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一、调动学生习作的兴趣
1.以教材为本，激发写作兴趣
教材里的文章大多是经过精心挑选的，并且具有很强的思想性和艺术性。它们本身就是学生学习写作的范本。老师在传授知识的同时，应结合教材有机激发学生的写作兴趣。如《鸟的天堂》一文的教学中，要学生去观察：我们农村有多少美丽的风景，你能不能选一处，抓住它的主要特点，把它的美写出来。让大家也想去看看。有了主要动机，学生的积极性被调动起来，他们真的细心留心家乡美丽的景点，把家乡最美的一面展示给大家。
2.创造机会，让学生参与实践，培养写作兴趣
老师可以带领学生开展丰富多彩的活动，在活動中认识事物，捕捉自己最熟悉的生活素材，从而调动学生的积极性，培养其写作兴趣。笔者组织了一个“小导游”的习作活动，要求每个小学生扮演小导游。同学们都介绍了自己熟悉的地方。活动结束后，笔者提出了去别的班介绍自己最喜欢的地方，并把过程写下来。这是一个全新的实践活动，学生很感兴趣，积极性很高，那次的习作都写得不错。除此之外，我常组织学生参观工厂、游览山色、为村民做好事、到田里体验收获的快乐等实践活动，以此来培养学生的习作兴趣。
二、培养良好的想象力
1.抓住词句，启发想象
《春笋》一课，我在教学时，首先抓住“唤醒”一词，用换词法让学生理解了“唤醒”是“喊醒、叫醒”的意思，然后启发想象，让同学们讨论，春雷叫醒春笋时会说些什么话呢？同学们兴趣很高，抢着举手发言。既让学生深入理解了“唤醒”一词的意思，又锻炼了学生的口头语言表达能力。
2.结尾延伸，引导续想
教《狐狸和乌鸦》，课文学完后，我问：“乌鸦看到狐狸把肉叼跑了，它会想些什么呢？”学生很快答出“以后再也不随便相信别人说的好话了。”也就体会了课文所要讲述的深刻道理。
3.设身体验，想象人物内心情感
阅读课文时，教师有意识引导学生设身处地去体验人物的境遇，激发其想象力，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明、具体。随着形象感染程度的加深，学生就会入境入情，内心与作者产生情感共鸣。
三、修饰方言，教会说话
农村小学作文教学中，提倡说普通话，书面语言常挂口中，摒弃方言，以规范其语序表达；老师课堂语言要简洁规范，注重学生课堂语言的完整性，以免说三漏四；多读范文、多背诵妙句佳言，培养语感；课堂多让学生练口头作文，及时纠正方言语病。
四、多渠道练习写作，帮助积累素材
1.丰富课外阅读
只有阅读过大量的课外优秀习作，学生才能从中取得丰富的知识，写起文章来才会才思如泉涌。我经常向学生推荐一些优秀的读物，让他们到图书馆去借来读，我还在班级上设立了一个读书角，让学生把家里的好书带到学校来与同学们分享。如果在网上或报上看到什么好文章，我也会带到班上与同学们共享。
2.培养学生积累的好习惯
指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”，有一种“立足课本，放眼课外”的远见认识。要联想课文与生活中的人或事物，甚至让学生想象、推理、重组可能有的美好生活，培养学生设计能力。要鼓励学生积极参加学校、社会、家庭中的各种活动，利用一切可以利用的机会，动脑、动口、动手、动笔。
3.严要求，多表扬
每次习作，一定要达到预期的目标，不达目的不罢休。严要求，是从反面刺激学生多写。多表扬是从正面鼓励学生，哪怕有一点突破，或会用几个学过的优美词语、句子，或者引用恰当，或者开了个好头，结了个好尾。
4.抓住偶发事件，即兴作文
让学生即兴作文，老师要巧妙灵活地把握学生间、课堂上等偶发事件，引导学生将当时的经历和感受写成作文。有一次，上课了，师生问好后，我发现黑板没擦，我一言不发地站着，学生们不知道老师怎么了，我指了指黑板，他们才恍然大悟。有一个小个子男同学上来帮笔者擦黑板。他由于个子小，要跳起来才能擦得到，他的动作诙谐有趣，惹得全班同学哈哈大笑。我灵机一动，要求学生把刚才发生的事情写下来。在这次习作中，有许多平时习作水平一般的学生写得很精彩，他们把人物的神态、动作、表情，都描写得很到位。同学之间相互争吵，找我告状，我什么都没说，转身在黑板上写下：“暖言一句三冬暖，恶语相向六月寒”一行字，让同学自己处理。然后把这件事的经过写下来。类似的作文写多了，学生习作水平就自然提高了。
