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《数学课程标准》在总目标中指出：“要让学生学会运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。”当“问题解决”成为数学教学的中心课题时，大家往往忽略了其核心部分——问题的提出。因此，如何培养学生提出问题的能力，还学生好奇、好问的天性，应当引起我们的高度重视。下面，我就课堂教学中如何培养学生提出问题的能力谈一些体会。
一、培养问题意识，让学生想问
问题意识是指学生在认识活动中面对一些难以解决的疑惑或问题时，产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态将激发学生积极思维，不断提出问题、解决问题。学生只有意识到问题的存在，感到自己需要问“是什么”“为什么”“怎么办”时，才会激起思维的火花。当问题意识越强烈，学生的思维就越活跃、越深刻、越有创造性，因此问题意识在很大程度上决定着问题的提出。那么，课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？关键是教师要为学生提供形成问题的知识基础，丰富他们的数学知识与经验，提高学生的数学知识水平，增强他们的数学观察力、想象力、洞察力、直觉力等。知识基础很重要，学生只有掌握牢固的数学基础知识，才能自己提出问题。
二、营造和谐、民主的课堂气氛，让学生敢问
敢问指的是学生面对学习中的疑惑和不解，敢于在自我思考后仍无答案的情况下请教老师或同学，进行师生问题大探讨，最终解决所有疑问。当孩子会说话起，“为什么”的字眼就成为孩子的口头语。生活中所有新鲜事物都能成为孩子追寻问题答案的参照，然而大部分家长不会注意到孩子说出的疑问，也不会及时认真地去回复孩子，这说明孩子提出问题的意识是与生俱来的。然而，随着年龄的不断增长，学生提出问题的主动性明显下降，这是为什么呢？一是学生提问的时机不当或提出的问题无逻辑。有些学生对于疑惑，不经大脑思考就随口提问，或叙述的问题没有前后逻辑关系等，教师面对这些情况很容易产生厌烦情绪，态度会变得冷淡、暴躁。二是学生的提问可能超出了教师的能力范围。面对学生这样的提问，教师有时为了维护自己所谓的权威地位，不是敷衍了事，就是强行压制。三是学生提出一些幼稚的问题，遭到教师和同学的取笑。所以，课堂教学中，教师要先锻炼学生敢于提问的胆量。第一，教师要营造温馨、愉快的课堂氛围，让学生感到自由，这样学生才敢于说出内心的所思、所感，并全身心地投入到探索和实践之中。第二，对学生提出的问题，教师要善于评价和鼓励。对提出具有研究性、新颖性问题的学生，教师要给予适当的表扬和支持，使学生实现深入的创新和领悟。第三，针对那些反复提问且不知如何抓主线的学生，教师不能表现出冷淡或轻视的态度，要更加呵护和关心他们，耐心地指导和分析其中的不对之处。第四，对日常学习中语言表达不好或沟通较少的内向学生，他们倘若提出了疑问，教师首先要给予真诚的赞扬和认可，之后再针对问题进行分析和解答。此外，有些学生对不同的问题会有出乎意料的个性想法和见解，教师对这部分学生也应持尊重、认同的态度，以免学生产生自卑和畏惧的心理。教师应为学生提供无拘无束自我表达的空间和舞台，使他们敢于大胆地进行思考和探索，增强学生提出问题的意识。
三、指导学生学会提有价值的问题，让学生会问
学生提出的问题是一种旧知识着眼于未知上的新的感知，然而他们的思路和方法乃至于探究过程都是相似的，那么提出有价值的问题就显得尤为重要了。具体可概括为以下几个方面。
1.在预习过程中引导学生自我提问
为了使学生迅速、主动地参与到新的学习活动中，教师应使学生形成良好的预习习惯。通过多读、多想，学生可以对所学提出自己的疑惑之处，如“这个知识的具体内容是什么”“为什么要学习这个知识”“学习这个知识有什么用”“这个知识与已学过的某一知识有什么区别和联系”“我又发现了哪些数学问题”“我还发现了什么规律”“我能概括出什么法则”等。学生带着这些问题参与课堂活动，一定会受益匪浅。
2.在获取新知识的过程中进行提问
课堂教学中，教师应让学生在获取新知的过程中学会提问。如教学“梯形面积的计算”一课时，教师可引导学生提出以下问题：“除了课本上介绍的梯形面积公式的推导方法之外，还有没有其他的方法？”“能不能把梯形转化成已学过的三角形、长方形等来计算它的面积？”“除了‘拼’的方法外，能不能把梯形分割成我们学过的图形来求面积？”……这样教学，增强了学生提问的意识。
3.在解题过程中使学生善于提问
课堂教学中，教师应教会学生读题时多问自己“为什么”，如“读到这儿，利用这些条件能求出什么”“要求什么，必须先知道什么？你想得到什么”等。探索解题方法时，教师应引导学生追求一题多解；解题后，教师应引导学生进行反思提问，使学生学会一题多变、一题多编。我想，无论多么复杂的应用题，经过这样的分析与整体把握后都能得到解决。
