素养能力的培养.
二、翻转课堂在语文教学中的应用
（一）课前学习.首先就是教师进行微课视频的录制，这关系到学生课前学习成败的关键.教师在制作过程中要认真研读教材要求，根据学生的学习背景确立学习目标，进行适合的学习方法设计，对学习内容和学习环节进行合理的安排，为学生的学习活动指名方向和目标，并配合相应的微课学习单，让学生的学习成果得到有效反馈.其次就是学生的自学安排，学生在课下通过互联网工具对微课视频内容进行学习，学会基础知识，把握住教学中的重难点，认真完成微课学习单.对理解过程中的疑难问题进行总结，留待课堂上师生进行共同讨论.例如在古诗词的教学中，教师可以把微课视频等教学素材发放给同学们，让学生通过意境画面的展现，记录下自己看到的景物描写，并大胆猜测作者的写作意图，并完成学习单中基础字词的巩固练习.
（二）课堂学习.在课堂学习中，要重视发挥教师的指导作用和学生的主体作用.一般先进行小组分配，建立合作学习小组，每组以4到6人为宜，根据学习能力和学习兴趣进行优势互补的原则使每个小组成员都能在小组合作中发挥自己的优势和特长.组长对成员在课前学习环节学习情况和遇到的问题进行总结，然后就学习中的知识点进行解说，最后在小组内进行分析讨论.在这个过程中，教师要深入了解每个小组讨论情况，并给予学生恰当的思路指导.讨论结束后，每个小组都要进行成果汇报展示，教师对本次教学内容进行总结，帮助学生深化认知.例如同样在古诗词的学习中，学生们就可以针对字词的古今不同意义和对诗句的理解以及诗词朗诵的语气语调和作者思想感情等情况进行一一讨论和交流，学生们可以畅所欲言，根据自己查找的资料和个人想法大胆发表自己的意见，教师对学生意见进行汇总并给出正确的答案.
（三）过程评价.小学生正处于能力培养的初级阶段，很多行为活动并没有养成习惯.这时候要及时进行多方位的评价反馈.这包括课前自学的检测，小组进行交流讨论的合作和学习成果展示以及课堂检测都要进行实时的评价，以达到激励学生的目的.这里的评价不仅关注学习结果，还要关注学生的学习过程，从横向和纵向对学生进行科学评价，对个人和小组，自我和他人之间有一个科学的认识，进而帮助学生调整学习方法和学习态度，促进学生的个性化发展和全面发展.另外教师也可以根据这些评价结果进行教学反思，进一步优化教学计划和完善教学内容，更好地利用翻转课堂进行教学活动.例如同样在古诗词的学习中，教师可以对学生交流讨论中提出的合理答案给予肯定和鼓励，对于回答略有欠缺的学生要用启示性的语言来提高学生的积极性.从整体上把握学生学习古诗词的优势和不足之处，进行教学方法的改进，思考让学生更容易接受和理解的方法，提高翻转课堂的教学效率.
三、翻转课堂对于语文教学的意义
将翻转课堂应用在语文教学中，增强了语文教学的多样性，为语文教学注入了新的活力.它的微课教学可以重复多次播放，帮助学生把握知识内容的细节和重难点，而且它直观形象的特点为学生创造了一种良好的学习情境，有助于提高学生的学习兴趣，配合微课学习单的完成，有利于培养学生的自学能力，在课堂教学环节，学生的主体地位被放到更加明显的位置，在民主平等的师生互动环节，有利于学生的思维发散和创新精神的培养.这不仅是一种教学模式的转变，更是教学习惯和教学观念的转变，对学生综合素养的发展和教学质量的提高都有重要的意义.
参考文献
[1]小学语文“翻转课堂”运用模式初探[J].徐永铎.中国校外教育.2019（01）
[2]“翻转课堂”在小学语文教学中的运用[J].魏亚萍.宁夏教育.2018（10）
关键词：翻转课堂；微课；语文教学；应用探究
翻转课堂在我国中小学教学中应用的时间并不长，但是取得良好的教学反响，引起从教育模式到教育理念的广泛探讨.将翻转课堂在语文教学中进行应用，对促进学生语文知识的自主学习和综合素养能力的培养发挥了重大作用，对语文教学的改革创新具有重要的意义.