五、指导学生习作与修改并重
1.以课本为范例，咬文嚼字，分析写作方法
教师每讲一课，把课文的写作方法，作者的写作思路尽量和学生讲透彻，让学生学以至用，举一反三，把阅读教学这个是语文重头戏发挥好，潜移默化的培养学生作文，提高自我修改作文能力，学生了解了作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，教师运用学习迁移的方法，使学生以课本为范例，咬文嚼字，分析透了写作方法，把学到的方法运用到自己作文中来，他们自我修改作文能力就大大提高。
2.以四人小组互评作文，极大地调动了学生的积极性
互批互改，学生们不光是爱看别人的作文，还爱改别人的作文。就是平时写作水平差的学生也能发现别人的优点，提出不足。我常常看到在课间学生们聚到一起改作文，不时听到：“他的这个词用得不恰当，这个句子不通顺，应该这样改……”。互批互改，使学生学习能力不断提高。
3.上好作文讲评课，为“自改作文”创造条件
讲评课上，教师宣读的文章，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。抓好最典型的好文章或大家共同犯错的文章当堂面批面讲，也是为“自改作文”创造条件的最佳办法。
4.写好评语，提高学生自改作文的兴趣
要根据每一个学生的特点的实际写有针对性的评语，不但要指出文章的优缺点，更要适当的鼓励，让学生在激励中爱上作文，写好评语，提高学生自改作文的兴趣。
总之，培养学生自改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施新课改理念的具体体现。作为语文教师，培养好学生自改作文的能力刻不容缓。农村的孩子也聪明，如能常抓不懈，他们也能写出好文章。
1.以教材为本，激发写作兴趣
教材里的文章大多是经过精心挑选的，并且具有很强的思想性和艺术性。它们本身就是学生学习写作的范本。老师在传授知识的同时，应结合教材有机激发学生的写作兴趣。如《鸟的天堂》一文的教学中，要学生去观察：我们农村有多少美丽的风景，你能不能选一处，抓住它的主要特点，把它的美写出来。让大家也想去看看。有了主要动机，学生的积极性被调动起来，他们真的细心留心家乡美丽的景点，把家乡最美的一面展示给大家。
2.创造机会，让学生参与实践，培养写作兴趣
老师可以带领学生开展丰富多彩的活动，在活動中认识事物，捕捉自己最熟悉的生活素材，从而调动学生的积极性，培养其写作兴趣。笔者组织了一个“小导游”的习作活动，要求每个小学生扮演小导游。同学们都介绍了自己熟悉的地方。活动结束后，笔者提出了去别的班介绍自己最喜欢的地方，并把过程写下来。这是一个全新的实践活动，学生很感兴趣，积极性很高，那次的习作都写得不错。除此之外，我常组织学生参观工厂、游览山色、为村民做好事、到田里体验收获的快乐等实践活动，以此来培养学生的习作兴趣。
二、培养良好的想象力
1.抓住词句，启发想象
《春笋》一课，我在教学时，首先抓住“唤醒”一词，用换词法让学生理解了“唤醒”是“喊醒、叫醒”的意思，然后启发想象，让同学们讨论，春雷叫醒春笋时会说些什么话呢？同学们兴趣很高，抢着举手发言。既让学生深入理解了“唤醒”一词的意思，又锻炼了学生的口头语言表达能力。
2.结尾延伸，引导续想
教《狐狸和乌鸦》，课文学完后，我问：“乌鸦看到狐狸把肉叼跑了，它会想些什么呢？”学生很快答出“以后再也不随便相信别人说的好话了。”也就体会了课文所要讲述的深刻道理。
3.设身体验，想象人物内心情感
阅读课文时，教师有意识引导学生设身处地去体验人物的境遇，激发其想象力，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明、具体。随着形象感染程度的加深，学生就会入境入情，内心与作者产生情感共鸣。
