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摘要：随着课改的深入，生活与数学教学之间的联系越来越紧密，这也让教学模式更加贴近于学生的生活。基于此，本文将结合高中数学教学实际分析，从生活化教学导入、生活化探究分析、生活化问题分析、生活化情境思考等视角具体阐述高中数学生活化教学的策略，希望可以促进学生对数学知识的理解，搭建理论与生活的桥梁，提高数学教学的效率。
关键词：高中;数学;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-030
数学源于生活，又高于生活，生活也离不开数学，在高中数学教学中融入生活化教学理念开展数学教学，是课程改革的要求，也是提高数学教学效率的重要途径。通过结合生活实际问题引导学生，可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。那么，在高中数学教学中应该怎样开展教学引导才更利于学生的成长和发展呢？笔者认为有必要从以下几点分析。
一、生活化教学导入
良好的教学导入是打造高效数学课堂的基础。在高中数学教学中，课堂导入活动应该灵活多样，这样才更利于吸引学生的注意力，帮助学生打开学习的思路。而结合生活化的内容引导学生思考，有助于让学生在生活实践中发现问题、分析问题并解决问题，继而让数学教学朝着更加理想化的方向发展。因此，在教学导入阶段，教师可以结合实际情况，选择生活中的一些典型案例融入课堂，从而在教师的科学引导中，让抽象性强、逻辑性强的数学融入生活化的内容，继而激发学生学习兴趣。
例如，在学习《圆的方程》的时候，考虑到这部分知识的抽象性比较强，学生学习起来有些困难。因此，在教学中，教师可以结合生活中问题分析，找出与本部分内容有关的素材开展教学引导。在生活化问题的引导下，激发学生学习的兴趣。通过分析，提出的问题如下：已知隧道截面的半径为4m，车辆只可以在道路中心线的一侧行使。如果有一辆车的宽度是2.7m，高为3m，请同学们帮助司机分析一下这辆车能不能穿过这个隧道？在与生活息息相关的问题的导入中，学生们学习的积极性得到激发。此时结合学生的成长与发展需要融入本课的教学重点，将会在学生强烈求知欲望的影响下得到显著地提升。教师可以借助画图建系的方法导入课堂，将有助于吸引学生的注意力，继而达到良好的教学效果。
二、生活化探究分析
在素质教育的视角下，引导学生自主分析探究，是提高学生学习提升学生态度的重要途径，也是提高人才素养的关键。在现实生活中包含着丰富多彩的知识引导学生思考，学生可以结合自己的生活实际经验分析，并找到正确的答案。在这种以生活内容为素材，指导学生积极主动分析探索的过程中，学生的学习积极性将会得到显著提升。同时，生活化的内容也可以充实高中数学教学的素材，继而为学生的生活提供更加广阔的时间和空间。
例如，在讲解《空间几何体的表面积与体积》的时候，教师在开展教学活动的过程中，可以选择圆柱形游泳池的用砖、房屋的粉刷、不同形状礼物的包装纸的选材等多个方面的问题引导学生思考。通过这些生活中常见的问题引导学生分析探究，可以帮助学生在学习中分析探索，在思考中了解知识点。同时，在学生积极主动地探索的过程中，还可以提高学生的数学应用能力。最后，教师结合学生自主探讨的结果分析，明确课堂教学的目标，继而在结合明确的目标开展精准化引导的过程中，促进学生综合能力的提升。
三、生活化问题分析
在数学教学中，教师不仅要关注课堂内的教学引导，也需要充分发挥第二课堂的重要性，适当穿插一些生活中的实际问题开展教学。通过这种方法，将一些抽象的生活化的内容巧妙地融入实践教学当中，引导学生结合所学的知识点解决生活实际问题。学生在将所学知识巧妙地融入到生活实践中，会充分认识到数学知识在生活中的重要作用，并产生学习的兴趣，在课堂学习中开始主动学习数学知识。
