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摘 要：在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算，具有基础性和工具性，因此，在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算的能力，这是终身受益的。
关键词：小学数学;计算教学;有效性
一、创设情境，让学生喜欢计算内容
建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于建构。创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，激发学习兴趣，因此，计算教学从情境引入，并就些开展有效的教学，这是可取的。
（一）创设情境，引发求知欲
数学来源于生活，生活中处处有数学。在计算教学中教师结合教学内容、联系生活中的实际问题创设情境，不仅能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，而且还能激发学生的求知欲望和创新兴趣。因此，教师在教学过程中要想方设法让学生经常处在熟悉的、新切的情境之中，进而使学生对所学的内容产生内在需要，激发学生求知的欲望。
（二）创设情境，使知识与情境融为一体
创设情境，不只是为了将知识“粘贴”进去重要的要使知识能镶嵌到情境中，与情境内在的融為一体。很好地承载数学知识的本质，帮助学生唤起已有的知识经验，沟通新旧知识的联系，帮助学生实现旧知向新知的自主迁移。
（三）计算教学不只创设情境一种方式
计算教学，绝大多数新知是原有知识经过迁移、变化、综合而成。根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有体系之中，因此计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。
二、重视口算教学
口算是笔算、估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分。如果口算错误，笔算、估算及简便计算必然会错误。因此加强口算教学，为笔算和简算教学奠定基础，是培养与提高学生的计算能力的必由之路。
（一）加强算理教学，掌握口算方法
1.教会学生口算的算理
口算教学中，应当让学生在理解算理的基础上，在训练中掌握算理、算法，不是仅靠重复机械性的训练，为口算能力的提高打好基础。
2.让学生学会叙述算理
让学生掌握了口算方法之后应安排相应的口算练习，让学生说一说，口算的过程，以加深对口算算理的理解，又能提高学生的语言表达能力和思维能力。
3.鼓励学生有不同的口算方法
教学口算时，启发学生通过思考，说出自己的计算方法，最后，通过比较，找出适合自己的口算方法。
（二）抓好口算训练，促进能力形成
口算训练可以使学生注意力集成，也可以使学生的记忆力获取信息能力，语言表达能力，思维能力得到培养和提高。从而提高数学质量高，而且学生学习教学的兴趣也会越来越浓厚。
1.坚持不懈地训练
冰冻三尺，非一日之寒。教师应每天每节课，用3-5分钟进行口算训练，做到每天练习口算，节节练习口算，持之以恒，常抓不懈。同时教师对训练内容应做到心中有数，有的放矢。可以直接笔答，即手头有一张口算纸，规定时间完成一定数量的，也可以视算，即老师出示一题目，学生看着题目写出答案;还可以听算，即老师只报题目，学生说出答案。真正做到“曲不离口，拳不离手”。
2。加强基础性训练
数学里面有些基础性口算知识是进行一切计算的基石，必须让学生扎扎实实掌握好。
3。记忆性训练
在简便算法中用到的特殊积。如：25×4=100，125×8=1000;圆周率的近似值3。14以及3。14×1×1=3。14，3。14×2×2=12。56，3。14×3×3=28。26;分数与小数的互化中常用到的=0。25，=0。125，=0。5，以上这些数的结果无论是平时作业还是现实生活，使用频率都很高，要让学生熟练掌握、牢记。
4.典型错误训练
由于小学生的思维能力薄弱，感知式题时，总是受到容易计算部分，能简便计算，比较熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运算的法则、定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。
三、加强估算，提高解决问题的能力
估算指的是对计算的结果做出大致判断，把握数的大致范围估算在现实生活中有着广泛的应用，对计算结果的大致判断也变得更为经常和实用。
（一）突出估算教学，把估算目标融入日常教学
计算在小学数学教学中占很大的比重。计算中的估算是保证计算正确的重要环节，是提高计算能力的手段。计算前进行估算，可以估计出得数的取值范围，为提高计算的准确性创造了条件。比如在超市买了12瓶牛奶，花了19.2元，每瓶大约多少钱？教学时我先让学生进行估算，这个得数应该是1元到2元之间，如果不在这个范围内，显然计算的得数是错误的。
（二）交流估算方法，体现算法多样化
估算的价值更多地体现在估算的过程中，学生可以有了不同的估算方法，对于每瓶牛奶大约多少钱，学生有以下不同的估算方法。如：想乘算除、合理假设、四舍五入法等。
估算教学只要求把握结果的大致范围，鼓励学生独立思考，根据其独特的知识背景和思考问题的策略，采取完全迥异的估算方法，让学生进行交流，在不断反思的过程中以提高学生估算的熟练和精确程度。
（三）掌握方法，提高估算能力
估算虽然是一种估计，但并不是凭空猜想。估算的方法灵活多样，答案一般也不是唯一的，但估算也并非无章可循，是可以总结出一般规律的。在具体估算中，通常有：凑整估算、根据倍数估算、根据尾数估算、根据生活经验估算根据运算性质估算、让学生巩固计算方法等。
