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一、问题的提出
在英语的听、说、读、写四项基本技能的训练中，老师们普遍反映学生“听”的能力是最难训练的。学生也认为听力的训练无从下手，因为这一能力综合了学生多方面的知识和能力的因素：是否有充足广泛的英语背景知识，是否有足够庞大的词汇量作保证，是否能抓住重要信息并做出快速准确的判断等等。
在英语的听力练习过程中，经常会出现这种情况：学生明明是听到了一个关键信息，但马上就遗忘了，而且越是对于对英语掌握程度低的学生这种现象就越是明显，这是因为他们短时记忆的容量小。乔治·米勒是因为研究短期记忆提出“神秘七加减二”理论而闻名的心理学家。他提出了保持在短时记忆中的刺激项目大约为7个左右，即7加2个或减去2个的范围。通过研究他把短时记忆的容量单位用“组块”的概念来表示。它可以是字母、数字，也可以是音节、词汇等。如果把字母或词汇加以意义上的连接的话，就可以大大扩大短时记忆的信息容量。他还指出这些组块还会受到一个人原有知识和经验的影响。在平时的教学中老师都非常重视对学生英语听力的方法和技巧的训练，但还是有一个问题没有得到解决。那就是：学生虽然能够听出单个的词汇，却没有足够的时间来理解这些输入的语言材料。因此通过扩充学生的“组块”容量来提升学生的英语能力，可以提高学生的短时记忆容量，提高听力训练的效率。
二、实践的方法
（一）组块记忆法
在词汇的学习过程中，注意运用组块的方法扩充学生的词汇量，帮助同学形成触类旁通、举一反三的能力。例如下面的词汇。
复合名词
trouble（麻烦）— troublemaker （麻烦制造者）
shop（商店）— shopkeeper （店主）
wheel（轮子）+chair （椅子） =wheelchair （轮椅）
bed（床） + room（房间）= bedroom （ 卧室）
复合形容词
north+eastern= northeastern（东北的）
good + looking= good-looking （好看的，漂亮的）
fast + growing=fast-growing （生长迅速的）
以上这些属于词形组块，我们还可以根据单词词形间的细微差别构成差比关系组块。
例如：bill---fill---hill---kill---mill---pill---till---will
beat---meat---feat---heat---neat---seat
cage---cake---came---care---case
skill---spill---still---swill
aid---aim---ail---ait
dead---deaf---deal---dean---dear
though---tough---through---thought
另外，我们还可以根据词汇之间的含义的相关，相近，和相反组成词义组块。
近义词：big ，large， huge， giant， great
反义词：thin---thick thin---fat tall ---short love---hate
（二）以意群为组块的跟读法
意群是句子中按意思和结构划分出的各个成分，每一个成分即称为一个意群。同一意群中词与词的关系密不可分，否则就会引起误解。意群作为一个语言单位具有表达意思的相对完整性。意群是说话停顿和换气的标准。划分意群是明确表达思想的前提，否则就会产生岐义。在平时的教学中老师经常会发现这样的同学，他们读英语时往往被形容为“蹦豆子”“挤牙膏”也就是说语言材料中的词汇在他们的头脑中是孤立和不连贯的。而这种词汇上的孤立和不连贯势必会影响他们对文中整体内容的把握和理解。解决这种情况的一个方法就是采用意群跟读法。
以意群为组块的跟读就是让学生以意群为单位， 用默读或大声读出的方式重复句子中的话。当学生听完第一个意群时，才开始说，同时听第二个意群；在说第二个意群时听第三个意群，依此类推。跟读是一个输入输出并举的语言训练方法，听的过程为输入，说的过程为输出。学生听到信息后经过短暂的内化，马上进行口语输出，这个过程要求学生模仿说话者的语音、语调、轻重读、节奏和语速等，同时还要理解意思。跟读训练是一种精神高度集中的练习，能够增强语感、修正语音语调、提高语速、提高理解能力。在意群跟读的过程中，学生不允许看跟读材料，只能听，这是一个听力输入后马上进行口语输出的过程。
根据米勒短时记忆的容量为7±2个项目，而这些项目主要是组块的理论。在进行意群跟读时，学生逐渐养成以意群为单位思考的习惯，这大大减少了信息的组块。如果以单词为组块记忆，那么在短时记忆中只能记住7±2个单词，这样是很难记住一句话的。而以意群为组块来记忆，在短时记忆中就能记住7±2个意群，而这个意群数可以满足许多句子的需要，记忆的广度就会大大加强，短时记忆的容量也随之增大，从而提升学生听力理解的准确性。
总之，在英语听力的教学中，了解并掌握有关的记忆理论，可以提高学生听力理解的效率。这就要求老师改变以往的教学模式，在听力教学中教师不再是简单的听力材料的播放者，也不再是放完听力材料之后的答案订正者。在这个过程中教师要注意培养学生对所听内容进行更深层次的加工，使听力材料能够组块化，增加学生短时记忆的容量，提高听力效果。