例如，在学习《函数的应用》的时候，教师可以先分析学情，了解学生对函数知识的认识和掌握情况。在此基础上，创设适合学生成长的教学目标，从而帮助学生充分理解函数的知识点。待完成基础讲解之后，可以先提出实例，以沙尘暴“速度-时间”函数图像为基础，引导学生思考。然后，要求学生结合自己的认识，以小组为单位，一起搜集并编制函数问题。同时，要求学生在课下合作探究。通过这种模式，帮助学生在生活化问题中体会数学知识的作用。当学生认识到数学对生活的重要意义之后，就会转变对数学的不良看法，并在进一步探索中加深对知识的理解。
四、生活化情境思考
高中数学教学中，将教学与思考结合起来，更利于学生知识的内化。为吸引学生的注意力，就是可以适当穿插生活化教学情境开展教学，从而在情境中引导学生思考，并结合学生的成长和发展需求组织学生积极分析并感知数学知识的要点。通过这样的方式，激活教学的内容，让学生在丰富多彩的生活画面中学习数学知识、理解数学知识、巩固数学知识。
例如，在讲解《点、直线、平面之间的位置关系》的时候，考虑到这一部分的知识点比较抽象，仅仅依靠教师的口头讲解，很难满足学生学习的要求。因此，教师可以借助多媒体设备，为学生创设生活化的情境。通过在情境画面中标注出点、线、平面的具体位置，要求学生结合所学知识分析三者之间的位置关系。同时还需要结合自己的分析结果，使用数学符号，将这些关系记录下来。需要注意的是，教学情境的选取，要尽量以学生比较熟悉的生活场景为素材原型。通过教师的科学引导和学生的积极探索，充分发挥学生的主体地位，继而让学生遨游于生活化的情境中，并在情境中探索数学知识的真谛。
总而言之，在高中数学教学中，将数学教学与生活紧紧地联系起来，对于激发学生学习的兴趣，充实教学的资源，激发学生的学习兴趣有重要的意义。因此，在高中教学中，教师需要结合学的情况分析，在传授基础知识的同時，将理论与生活化的现象联系起来，从而让学生可以在生活中思考、感悟数学知识的魅力，充分掌握数学知识，继而提高数学教学的有效性。
参考文献
[1]韩秀超.高中数学生活化教学策略分析[J].赤子（上中旬），2017，414（07）：309.
[2]孙智斌.高中数学生活化学习方法探析[J].数学大世界（中旬），2017（6）：16-16.
[3]张梦娇.高中数学学习方法研究与分析[J].数学大世界（上旬版）.2018（1）.14-14.
关键词：高中;数学;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-030
数学源于生活，又高于生活，生活也离不开数学，在高中数学教学中融入生活化教学理念开展数学教学，是课程改革的要求，也是提高数学教学效率的重要途径。通过结合生活实际问题引导学生，可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。那么，在高中数学教学中应该怎样开展教学引导才更利于学生的成长和发展呢？笔者认为有必要从以下几点分析。
一、生活化教学导入
良好的教学导入是打造高效数学课堂的基础。在高中数学教学中，课堂导入活动应该灵活多样，这样才更利于吸引学生的注意力，帮助学生打开学习的思路。而结合生活化的内容引导学生思考，有助于让学生在生活实践中发现问题、分析问题并解决问题，继而让数学教学朝着更加理想化的方向发展。因此，在教学导入阶段，教师可以结合实际情况，选择生活中的一些典型案例融入课堂，从而在教师的科学引导中，让抽象性强、逻辑性强的数学融入生活化的内容，继而激发学生学习兴趣。
例如，在学习《圆的方程》的时候，考虑到这部分知识的抽象性比较强，学生学习起来有些困难。因此，在教学中，教师可以结合生活中问题分析，找出与本部分内容有关的素材开展教学引导。在生活化问题的引导下，激发学生学习的兴趣。通过分析，提出的问题如下：已知隧道截面的半径为4m，车辆只可以在道路中心线的一侧行使。如果有一辆车的宽度是2.7m，高为3m，请同学们帮助司机分析一下这辆车能不能穿过这个隧道？在与生活息息相关的问题的导入中，学生们学习的积极性得到激发。此时结合学生的成长与发展需要融入本课的教学重点，将会在学生强烈求知欲望的影响下得到显著地提升。教师可以借助画图建系的方法导入课堂，将有助于吸引学生的注意力，继而达到良好的教学效果。
