语感是语言能力的核心指数，是语文素質修养和技能。在语文课堂教学中培养学生的语感，是课堂教学的重要目标。叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”在课堂教学中，教师要采用多种教学手段，为学生创设语感训练机会，加强语感训练指导，通过自主阅读感悟、揣摩体验和迁移训练，提升学生的语感品质。
　　一、阅读感知，创设语感培养契机
　　语感就是一种语言感觉，具有抽象性特征，教师在教学中，要注意从学生主动认知角度展开引导。首先是创设良好的阅读教学情境。小学生兴趣广泛，教师要利用生动讲述、故事引入、问题设计等手段，创设良好的阅读环境，激发学生主动阅读的兴趣，让学生在广泛阅读感知中形成语感。其次是利用多媒体展示相关图片、视频、文字、动画等材料信息，引发学生阅读热情，学生在多媒体声光电信息冲击下，也会产生阅读文本的欲望，从而形成语感。再就是向学生推荐阅读的书籍和篇目，引导学生利用多种阅读机会展开个性阅读，并从具体操作中形成语感。
　　在学习《荷花》时，教师利用多媒体展示荷花图片，让学生结合文本描写，说说荷花的形态和内质特点。学生观察图片之后，对荷花有了更深刻了解。有学生说：荷花在盛夏开得特别旺盛，荷叶将池塘水面都遮盖了，像一个个大圆盘，挨挨挤挤的，托举出来的荷花，真像美丽的少女。教师利用多媒体展示相关图片，为学生提供观察机会，学生结合文本内容展开自主阅读学习，其感知更丰富了。在总结中表现出来的语感因素更为鲜明。小学生语言表达水平普遍不高，给学生创造说的机会至关重要，对历练学生语感有积极作用。
　　二、揣摩体验，强化语感阅读引导
　　学生语感的建立需要一个循序渐进的过程，教师在教学中要加强语言感知的个性引导，让学生在口语交际、集体讨论、书面作文等活动中自然形成语感。教师在课堂中提出思考问题，学生根据自身理解进行解答，教师组织学生展开小组讨论、辩论、演讲、讲故事等活动，都可以形成重要语感成长机会。学生阅读文本往往带有盲目性，教师在具体引导时，需要综合考量阅读环境、文本内容的深度广度、学生阅读兴趣激发点以及阅读可能达成的语感培养目标等，给出阅读提纲、设计阅读问题、展示阅读线索、进行阅读赏析，都可以帮助学生建立阅读语感。特别是阅读语言赏析，这是提升学生语感最重要的途径之一。
　　引导学生揣摩文本人物情感，是培养语感的重要渠道。如学习《可贵的沉默》时，教师把描写沉默的语段展示出来，让学生展开分析欣赏，并引导：从这段描写中，你获得哪些信息呢？你如何看待大家的沉默呢？教室内立刻活跃起来，学生针对教师提出的问题展开讨论。成果展示时，有学生说：“大家沉默是因为都不知道爸妈的生日，内心显得不安起来。这件事对我们感触也很深，爸妈给我们带来那么多幸福，我们却不记得他们的生日，这当然是不合适的。”从学生内心独白可以看出，学生从文本阅读中形成了触动，自然是不吐不快，语感自然生成。
　　三、迁移训练，构建完善语感体系
　　语感训练方法众多，结合课堂教学内容进行迁移式训练，这是语文课堂教学比较常见的教法应用。但在迁移训练任务设计时，教师要注意掌握几个维度要求：一要紧密联系课堂学习实际，实现认知顺利转化；阅读与写作有机结合，实现理论实践相互作用和转换，形成语感能力。二要体现训练题目的梯度性，小学生学习认知存在个性差异，教师要针对不同群体学生实际设计训练内容，提升训练内容的覆盖面。三要丰富迁移训练形式，开展多种形式的迁移训练，不仅能够激发学生参与热情，还可以从不同维度形成感知动力，对培养学生全面语感能力创造条件。
　　在学习《月球之谜》时，教师根据课堂教学需要，设计出一组迁移训练题目：①完成表达：从月球的自述中，我知道了（ ）。②用“我来到月球上了！”为开头写几句话。③将课文中喜欢的词句抄写在积累本上。教师从不同的角度展开题目设计，让学生总结阅读体会，给出习作话题，让学生自由发挥，将喜欢的词语句子抄写下来，这些内容限制不多，给学生训练留下宽阔的空间，学生在自由操作中有感而发，有利于培养学生的语感。
　　语感是比较抽象的语言概念，教师在语文课堂教学中，要注意语感培养方法的选择，要通过多种教学实践活动来形成语感训练的契机。学生语感的成长是一个漫长的体验、学习、探索过程，教师要从学生学习实际出发，制定切实可行的训练计划，形成完善训练体系，为语文学习开辟重要的提高领域。
　　王勇，安徽铜陵市义安区顺安中心小学教师。