综上所述，在计算教学中，不仅重视情境设计，还要注重计算方法、技巧、速度及口算能力等基础以激发学生的兴趣，提高数学教学的有效性。
关键词：小学数学;计算教学;有效性
一、创设情境，让学生喜欢计算内容
建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于建构。创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，激发学习兴趣，因此，计算教学从情境引入，并就些开展有效的教学，这是可取的。
（一）创设情境，引发求知欲
数学来源于生活，生活中处处有数学。在计算教学中教师结合教学内容、联系生活中的实际问题创设情境，不仅能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，而且还能激发学生的求知欲望和创新兴趣。因此，教师在教学过程中要想方设法让学生经常处在熟悉的、新切的情境之中，进而使学生对所学的内容产生内在需要，激发学生求知的欲望。
（二）创设情境，使知识与情境融为一体
创设情境，不只是为了将知识“粘贴”进去重要的要使知识能镶嵌到情境中，与情境内在的融為一体。很好地承载数学知识的本质，帮助学生唤起已有的知识经验，沟通新旧知识的联系，帮助学生实现旧知向新知的自主迁移。
（三）计算教学不只创设情境一种方式
计算教学，绝大多数新知是原有知识经过迁移、变化、综合而成。根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有体系之中，因此计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。
二、重视口算教学
口算是笔算、估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分。如果口算错误，笔算、估算及简便计算必然会错误。因此加强口算教学，为笔算和简算教学奠定基础，是培养与提高学生的计算能力的必由之路。
（一）加强算理教学，掌握口算方法
1.教会学生口算的算理
口算教学中，应当让学生在理解算理的基础上，在训练中掌握算理、算法，不是仅靠重复机械性的训练，为口算能力的提高打好基础。
2.让学生学会叙述算理
让学生掌握了口算方法之后应安排相应的口算练习，让学生说一说，口算的过程，以加深对口算算理的理解，又能提高学生的语言表达能力和思维能力。
3.鼓励学生有不同的口算方法
教学口算时，启发学生通过思考，说出自己的计算方法，最后，通过比较，找出适合自己的口算方法。
（二）抓好口算训练，促进能力形成
口算训练可以使学生注意力集成，也可以使学生的记忆力获取信息能力，语言表达能力，思维能力得到培养和提高。从而提高数学质量高，而且学生学习教学的兴趣也会越来越浓厚。
1.坚持不懈地训练
冰冻三尺，非一日之寒。教师应每天每节课，用3-5分钟进行口算训练，做到每天练习口算，节节练习口算，持之以恒，常抓不懈。同时教师对训练内容应做到心中有数，有的放矢。可以直接笔答，即手头有一张口算纸，规定时间完成一定数量的，也可以视算，即老师出示一题目，学生看着题目写出答案;还可以听算，即老师只报题目，学生说出答案。真正做到“曲不离口，拳不离手”。
2。加强基础性训练
数学里面有些基础性口算知识是进行一切计算的基石，必须让学生扎扎实实掌握好。
3。记忆性训练
在简便算法中用到的特殊积。如：25×4=100，125×8=1000;圆周率的近似值3。14以及3。14×1×1=3。14，3。14×2×2=12。56，3。14×3×3=28。26;分数与小数的互化中常用到的=0。25，=0。125，=0。5，以上这些数的结果无论是平时作业还是现实生活，使用频率都很高，要让学生熟练掌握、牢记。
4.典型错误训练
由于小学生的思维能力薄弱，感知式题时，总是受到容易计算部分，能简便计算，比较熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运算的法则、定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。
三、加强估算，提高解决问题的能力
估算指的是对计算的结果做出大致判断，把握数的大致范围估算在现实生活中有着广泛的应用，对计算结果的大致判断也变得更为经常和实用。
（一）突出估算教学，把估算目标融入日常教学
计算在小学数学教学中占很大的比重。计算中的估算是保证计算正确的重要环节，是提高计算能力的手段。计算前进行估算，可以估计出得数的取值范围，为提高计算的准确性创造了条件。比如在超市买了12瓶牛奶，花了19.2元，每瓶大约多少钱？教学时我先让学生进行估算，这个得数应该是1元到2元之间，如果不在这个范围内，显然计算的得数是错误的。
（二）交流估算方法，体现算法多样化
估算的价值更多地体现在估算的过程中，学生可以有了不同的估算方法，对于每瓶牛奶大约多少钱，学生有以下不同的估算方法。如：想乘算除、合理假设、四舍五入法等。
估算教学只要求把握结果的大致范围，鼓励学生独立思考，根据其独特的知识背景和思考问题的策略，采取完全迥异的估算方法，让学生进行交流，在不断反思的过程中以提高学生估算的熟练和精确程度。
（三）掌握方法，提高估算能力
估算虽然是一种估计，但并不是凭空猜想。估算的方法灵活多样，答案一般也不是唯一的，但估算也并非无章可循，是可以总结出一般规律的。在具体估算中，通常有：凑整估算、根据倍数估算、根据尾数估算、根据生活经验估算根据运算性质估算、让学生巩固计算方法等。
综上所述，在计算教学中，不仅重视情境设计，还要注重计算方法、技巧、速度及口算能力等基础以激发学生的兴趣，提高数学教学的有效性。