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂是一种英译术语，是课堂教学模式的创新应用.所谓翻转就是教学模式先后顺序的改变，我们以前的教学结构就是先由教师对学生进行知识的教授，然后是学生在课下进行知识的巩固和练习.在这里，学生的学习主导地位被凸出，学生在课下先进行自主学习，这并不同于传统的预习环节.而是由老师进行精心准备，根据教材要求和培养目标把学习内容录制成微课形式，并配合相应的学习单任务，制作完整配套的学习教材.学生通过观看视频教学并通过学习单的情况反馈把学习收获和遗留问题进行总结，在课堂上师生就学生自学活動再进行深一步的讨论和交流，在教师的指引下，完善学生对知识的认知和应用能力.翻转课堂是在信息技术发展下的教学模式的创新，扭转了以前教师向学生进行单项知识传输的现象，师生角色有了很大的转变，更加强调了学生的主动性地位.这种教学模式有利于促进学生的个性化发展和综合素养能力的培养.
二、翻转课堂在语文教学中的应用
（一）课前学习.首先就是教师进行微课视频的录制，这关系到学生课前学习成败的关键.教师在制作过程中要认真研读教材要求，根据学生的学习背景确立学习目标，进行适合的学习方法设计，对学习内容和学习环节进行合理的安排，为学生的学习活动指名方向和目标，并配合相应的微课学习单，让学生的学习成果得到有效反馈.其次就是学生的自学安排，学生在课下通过互联网工具对微课视频内容进行学习，学会基础知识，把握住教学中的重难点，认真完成微课学习单.对理解过程中的疑难问题进行总结，留待课堂上师生进行共同讨论.例如在古诗词的教学中，教师可以把微课视频等教学素材发放给同学们，让学生通过意境画面的展现，记录下自己看到的景物描写，并大胆猜测作者的写作意图，并完成学习单中基础字词的巩固练习.
（二）课堂学习.在课堂学习中，要重视发挥教师的指导作用和学生的主体作用.一般先进行小组分配，建立合作学习小组，每组以4到6人为宜，根据学习能力和学习兴趣进行优势互补的原则使每个小组成员都能在小组合作中发挥自己的优势和特长.组长对成员在课前学习环节学习情况和遇到的问题进行总结，然后就学习中的知识点进行解说，最后在小组内进行分析讨论.在这个过程中，教师要深入了解每个小组讨论情况，并给予学生恰当的思路指导.讨论结束后，每个小组都要进行成果汇报展示，教师对本次教学内容进行总结，帮助学生深化认知.例如同样在古诗词的学习中，学生们就可以针对字词的古今不同意义和对诗句的理解以及诗词朗诵的语气语调和作者思想感情等情况进行一一讨论和交流，学生们可以畅所欲言，根据自己查找的资料和个人想法大胆发表自己的意见，教师对学生意见进行汇总并给出正确的答案.
（三）过程评价.小学生正处于能力培养的初级阶段，很多行为活动并没有养成习惯.这时候要及时进行多方位的评价反馈.这包括课前自学的检测，小组进行交流讨论的合作和学习成果展示以及课堂检测都要进行实时的评价，以达到激励学生的目的.这里的评价不仅关注学习结果，还要关注学生的学习过程，从横向和纵向对学生进行科学评价，对个人和小组，自我和他人之间有一个科学的认识，进而帮助学生调整学习方法和学习态度，促进学生的个性化发展和全面发展.另外教师也可以根据这些评价结果进行教学反思，进一步优化教学计划和完善教学内容，更好地利用翻转课堂进行教学活动.例如同样在古诗词的学习中，教师可以对学生交流讨论中提出的合理答案给予肯定和鼓励，对于回答略有欠缺的学生要用启示性的语言来提高学生的积极性.从整体上把握学生学习古诗词的优势和不足之处，进行教学方法的改进，思考让学生更容易接受和理解的方法，提高翻转课堂的教学效率.
三、翻转课堂对于语文教学的意义
将翻转课堂应用在语文教学中，增强了语文教学的多样性，为语文教学注入了新的活力.它的微课教学可以重复多次播放，帮助学生把握知识内容的细节和重难点，而且它直观形象的特点为学生创造了一种良好的学习情境，有助于提高学生的学习兴趣，配合微课学习单的完成，有利于培养学生的自学能力，在课堂教学环节，学生的主体地位被放到更加明显的位置，在民主平等的师生互动环节，有利于学生的思维发散和创新精神的培养.这不仅是一种教学模式的转变，更是教学习惯和教学观念的转变，对学生综合素养的发展和教学质量的提高都有重要的意义.
参考文献
[1]小学语文“翻转课堂”运用模式初探[J].徐永铎.中国校外教育.2019（01）
[2]“翻转课堂”在小学语文教学中的运用[J].魏亚萍.宁夏教育.2018（10）