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[摘 要]诗是美的载体。读诗、写诗的过程就是一个发现美、享受美、创造美的言语生成和心灵成长过程。在童诗欣赏课中，要引导学生赏读，让他们感知童诗的音乐美；要引导学生揣摩，让他们品味童诗的内容美；要引导学生体悟，让他们领悟童诗的心灵美。这样，不仅能提高学生的审美能力和语文素养，而且能放飞他们的童心，理解感悟丰富多彩的生活。
[关键词]童心语文；儿童诗欣赏；教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0009-02
在各版本语文教材中，儿童诗都占有一定的篇数。苏教版一二年级语文教材，儿童诗占了总篇目的42%。然而，放眼小学语文课堂，儿童诗的教学大多停留在平面的朗读背诵上，缺少对“诗美”的感知与探究。诗是美的载体——排列形式之美、音韵节奏之美、情趣意境之美、想象新颖独特之美、抒情至真至纯之美，这些都深深地吸引着儿童。读诗、写诗的过程就是一个发现美、享受美、创造美的言语生成和心灵成长的过程。
一、赏读，童诗音乐美的自然感知
“诗是最有音乐性的艺术。”（郭小川语）音乐美是诗美的一个重要因素。童诗的音乐美通常体现为押韵和节奏的变化、韵脚的变化、句式的错落。教学时，应考虑儿童的年龄特点和心理规律，让他们在品读中感知、理解童诗的音乐美。
（一）赏读童诗，在音韵美中感受童诗之韵
让孩子们感悟诗的韵律美，最简单、最有效的方法便是诵读，在诵读中感受诗句的魅力。
在童诗欣赏实践课中，我们创设多种情境，为孩子诵读儿童诗提供机会，使孩子爱读、乐读，不知不觉中感悟儿童诗的音乐美。
如，在一个下雨天，我和孩子们一起赏读著名诗人圣野的《欢迎小雨点》。
来一点，不要太多。
来一点，不要太少。
来一点，泥土裂开了嘴巴等。
来一点，小菌们撑着小伞等。
来一点，小荷叶站出水面来等。
小水塘笑了，一点一个笑窝。
小野菊笑了，一点敬一个礼。
儿童诗教学中的读与赏是相辅相成的。在品读欣赏时，孩子们自由选择喜欢的句子读一读，说说喜欢的理由，这样既尊重了孩子学习的自主性、体验的个性化，同时也激发了他们的阅读兴趣。孩子们通过边读边想、边读边演，感受“泥土裂开了嘴巴”“小菌们撑着小伞”“小荷叶站出水面来”欢迎小雨点的场面。诗歌以“ɑo”“eng”为韵，节奏鲜明，音韵和谐。
（二）赏读童诗，在节律美中感受童诗之形
节律是某些物体运动的节奏和规律。美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”儿童诗除了声音的节奏美之外，每句的字数和排列的形式也给欣赏者带来美感。
任溶溶在一首诗中，把“困难”喻为一种怪物。当困难在人的面前忽大忽小时，出现了这样有趣的排列：
困难，
困难，
困难，
困难……
在品读中学生感受到词语重复的复沓之美，同时在感受到困难越来越小，越来越退缩。这样，在笑声中，学生感受到“困难”这个怪物原本并不可怕，是可以战胜的。这时的诗，是形象化的节律的排列诗，更是诗的形象化。
多角度、多元素賞读诗歌，品味诗歌的语言、形式和结构，想象诗歌所描绘的情境，欣赏诗的韵味，体味诗人的情感，这时儿童诗在孩子们的心中就有了生命的灵性。
二、揣摩，童诗内容美的欣然品味
童诗映童心，儿童诗内容反映儿童的情感，充满孩子独有的快乐，洋溢着真诚的童趣，既能使儿童从诗中获得愉悦和享受，也能常把成人带回那童心萌动的情景，重温儿时的梦。因此，我们要善于抓住童诗内容进行品读，和学生一起感知童诗的内容美。
（一）品味童诗，感受内容的童趣之美
儿童的天性首先体现在 “趣”字上。有童趣，才会有兴趣，才有可能兴味盎然沉浸在期待中。“把儿童诗还给儿童”，感受童趣，体悟情趣，学生就会兴味盎然与童诗牵手、亲近，发现“风景这边独好”。如，品读赵宗宪的《蟋蟀》：
蟋蟀和我捉迷藏
蟋蟀躲在墙角里
