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摘要：幼儿教育包含目前大多数课程，在这些课程中，数学教育是幼儿教育的重要组成部分，而目前幼儿的数学教育教学存在较多的问题，受到传统教学模式，过于重视成绩和目标的完成，却忽视了幼儿的心理承受范围，轻视娱乐实践活动，这样会对幼儿心理造成一定的影响。笔者鉴于以上的情况，认为幼师应该给予幼儿充分的空间，给孩子的动手操作的时间，积极培养学生的质疑等品质，让幼儿能够在数学中得到乐趣，能够明白数学的妙趣。
关键词：幼儿数学;目前现状;对策研究
数学是研究空间形式和数量关系的一门科学，而幼儿的数学教育教学活动应该是引导幼儿接触数学，培养一种数学概念，从而使幼儿对数学产生兴趣的教育教学活动，而数学所具有的性质是决定幼儿数学教学的基础，幼师需要能够明确数学的抽象性和严密的逻辑性，才能够更好的帮助幼儿打下好的数学基础[1]。
一、目前幼儿园数学教育教学存在的问题和现状
在目前的幼儿教育教学过程中，改革的风向虽然已经指向幼儿园课程，但是主要是在跟风，跟风外国、国内某些地区的先进教育课程[1]。但是在当前幼儿园数学教育存在多方面的原因，笔者认为，现阶段幼儿园还是存在一些急需解决的问题，而这些现状及问题影响我国幼儿园新课程改革的进程，也影响幼儿数学教育，影响了幼儿数学在幼儿园课程中发挥重要作用，而这些现状和问题主要表现在以下几个方面。
其一是幼儿园数学教学内容的广度和深度不够，在现阶段的幼儿园的教学过程中，幼儿园的教材相对来说是比较丰富的，但是由于新课程改革中要求的教学内容和目标是不够具体的，这样导致教材内容是难以跟随时代的发展。而且教材的内容大多数是以前的教学内容，而且内容比较浅，还有重复的内容，这样的教材内容是难以满足当下幼儿智能发展的需求。而且对现阶段的幼师来说，是难以把握好这样的数学教材的。时代在不断的进步发展，信息化也已经普及到生活中的点点滴滴，现阶段的幼儿从小受到大量信息的刺激，潜移默化中提升了智能水平。比如说，幼儿在中班接触数学10以内的比多少，而且在学前教育和小学一年级也还要继续学习，这样重复性学习，只会导致学生对学习数学的兴趣丧失，从而对数学产生一种厌恶感，在今后对学习数学也难以产生动力。同时，在重复性的教育教学过程中，也难以使教师对数学教学探究产生兴趣和动力，这样就阻碍了幼儿数学教育教学的进步发展，从而阻碍了幼儿的数学思维发展[1]。
其二是教学手段单一，在现阶段的教学过程中，只是单纯的让幼儿进行识字，只为了传授知识而教学，这样只会导致幼儿为了学知识而学的现象，这样的数学教学模式是缺乏灵性的，这样的教学方式，只会忽视幼儿数学思维等能力的全面发展。同时，这样的数学教育模式是缺乏全面的认知，只会导致幼儿数学中譬如观察、分析、判断、推理等能力得不到充分的发展，也难以培养幼儿对数学的兴趣。
其三是忽视幼儿的天性，在操作活动中，操作材料缺乏新意。在幼儿这个阶段，他们对一切事物都充满了好奇，对事物都充满兴趣，而且越是颜色鲜艳的事物，越能够吸引幼儿的注意力。這就要求幼儿园在进行操作活动中，就要准备好颜色鲜艳、富有新意以及丰富多彩的操作材料，当然，操作材料也应该根据幼儿的年龄而做好准备。然而，笔者在调查发现，不少的幼儿园中的幼师对操作材料在教学中起到的作用认识不够。同时，由于根据幼儿年龄特点制作操作材料是比较麻烦的事情，为了节约成本和时间，不少的幼师在教学过程中，老几套操作材料常年反复使用。这样在数学操作活动中，幼儿面对陈旧枯燥的操作材料，只会使幼儿对学习数学产生厌恶的情感，在这种情绪下，幼儿是难以完成新课程标准中所要求的内容，难以为今后数学学习打下坚实的基础。而在当下，也会影响到操作活动的效果。