二、生活化探究分析
在素质教育的视角下，引导学生自主分析探究，是提高学生学习提升学生态度的重要途径，也是提高人才素养的关键。在现实生活中包含着丰富多彩的知识引导学生思考，学生可以结合自己的生活实际经验分析，并找到正确的答案。在这种以生活内容为素材，指导学生积极主动分析探索的过程中，学生的学习积极性将会得到显著提升。同时，生活化的内容也可以充实高中数学教学的素材，继而为学生的生活提供更加广阔的时间和空间。
例如，在讲解《空间几何体的表面积与体积》的时候，教师在开展教学活动的过程中，可以选择圆柱形游泳池的用砖、房屋的粉刷、不同形状礼物的包装纸的选材等多个方面的问题引导学生思考。通过这些生活中常见的问题引导学生分析探究，可以帮助学生在学习中分析探索，在思考中了解知识点。同时，在学生积极主动地探索的过程中，还可以提高学生的数学应用能力。最后，教师结合学生自主探讨的结果分析，明确课堂教学的目标，继而在结合明确的目标开展精准化引导的过程中，促进学生综合能力的提升。
三、生活化问题分析
在数学教学中，教师不仅要关注课堂内的教学引导，也需要充分发挥第二课堂的重要性，适当穿插一些生活中的实际问题开展教学。通过这种方法，将一些抽象的生活化的内容巧妙地融入实践教学当中，引导学生结合所学的知识点解决生活实际问题。学生在将所学知识巧妙地融入到生活实践中，会充分认识到数学知识在生活中的重要作用，并产生学习的兴趣，在课堂学习中开始主动学习数学知识。
例如，在学习《函数的应用》的时候，教师可以先分析学情，了解学生对函数知识的认识和掌握情况。在此基础上，创设适合学生成长的教学目标，从而帮助学生充分理解函数的知识点。待完成基础讲解之后，可以先提出实例，以沙尘暴“速度-时间”函数图像为基础，引导学生思考。然后，要求学生结合自己的认识，以小组为单位，一起搜集并编制函数问题。同时，要求学生在课下合作探究。通过这种模式，帮助学生在生活化问题中体会数学知识的作用。当学生认识到数学对生活的重要意义之后，就会转变对数学的不良看法，并在进一步探索中加深对知识的理解。
四、生活化情境思考
高中数学教学中，将教学与思考结合起来，更利于学生知识的内化。为吸引学生的注意力，就是可以适当穿插生活化教学情境开展教学，从而在情境中引导学生思考，并结合学生的成长和发展需求组织学生积极分析并感知数学知识的要点。通过这样的方式，激活教学的内容，让学生在丰富多彩的生活画面中学习数学知识、理解数学知识、巩固数学知识。
例如，在讲解《点、直线、平面之间的位置关系》的时候，考虑到这一部分的知识点比较抽象，仅仅依靠教师的口头讲解，很难满足学生学习的要求。因此，教师可以借助多媒体设备，为学生创设生活化的情境。通过在情境画面中标注出点、线、平面的具体位置，要求学生结合所学知识分析三者之间的位置关系。同时还需要结合自己的分析结果，使用数学符号，将这些关系记录下来。需要注意的是，教学情境的选取，要尽量以学生比较熟悉的生活场景为素材原型。通过教师的科学引导和学生的积极探索，充分发挥学生的主体地位，继而让学生遨游于生活化的情境中，并在情境中探索数学知识的真谛。
总而言之，在高中数学教学中，将数学教学与生活紧紧地联系起来，对于激发学生学习的兴趣，充实教学的资源，激发学生的学习兴趣有重要的意义。因此，在高中教学中，教师需要结合学的情况分析，在传授基础知识的同時，将理论与生活化的现象联系起来，从而让学生可以在生活中思考、感悟数学知识的魅力，充分掌握数学知识，继而提高数学教学的有效性。
参考文献
[1]韩秀超.高中数学生活化教学策略分析[J].赤子（上中旬），2017，414（07）：309.
[2]孙智斌.高中数学生活化学习方法探析[J].数学大世界（中旬），2017（6）：16-16.
[3]张梦娇.高中数学学习方法研究与分析[J].数学大世界（上旬版）.2018（1）.14-14.