综上所述，学生提出问题的能力能否得到培养，将直接影响其创造性思维的发展。因为问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木；因为问题是创造的基础，一切发明创造都是从问题开始的。因此，我们在高度重视“问题解决”的同时，更要注重“问题解决”的核心——提出问题能力的培养，从而促进问题解决。
（责编 杜 华）
一、培养问题意识，让学生想问
问题意识是指学生在认识活动中面对一些难以解决的疑惑或问题时，产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态将激发学生积极思维，不断提出问题、解决问题。学生只有意识到问题的存在，感到自己需要问“是什么”“为什么”“怎么办”时，才会激起思维的火花。当问题意识越强烈，学生的思维就越活跃、越深刻、越有创造性，因此问题意识在很大程度上决定着问题的提出。那么，课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？关键是教师要为学生提供形成问题的知识基础，丰富他们的数学知识与经验，提高学生的数学知识水平，增强他们的数学观察力、想象力、洞察力、直觉力等。知识基础很重要，学生只有掌握牢固的数学基础知识，才能自己提出问题。
二、营造和谐、民主的课堂气氛，让学生敢问
敢问指的是学生面对学习中的疑惑和不解，敢于在自我思考后仍无答案的情况下请教老师或同学，进行师生问题大探讨，最终解决所有疑问。当孩子会说话起，“为什么”的字眼就成为孩子的口头语。生活中所有新鲜事物都能成为孩子追寻问题答案的参照，然而大部分家长不会注意到孩子说出的疑问，也不会及时认真地去回复孩子，这说明孩子提出问题的意识是与生俱来的。然而，随着年龄的不断增长，学生提出问题的主动性明显下降，这是为什么呢？一是学生提问的时机不当或提出的问题无逻辑。有些学生对于疑惑，不经大脑思考就随口提问，或叙述的问题没有前后逻辑关系等，教师面对这些情况很容易产生厌烦情绪，态度会变得冷淡、暴躁。二是学生的提问可能超出了教师的能力范围。面对学生这样的提问，教师有时为了维护自己所谓的权威地位，不是敷衍了事，就是强行压制。三是学生提出一些幼稚的问题，遭到教师和同学的取笑。所以，课堂教学中，教师要先锻炼学生敢于提问的胆量。第一，教师要营造温馨、愉快的课堂氛围，让学生感到自由，这样学生才敢于说出内心的所思、所感，并全身心地投入到探索和实践之中。第二，对学生提出的问题，教师要善于评价和鼓励。对提出具有研究性、新颖性问题的学生，教师要给予适当的表扬和支持，使学生实现深入的创新和领悟。第三，针对那些反复提问且不知如何抓主线的学生，教师不能表现出冷淡或轻视的态度，要更加呵护和关心他们，耐心地指导和分析其中的不对之处。第四，对日常学习中语言表达不好或沟通较少的内向学生，他们倘若提出了疑问，教师首先要给予真诚的赞扬和认可，之后再针对问题进行分析和解答。此外，有些学生对不同的问题会有出乎意料的个性想法和见解，教师对这部分学生也应持尊重、认同的态度，以免学生产生自卑和畏惧的心理。教师应为学生提供无拘无束自我表达的空间和舞台，使他们敢于大胆地进行思考和探索，增强学生提出问题的意识。
三、指导学生学会提有价值的问题，让学生会问
学生提出的问题是一种旧知识着眼于未知上的新的感知，然而他们的思路和方法乃至于探究过程都是相似的，那么提出有价值的问题就显得尤为重要了。具体可概括为以下几个方面。
1.在预习过程中引导学生自我提问
为了使学生迅速、主动地参与到新的学习活动中，教师应使学生形成良好的预习习惯。通过多读、多想，学生可以对所学提出自己的疑惑之处，如“这个知识的具体内容是什么”“为什么要学习这个知识”“学习这个知识有什么用”“这个知识与已学过的某一知识有什么区别和联系”“我又发现了哪些数学问题”“我还发现了什么规律”“我能概括出什么法则”等。学生带着这些问题参与课堂活动，一定会受益匪浅。
2.在获取新知识的过程中进行提问
课堂教学中，教师应让学生在获取新知的过程中学会提问。如教学“梯形面积的计算”一课时，教师可引导学生提出以下问题：“除了课本上介绍的梯形面积公式的推导方法之外，还有没有其他的方法？”“能不能把梯形转化成已学过的三角形、长方形等来计算它的面积？”“除了‘拼’的方法外，能不能把梯形分割成我们学过的图形来求面积？”……这样教学，增强了学生提问的意识。
3.在解题过程中使学生善于提问
课堂教学中，教师应教会学生读题时多问自己“为什么”，如“读到这儿，利用这些条件能求出什么”“要求什么，必须先知道什么？你想得到什么”等。探索解题方法时，教师应引导学生追求一题多解；解题后，教师应引导学生进行反思提问，使学生学会一题多变、一题多编。我想，无论多么复杂的应用题，经过这样的分析与整体把握后都能得到解决。
综上所述，学生提出问题的能力能否得到培养，将直接影响其创造性思维的发展。因为问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木；因为问题是创造的基础，一切发明创造都是从问题开始的。因此，我们在高度重视“问题解决”的同时，更要注重“问题解决”的核心——提出问题能力的培养，从而促进问题解决。
（责编 杜 华）