其四是不少的幼师受到传统教学模式和历史因素的影响，在数学教学过程中，过度的依赖于教材，不会灵活的使用教材知识，这样的教学活动是忽视了幼儿的个性差异和接受能力。同时，不少的教师忽视幼儿对数学的探究，一味强调数学的直观性，直接把数学答案给幼儿，这样极易导致幼儿对幼师产生依赖的心理，这样是不利于幼儿今后的发展。幼儿也难以形成自我的数学空间。这样是严重的忽视了幼儿的学习规律和今后发展，在这种教学环境中成长的幼儿，只会形成一种被动接受知识的学习方式，而且这样的教学效果是不会理想的。只会导致幼儿对数学丧失兴趣，产生厌恶数学学习的情绪[1]。
二、幼儿园数学教育教学的对策研究
笔者在对幼儿园目前数学教育教学的现状和问题进行分析后，结合自我多年幼儿园数学教育教学经验，对现阶段幼儿园数学教育教学的问题和现状进行研究，针对问题发表一些粗浅的看法和对策，认为当前幼儿园数学教育教学应该从下面几个方面进行改革。
其一是幼儿园数学教材内容进行统一，这是从而教材知识结构进行更新，这样可以遏制一些重复、无效的教学，有效避免了教学资源的浪费。同时，由于数学高度的抽象性和逻辑性，在进行教材的统一的时候，应该由国家教育部门进行牵头，根据幼儿的个性差异和年龄特点，进行系统的规划。而且在这时也应该做好数学知识内容的填充和删除，对数学教材知识内容的深度和广度进行合理的、科学的填充，对一些无效的、重复的进行删除，这样可以有效的引导幼儿形成自我数学知识体系[2]。笔者对此有点自我的想法：比如说，在数学学习过程中，由于幼儿从小受到信息化的刺激，智能水平明显比以前孩子有所提高。基于这种情况，笔者认为幼儿数学课程纲要中所提及的集合数、单双数以及组成分解等教学内容，应该适当扩充数学知识内容的深度和广度。集合数在纲要中规定是10以内的数字的读、写、认和操作中的取物计数等内容，笔者认为应该扩充延伸到20以内的数字的读、写、认以及操作中的取物计数等内容，同时，也应该扩展幼儿对数学的认知，这些认知应该从数群、计数等方面进行扩充。而且还应该对单双数和组成分解进行补充。比如说，加大思维能力的训练和迁移，同时注重幼儿的数学技能、数学语言的运用和表达等能力的培养和训练。而且，只有这样，才会使幼儿在幼儿园中打下坚实的数学的基础[2]。 其二是改变传统教学模式，突破历史因素教育教学模式的束缚。在新课程纲要中明确的提出了四个方面的教学目标，在此就不在一一列举了。为了能够使幼儿保持良好的学习习惯，笔者认为幼师要做到观念及时的更新，当然知识结构也要随着时代的进步进行更新。而为了满足幼儿探究的欲望和发展需求，笔者根据自我的教学经历进行说明。
首先是一个老生常谈的话题，就是通过合理的、科学的教学方式和手段激发幼儿的兴趣，而在激发幼儿的兴趣的同时，还要把数学知识和譬如故事、情境融合到一起，这样可以有效的激发幼儿对数学的兴趣和积极性[2]。比如说，幼师在教学过程中，可以根据教材知识内容进行精心的设计，进行编写一些激发幼儿积极性和主动性的数学故事，这样可以使学生在轻松愉快的教学环境中，自主主动去理解与之相关的数学知识，而且在这种环境中，幼儿可以在潜移默化过程理解知识内容。同时，也可以充分调动幼儿主动学习的积极性，激发学生的学习兴趣[2]。