在英语的听、说、读、写四项基本技能的训练中，老师们普遍反映学生“听”的能力是最难训练的。学生也认为听力的训练无从下手，因为这一能力综合了学生多方面的知识和能力的因素：是否有充足广泛的英语背景知识，是否有足够庞大的词汇量作保证，是否能抓住重要信息并做出快速准确的判断等等。
在英语的听力练习过程中，经常会出现这种情况：学生明明是听到了一个关键信息，但马上就遗忘了，而且越是对于对英语掌握程度低的学生这种现象就越是明显，这是因为他们短时记忆的容量小。乔治·米勒是因为研究短期记忆提出“神秘七加减二”理论而闻名的心理学家。他提出了保持在短时记忆中的刺激项目大约为7个左右，即7加2个或减去2个的范围。通过研究他把短时记忆的容量单位用“组块”的概念来表示。它可以是字母、数字，也可以是音节、词汇等。如果把字母或词汇加以意义上的连接的话，就可以大大扩大短时记忆的信息容量。他还指出这些组块还会受到一个人原有知识和经验的影响。在平时的教学中老师都非常重视对学生英语听力的方法和技巧的训练，但还是有一个问题没有得到解决。那就是：学生虽然能够听出单个的词汇，却没有足够的时间来理解这些输入的语言材料。因此通过扩充学生的“组块”容量来提升学生的英语能力，可以提高学生的短时记忆容量，提高听力训练的效率。
二、实践的方法
（一）组块记忆法
在词汇的学习过程中，注意运用组块的方法扩充学生的词汇量，帮助同学形成触类旁通、举一反三的能力。例如下面的词汇。
复合名词
trouble（麻烦）— troublemaker （麻烦制造者）
shop（商店）— shopkeeper （店主）
wheel（轮子）+chair （椅子） =wheelchair （轮椅）
bed（床） + room（房间）= bedroom （ 卧室）
复合形容词
north+eastern= northeastern（东北的）
good + looking= good-looking （好看的，漂亮的）
fast + growing=fast-growing （生长迅速的）
以上这些属于词形组块，我们还可以根据单词词形间的细微差别构成差比关系组块。
例如：bill---fill---hill---kill---mill---pill---till---will
beat---meat---feat---heat---neat---seat
cage---cake---came---care---case
skill---spill---still---swill
aid---aim---ail---ait
dead---deaf---deal---dean---dear
though---tough---through---thought
另外，我们还可以根据词汇之间的含义的相关，相近，和相反组成词义组块。
近义词：big ，large， huge， giant， great
反义词：thin---thick thin---fat tall ---short love---hate
（二）以意群为组块的跟读法
意群是句子中按意思和结构划分出的各个成分，每一个成分即称为一个意群。同一意群中词与词的关系密不可分，否则就会引起误解。意群作为一个语言单位具有表达意思的相对完整性。意群是说话停顿和换气的标准。划分意群是明确表达思想的前提，否则就会产生岐义。在平时的教学中老师经常会发现这样的同学，他们读英语时往往被形容为“蹦豆子”“挤牙膏”也就是说语言材料中的词汇在他们的头脑中是孤立和不连贯的。而这种词汇上的孤立和不连贯势必会影响他们对文中整体内容的把握和理解。解决这种情况的一个方法就是采用意群跟读法。
以意群为组块的跟读就是让学生以意群为单位， 用默读或大声读出的方式重复句子中的话。当学生听完第一个意群时，才开始说，同时听第二个意群；在说第二个意群时听第三个意群，依此类推。跟读是一个输入输出并举的语言训练方法，听的过程为输入，说的过程为输出。学生听到信息后经过短暂的内化，马上进行口语输出，这个过程要求学生模仿说话者的语音、语调、轻重读、节奏和语速等，同时还要理解意思。跟读训练是一种精神高度集中的练习，能够增强语感、修正语音语调、提高语速、提高理解能力。在意群跟读的过程中，学生不允许看跟读材料，只能听，这是一个听力输入后马上进行口语输出的过程。
根据米勒短时记忆的容量为7±2个项目，而这些项目主要是组块的理论。在进行意群跟读时，学生逐渐养成以意群为单位思考的习惯，这大大减少了信息的组块。如果以单词为组块记忆，那么在短时记忆中只能记住7±2个单词，这样是很难记住一句话的。而以意群为组块来记忆，在短时记忆中就能记住7±2个意群，而这个意群数可以满足许多句子的需要，记忆的广度就会大大加强，短时记忆的容量也随之增大，从而提升学生听力理解的准确性。
总之，在英语听力的教学中，了解并掌握有关的记忆理论，可以提高学生听力理解的效率。这就要求老师改变以往的教学模式，在听力教学中教师不再是简单的听力材料的播放者，也不再是放完听力材料之后的答案订正者。在这个过程中教师要注意培养学生对所听内容进行更深层次的加工，使听力材料能够组块化，增加学生短时记忆的容量，提高听力效果。