我找来找去找不到
一赌气
我就不再找了
蟋蟀看见我变了脸
就连连叫着
我告诉你我在这里
还不行吗？
通过品读，孩子们感受到诗中描写小朋友捉蟋蟀的情景， “躲在墙角”“连连叫着”既准确描绘了蟋蟀的生活习性，又写出了小朋友的天真稚趣。朗读中，孩子们配上动作，带上表情，模拟场景，趣味盎然。在品读后，我们进行了两个月的动物专题的童诗推荐和赏析。在童诗中，孩子们和动物有了美丽而深刻的约会。
（二）品味童诗，感受内容的形象之美
“在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。”（高尔基语）诗歌用语言把人、事和情景等具体、生动、立体、鲜活地表现出来。诗人借用诗的语言刻画栩栩如生的形象，借此表情达意，把读者带入诗歌所创设的艺术境界中。如，童诗《嬉水》——
水真调皮，用脚踢它，竟跑到我们嘴里来了。
水真调皮，用石头吓唬它，竟跑到我们的衣服上来了。
水真调皮，低着头问它，它又欢笑着跑开了。
这是在写调皮的水吗？在品读后，学生分明能感受到写的是孩子的调皮、天真可爱。孩子用脚“踢水”，水溅到嘴里来了；孩子用石头击水，水飞到衣服上来了； “低着头问”，水“欢笑着跑开了”。诗歌塑造了天真的孩子，描绘了童年生活的多姿多彩。
诗人圣野说：“没有翅膀就没有鸟；没有想象就没有诗。”文字背后蕴含的形象和深情，需要创设一个情境场，让孩子们浸泡在童诗中，通过丰富的想象，将静止的文字还原成生动可感的声音和活泼具体的形象，进而感受作品内容传达的情感。 三、体悟，童诗心灵美的悄然滋养
有人说：“读诗的孩子聪明，聪明的孩子读诗。”读诗，能将无声的文字变成有声的语言，让孩子们浸润在优美灵动的诗歌作品中。诗的意境和情感会孕育诗意的种子，“初心”萌发，为儿童的诗意人生奠基。
（一）体悟童诗，纯正文学趣味的培养
朱光潜说：“诗是培养趣味的最好媒介，能欣赏诗的人，不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也绝不会觉得人生是干枯的。” 如同花朵上闪烁的露珠，童诗优美语言、精巧的构思、悠远的意境和丰富的情感，使每一个孩子在阅读的过程中积累了语言，提升了素养，净化了心灵。正如诗人圣野在《播种诗歌的人》中所写：
把小雪花，当作一张贺年片的，是你。
把红枫叶，当作一张小小书签的，是你。
躲在墙根根，用小手做小狗狗的，是你。
是你，愿意做一根小小的火柴，让人们来划亮你……
诗中“雪花”“枫叶”营造出美的意境，而“火柴”唤醒了《卖火柴的小女孩》的文学意象，让童诗和其他文学作品产生关联，引起思索。欣赏童诗，让儿童在童诗中洞悉诗意的人生。一旦孩子们的童心被唤醒，他们便会发现自己是天生的诗人。
（二）体悟童诗，精神皈依的自我救赎
优秀的童诗能引领儿童走向真善美。童诗为童年留下一份记忆与美好，是儿童生活的诗意写照。赏析童诗不仅是想象力和思维力的培养，而且是心灵敏感力和人生思索力的培养，是儿童精神滋养的需要。如，付天琳的《三八线》——
三八线——把一张课桌劈成两半的三八线，我在这边，男孩子在那边
他常常指着三八线对我说，这是国界，我是一国的兵，你是另一国的兵
有一天，我也指着三八线对他说，这是银河，我是织女星，你是牛郎星，我不知道这有什么，反正他不吭声了，第二天，三八线被笨拙地填平了
……
赏读此诗，孩子们边读边笑。是啊，画“三八线”是男女同学之间平常的小事，却凝聚着学生时代的情谊和儿时的温暖记忆。诗歌借童年回忆，把少男少女成長中不可避免的情感差异刻画得活灵活现，也使得儿童更多地思考同桌的关系、同学的友情。这是童诗对儿童成长的精神烛照，是一种自我救赎般的成长。
这样的童诗还有很多， 它“像一条宁静的小溪，滋润着小读者的心灵”。（金波）它是孩子们生命成长的写照。诗意的滋养，心会变得柔软，变得敏于感受幸福与苦难，更有正义感，更富同情心——这就是丰富的心灵世界。诗歌就是引领人生走向美好世界的艺术。