其次是做好课堂教学，提高学生兴趣的教学手段是为了教育教学做好准备，而在课堂教学过程中，就是做好实践工作，在课堂教学过程中，教师应该把握幼儿的注意力，及时引导幼儿的学习导向。而做好引导工作就是需要教师能够有效提问，教师的提问和引导是直接影响幼儿数学思维方式和能力的关键，这就要求幼师能够主动的从多角度、多方面的去提问和引导，那么在长时间的教学下，幼儿的数学思维方式和思维能力可以得到质的提升。比如说，在幼儿的数学教学过程中，不能仅仅只盯着所谓的标准答案，幼师应该引导幼儿数学思维向深层次发展。当然在教学过程中，应该要明确幼儿之间的个性差异和主体性，再通过应材施教，可以有效的提高幼儿的数学思维，这也是符合新课程纲要的教学要求。
最后是在实践操作活动中，应该增强实践操作活动的趣味性，也是符合纲要的规定，会取得好的教学效果，同时，幼师在教学过程中，可以在数学教学活动中添加一些小游戏，这样可以使学生在玩的同时学到知识，比如说，在学习单双数的时候，可以让小朋友来玩分组游戏，组织小朋友站成一列，并且进行编号，然后分单数组和双数组，这样可以激发幼儿对数学产生兴趣。而且，笔者通过大量的实践证明，这种教学方式可以吸引学生的注意力，让学生对数学感到兴趣，会在玩耍的同时学到不少的数学知识[2]。
其三是做好操作活动，让活动丰富多彩，富有趣味性[3]。幼儿其实是处于一种感官世界，对世界中的事物多是充满好奇心。而且在新课程纲要中规定，在操作过程中，要提供可操作的材料，从而可以使幼儿运用多种感官和方式进行探索数学知识。在幼儿阶段，幼儿的逻辑思维能力较差，所以应该在操作过程中，让幼儿进行实操，从而训练幼儿的逻辑思维能力。同时，在操作过程中，要注意采用直观式教学，就是幼师做好操作材料的准备，在活动过程中，全程让幼儿进行实际操作。当然，教师应该在操作过程中设计一些场景问题。这样既可以训练学生的实践操作能力，还可以培养幼儿解决问题的能力[3]。
总结：
总而言之，数学是具有高度抽象性和逻辑性，在幼儿园进行的数学教育应该注重对幼儿的数学思维进行培养和训练。同时可以激发学生的积极性和主动性。当然，这就需要幼儿园教师能够清楚掌握幼儿的心理状态、年龄特点以及个性差异，从而可以更深层次的挖掘幼儿的潜力，可以引导幼儿的思维得到充分的发展。而且数学相对来说是比较枯燥乏味的，在一系列的游戏操作活动中，可以有效的引导幼儿在玩耍的同时学到知识。笔者针对现阶段幼儿数学发展的现状和问题，提出的一些粗浅的看法，在实践过程中，是可以激发幼儿的学习兴趣，从而扩展自我數学思维空间。因此，希望可以对同仁有所帮助。
参考文献：
[1] 李瑞 《《指南》视野下的幼儿园数学教育问题与对策研究——以济南市部分幼儿园为例》[D]山东师范大学 2015
[2] 罗丽卿 《幼儿园教学课程实施现状与对策研究》[D] 内蒙古师范大学 2012
[3] 蔡阗阗 《幼儿园大班数学公开课中的师幼对话研究》[D] 天津师范大学 2015
关键词：幼儿数学;目前现状;对策研究
数学是研究空间形式和数量关系的一门科学，而幼儿的数学教育教学活动应该是引导幼儿接触数学，培养一种数学概念，从而使幼儿对数学产生兴趣的教育教学活动，而数学所具有的性质是决定幼儿数学教学的基础，幼师需要能够明确数学的抽象性和严密的逻辑性，才能够更好的帮助幼儿打下好的数学基础[1]。
一、目前幼儿园数学教育教学存在的问题和现状