三、修饰方言，教会说话
农村小学作文教学中，提倡说普通话，书面语言常挂口中，摒弃方言，以规范其语序表达；老师课堂语言要简洁规范，注重学生课堂语言的完整性，以免说三漏四；多读范文、多背诵妙句佳言，培养语感；课堂多让学生练口头作文，及时纠正方言语病。
四、多渠道练习写作，帮助积累素材
1.丰富课外阅读
只有阅读过大量的课外优秀习作，学生才能从中取得丰富的知识，写起文章来才会才思如泉涌。我经常向学生推荐一些优秀的读物，让他们到图书馆去借来读，我还在班级上设立了一个读书角，让学生把家里的好书带到学校来与同学们分享。如果在网上或报上看到什么好文章，我也会带到班上与同学们共享。
2.培养学生积累的好习惯
指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”，有一种“立足课本，放眼课外”的远见认识。要联想课文与生活中的人或事物，甚至让学生想象、推理、重组可能有的美好生活，培养学生设计能力。要鼓励学生积极参加学校、社会、家庭中的各种活动，利用一切可以利用的机会，动脑、动口、动手、动笔。
3.严要求，多表扬
每次习作，一定要达到预期的目标，不达目的不罢休。严要求，是从反面刺激学生多写。多表扬是从正面鼓励学生，哪怕有一点突破，或会用几个学过的优美词语、句子，或者引用恰当，或者开了个好头，结了个好尾。
4.抓住偶发事件，即兴作文
让学生即兴作文，老师要巧妙灵活地把握学生间、课堂上等偶发事件，引导学生将当时的经历和感受写成作文。有一次，上课了，师生问好后，我发现黑板没擦，我一言不发地站着，学生们不知道老师怎么了，我指了指黑板，他们才恍然大悟。有一个小个子男同学上来帮笔者擦黑板。他由于个子小，要跳起来才能擦得到，他的动作诙谐有趣，惹得全班同学哈哈大笑。我灵机一动，要求学生把刚才发生的事情写下来。在这次习作中，有许多平时习作水平一般的学生写得很精彩，他们把人物的神态、动作、表情，都描写得很到位。同学之间相互争吵，找我告状，我什么都没说，转身在黑板上写下：“暖言一句三冬暖，恶语相向六月寒”一行字，让同学自己处理。然后把这件事的经过写下来。类似的作文写多了，学生习作水平就自然提高了。
五、指导学生习作与修改并重
1.以课本为范例，咬文嚼字，分析写作方法
教师每讲一课，把课文的写作方法，作者的写作思路尽量和学生讲透彻，让学生学以至用，举一反三，把阅读教学这个是语文重头戏发挥好，潜移默化的培养学生作文，提高自我修改作文能力，学生了解了作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，教师运用学习迁移的方法，使学生以课本为范例，咬文嚼字，分析透了写作方法，把学到的方法运用到自己作文中来，他们自我修改作文能力就大大提高。
2.以四人小组互评作文，极大地调动了学生的积极性
互批互改，学生们不光是爱看别人的作文，还爱改别人的作文。就是平时写作水平差的学生也能发现别人的优点，提出不足。我常常看到在课间学生们聚到一起改作文，不时听到：“他的这个词用得不恰当，这个句子不通顺，应该这样改……”。互批互改，使学生学习能力不断提高。
3.上好作文讲评课，为“自改作文”创造条件
讲评课上，教师宣读的文章，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。抓好最典型的好文章或大家共同犯错的文章当堂面批面讲，也是为“自改作文”创造条件的最佳办法。
4.写好评语，提高学生自改作文的兴趣
要根据每一个学生的特点的实际写有针对性的评语，不但要指出文章的优缺点，更要适当的鼓励，让学生在激励中爱上作文，写好评语，提高学生自改作文的兴趣。
总之，培养学生自改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施新课改理念的具体体现。作为语文教师，培养好学生自改作文的能力刻不容缓。农村的孩子也聪明，如能常抓不懈，他们也能写出好文章。