儿童诗的欣赏课程是到金色的童年里，努力捡回已经失落的诗篇，因为每个人的童年都是一部伟大的诗集。
优秀的童诗引领儿童走向真善美。我们要擦亮童心，守护诗心，不忘初心，让诗性的光芒照亮孩子的心灵。
（责编 韦 雄）
[关键词]童心语文；儿童诗欣赏；教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0009-02
在各版本语文教材中，儿童诗都占有一定的篇数。苏教版一二年级语文教材，儿童诗占了总篇目的42%。然而，放眼小学语文课堂，儿童诗的教学大多停留在平面的朗读背诵上，缺少对“诗美”的感知与探究。诗是美的载体——排列形式之美、音韵节奏之美、情趣意境之美、想象新颖独特之美、抒情至真至纯之美，这些都深深地吸引着儿童。读诗、写诗的过程就是一个发现美、享受美、创造美的言语生成和心灵成长的过程。
一、赏读，童诗音乐美的自然感知
“诗是最有音乐性的艺术。”（郭小川语）音乐美是诗美的一个重要因素。童诗的音乐美通常体现为押韵和节奏的变化、韵脚的变化、句式的错落。教学时，应考虑儿童的年龄特点和心理规律，让他们在品读中感知、理解童诗的音乐美。
（一）赏读童诗，在音韵美中感受童诗之韵
让孩子们感悟诗的韵律美，最简单、最有效的方法便是诵读，在诵读中感受诗句的魅力。
在童诗欣赏实践课中，我们创设多种情境，为孩子诵读儿童诗提供机会，使孩子爱读、乐读，不知不觉中感悟儿童诗的音乐美。
如，在一个下雨天，我和孩子们一起赏读著名诗人圣野的《欢迎小雨点》。
来一点，不要太多。
来一点，不要太少。
来一点，泥土裂开了嘴巴等。
来一点，小菌们撑着小伞等。
来一点，小荷叶站出水面来等。
小水塘笑了，一点一个笑窝。
小野菊笑了，一点敬一个礼。
儿童诗教学中的读与赏是相辅相成的。在品读欣赏时，孩子们自由选择喜欢的句子读一读，说说喜欢的理由，这样既尊重了孩子学习的自主性、体验的个性化，同时也激发了他们的阅读兴趣。孩子们通过边读边想、边读边演，感受“泥土裂开了嘴巴”“小菌们撑着小伞”“小荷叶站出水面来”欢迎小雨点的场面。诗歌以“ɑo”“eng”为韵，节奏鲜明，音韵和谐。
（二）赏读童诗，在节律美中感受童诗之形
节律是某些物体运动的节奏和规律。美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”儿童诗除了声音的节奏美之外，每句的字数和排列的形式也给欣赏者带来美感。
任溶溶在一首诗中，把“困难”喻为一种怪物。当困难在人的面前忽大忽小时，出现了这样有趣的排列：
困难，
困难，
困难，
困难……
在品读中学生感受到词语重复的复沓之美，同时在感受到困难越来越小，越来越退缩。这样，在笑声中，学生感受到“困难”这个怪物原本并不可怕，是可以战胜的。这时的诗，是形象化的节律的排列诗，更是诗的形象化。
多角度、多元素賞读诗歌，品味诗歌的语言、形式和结构，想象诗歌所描绘的情境，欣赏诗的韵味，体味诗人的情感，这时儿童诗在孩子们的心中就有了生命的灵性。
二、揣摩，童诗内容美的欣然品味
童诗映童心，儿童诗内容反映儿童的情感，充满孩子独有的快乐，洋溢着真诚的童趣，既能使儿童从诗中获得愉悦和享受，也能常把成人带回那童心萌动的情景，重温儿时的梦。因此，我们要善于抓住童诗内容进行品读，和学生一起感知童诗的内容美。
（一）品味童诗，感受内容的童趣之美
儿童的天性首先体现在 “趣”字上。有童趣，才会有兴趣，才有可能兴味盎然沉浸在期待中。“把儿童诗还给儿童”，感受童趣，体悟情趣，学生就会兴味盎然与童诗牵手、亲近，发现“风景这边独好”。如，品读赵宗宪的《蟋蟀》：
蟋蟀和我捉迷藏
蟋蟀躲在墙角里
我找来找去找不到
一赌气
我就不再找了
蟋蟀看见我变了脸
就连连叫着
我告诉你我在这里
还不行吗？