在目前的幼儿教育教学过程中，改革的风向虽然已经指向幼儿园课程，但是主要是在跟风，跟风外国、国内某些地区的先进教育课程[1]。但是在当前幼儿园数学教育存在多方面的原因，笔者认为，现阶段幼儿园还是存在一些急需解决的问题，而这些现状及问题影响我国幼儿园新课程改革的进程，也影响幼儿数学教育，影响了幼儿数学在幼儿园课程中发挥重要作用，而这些现状和问题主要表现在以下几个方面。
其一是幼儿园数学教学内容的广度和深度不够，在现阶段的幼儿园的教学过程中，幼儿园的教材相对来说是比较丰富的，但是由于新课程改革中要求的教学内容和目标是不够具体的，这样导致教材内容是难以跟随时代的发展。而且教材的内容大多数是以前的教学内容，而且内容比较浅，还有重复的内容，这样的教材内容是难以满足当下幼儿智能发展的需求。而且对现阶段的幼师来说，是难以把握好这样的数学教材的。时代在不断的进步发展，信息化也已经普及到生活中的点点滴滴，现阶段的幼儿从小受到大量信息的刺激，潜移默化中提升了智能水平。比如说，幼儿在中班接触数学10以内的比多少，而且在学前教育和小学一年级也还要继续学习，这样重复性学习，只会导致学生对学习数学的兴趣丧失，从而对数学产生一种厌恶感，在今后对学习数学也难以产生动力。同时，在重复性的教育教学过程中，也难以使教师对数学教学探究产生兴趣和动力，这样就阻碍了幼儿数学教育教学的进步发展，从而阻碍了幼儿的数学思维发展[1]。
其二是教学手段单一，在现阶段的教学过程中，只是单纯的让幼儿进行识字，只为了传授知识而教学，这样只会导致幼儿为了学知识而学的现象，这样的数学教学模式是缺乏灵性的，这样的教学方式，只会忽视幼儿数学思维等能力的全面发展。同时，这样的数学教育模式是缺乏全面的认知，只会导致幼儿数学中譬如观察、分析、判断、推理等能力得不到充分的发展，也难以培养幼儿对数学的兴趣。
其三是忽视幼儿的天性，在操作活动中，操作材料缺乏新意。在幼儿这个阶段，他们对一切事物都充满了好奇，对事物都充满兴趣，而且越是颜色鲜艳的事物，越能够吸引幼儿的注意力。這就要求幼儿园在进行操作活动中，就要准备好颜色鲜艳、富有新意以及丰富多彩的操作材料，当然，操作材料也应该根据幼儿的年龄而做好准备。然而，笔者在调查发现，不少的幼儿园中的幼师对操作材料在教学中起到的作用认识不够。同时，由于根据幼儿年龄特点制作操作材料是比较麻烦的事情，为了节约成本和时间，不少的幼师在教学过程中，老几套操作材料常年反复使用。这样在数学操作活动中，幼儿面对陈旧枯燥的操作材料，只会使幼儿对学习数学产生厌恶的情感，在这种情绪下，幼儿是难以完成新课程标准中所要求的内容，难以为今后数学学习打下坚实的基础。而在当下，也会影响到操作活动的效果。
其四是不少的幼师受到传统教学模式和历史因素的影响，在数学教学过程中，过度的依赖于教材，不会灵活的使用教材知识，这样的教学活动是忽视了幼儿的个性差异和接受能力。同时，不少的教师忽视幼儿对数学的探究，一味强调数学的直观性，直接把数学答案给幼儿，这样极易导致幼儿对幼师产生依赖的心理，这样是不利于幼儿今后的发展。幼儿也难以形成自我的数学空间。这样是严重的忽视了幼儿的学习规律和今后发展，在这种教学环境中成长的幼儿，只会形成一种被动接受知识的学习方式，而且这样的教学效果是不会理想的。只会导致幼儿对数学丧失兴趣，产生厌恶数学学习的情绪[1]。
二、幼儿园数学教育教学的对策研究