通过品读，孩子们感受到诗中描写小朋友捉蟋蟀的情景， “躲在墙角”“连连叫着”既准确描绘了蟋蟀的生活习性，又写出了小朋友的天真稚趣。朗读中，孩子们配上动作，带上表情，模拟场景，趣味盎然。在品读后，我们进行了两个月的动物专题的童诗推荐和赏析。在童诗中，孩子们和动物有了美丽而深刻的约会。
（二）品味童诗，感受内容的形象之美
“在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。”（高尔基语）诗歌用语言把人、事和情景等具体、生动、立体、鲜活地表现出来。诗人借用诗的语言刻画栩栩如生的形象，借此表情达意，把读者带入诗歌所创设的艺术境界中。如，童诗《嬉水》——
水真调皮，用脚踢它，竟跑到我们嘴里来了。
水真调皮，用石头吓唬它，竟跑到我们的衣服上来了。
水真调皮，低着头问它，它又欢笑着跑开了。
这是在写调皮的水吗？在品读后，学生分明能感受到写的是孩子的调皮、天真可爱。孩子用脚“踢水”，水溅到嘴里来了；孩子用石头击水，水飞到衣服上来了； “低着头问”，水“欢笑着跑开了”。诗歌塑造了天真的孩子，描绘了童年生活的多姿多彩。
诗人圣野说：“没有翅膀就没有鸟；没有想象就没有诗。”文字背后蕴含的形象和深情，需要创设一个情境场，让孩子们浸泡在童诗中，通过丰富的想象，将静止的文字还原成生动可感的声音和活泼具体的形象，进而感受作品内容传达的情感。 三、体悟，童诗心灵美的悄然滋养
有人说：“读诗的孩子聪明，聪明的孩子读诗。”读诗，能将无声的文字变成有声的语言，让孩子们浸润在优美灵动的诗歌作品中。诗的意境和情感会孕育诗意的种子，“初心”萌发，为儿童的诗意人生奠基。
（一）体悟童诗，纯正文学趣味的培养
朱光潜说：“诗是培养趣味的最好媒介，能欣赏诗的人，不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也绝不会觉得人生是干枯的。” 如同花朵上闪烁的露珠，童诗优美语言、精巧的构思、悠远的意境和丰富的情感，使每一个孩子在阅读的过程中积累了语言，提升了素养，净化了心灵。正如诗人圣野在《播种诗歌的人》中所写：
把小雪花，当作一张贺年片的，是你。
把红枫叶，当作一张小小书签的，是你。
躲在墙根根，用小手做小狗狗的，是你。
是你，愿意做一根小小的火柴，让人们来划亮你……
诗中“雪花”“枫叶”营造出美的意境，而“火柴”唤醒了《卖火柴的小女孩》的文学意象，让童诗和其他文学作品产生关联，引起思索。欣赏童诗，让儿童在童诗中洞悉诗意的人生。一旦孩子们的童心被唤醒，他们便会发现自己是天生的诗人。
（二）体悟童诗，精神皈依的自我救赎
优秀的童诗能引领儿童走向真善美。童诗为童年留下一份记忆与美好，是儿童生活的诗意写照。赏析童诗不仅是想象力和思维力的培养，而且是心灵敏感力和人生思索力的培养，是儿童精神滋养的需要。如，付天琳的《三八线》——
三八线——把一张课桌劈成两半的三八线，我在这边，男孩子在那边
他常常指着三八线对我说，这是国界，我是一国的兵，你是另一国的兵
有一天，我也指着三八线对他说，这是银河，我是织女星，你是牛郎星，我不知道这有什么，反正他不吭声了，第二天，三八线被笨拙地填平了
……
赏读此诗，孩子们边读边笑。是啊，画“三八线”是男女同学之间平常的小事，却凝聚着学生时代的情谊和儿时的温暖记忆。诗歌借童年回忆，把少男少女成長中不可避免的情感差异刻画得活灵活现，也使得儿童更多地思考同桌的关系、同学的友情。这是童诗对儿童成长的精神烛照，是一种自我救赎般的成长。
这样的童诗还有很多， 它“像一条宁静的小溪，滋润着小读者的心灵”。（金波）它是孩子们生命成长的写照。诗意的滋养，心会变得柔软，变得敏于感受幸福与苦难，更有正义感，更富同情心——这就是丰富的心灵世界。诗歌就是引领人生走向美好世界的艺术。
儿童诗的欣赏课程是到金色的童年里，努力捡回已经失落的诗篇，因为每个人的童年都是一部伟大的诗集。
优秀的童诗引领儿童走向真善美。我们要擦亮童心，守护诗心，不忘初心，让诗性的光芒照亮孩子的心灵。
（责编 韦 雄）