笔者在对幼儿园目前数学教育教学的现状和问题进行分析后，结合自我多年幼儿园数学教育教学经验，对现阶段幼儿园数学教育教学的问题和现状进行研究，针对问题发表一些粗浅的看法和对策，认为当前幼儿园数学教育教学应该从下面几个方面进行改革。
其一是幼儿园数学教材内容进行统一，这是从而教材知识结构进行更新，这样可以遏制一些重复、无效的教学，有效避免了教学资源的浪费。同时，由于数学高度的抽象性和逻辑性，在进行教材的统一的时候，应该由国家教育部门进行牵头，根据幼儿的个性差异和年龄特点，进行系统的规划。而且在这时也应该做好数学知识内容的填充和删除，对数学教材知识内容的深度和广度进行合理的、科学的填充，对一些无效的、重复的进行删除，这样可以有效的引导幼儿形成自我数学知识体系[2]。笔者对此有点自我的想法：比如说，在数学学习过程中，由于幼儿从小受到信息化的刺激，智能水平明显比以前孩子有所提高。基于这种情况，笔者认为幼儿数学课程纲要中所提及的集合数、单双数以及组成分解等教学内容，应该适当扩充数学知识内容的深度和广度。集合数在纲要中规定是10以内的数字的读、写、认和操作中的取物计数等内容，笔者认为应该扩充延伸到20以内的数字的读、写、认以及操作中的取物计数等内容，同时，也应该扩展幼儿对数学的认知，这些认知应该从数群、计数等方面进行扩充。而且还应该对单双数和组成分解进行补充。比如说，加大思维能力的训练和迁移，同时注重幼儿的数学技能、数学语言的运用和表达等能力的培养和训练。而且，只有这样，才会使幼儿在幼儿园中打下坚实的数学的基础[2]。 其二是改变传统教学模式，突破历史因素教育教学模式的束缚。在新课程纲要中明确的提出了四个方面的教学目标，在此就不在一一列举了。为了能够使幼儿保持良好的学习习惯，笔者认为幼师要做到观念及时的更新，当然知识结构也要随着时代的进步进行更新。而为了满足幼儿探究的欲望和发展需求，笔者根据自我的教学经历进行说明。
首先是一个老生常谈的话题，就是通过合理的、科学的教学方式和手段激发幼儿的兴趣，而在激发幼儿的兴趣的同时，还要把数学知识和譬如故事、情境融合到一起，这样可以有效的激发幼儿对数学的兴趣和积极性[2]。比如说，幼师在教学过程中，可以根据教材知识内容进行精心的设计，进行编写一些激发幼儿积极性和主动性的数学故事，这样可以使学生在轻松愉快的教学环境中，自主主动去理解与之相关的数学知识，而且在这种环境中，幼儿可以在潜移默化过程理解知识内容。同时，也可以充分调动幼儿主动学习的积极性，激发学生的学习兴趣[2]。
其次是做好课堂教学，提高学生兴趣的教学手段是为了教育教学做好准备，而在课堂教学过程中，就是做好实践工作，在课堂教学过程中，教师应该把握幼儿的注意力，及时引导幼儿的学习导向。而做好引导工作就是需要教师能够有效提问，教师的提问和引导是直接影响幼儿数学思维方式和能力的关键，这就要求幼师能够主动的从多角度、多方面的去提问和引导，那么在长时间的教学下，幼儿的数学思维方式和思维能力可以得到质的提升。比如说，在幼儿的数学教学过程中，不能仅仅只盯着所谓的标准答案，幼师应该引导幼儿数学思维向深层次发展。当然在教学过程中，应该要明确幼儿之间的个性差异和主体性，再通过应材施教，可以有效的提高幼儿的数学思维，这也是符合新课程纲要的教学要求。
最后是在实践操作活动中，应该增强实践操作活动的趣味性，也是符合纲要的规定，会取得好的教学效果，同时，幼师在教学过程中，可以在数学教学活动中添加一些小游戏，这样可以使学生在玩的同时学到知识，比如说，在学习单双数的时候，可以让小朋友来玩分组游戏，组织小朋友站成一列，并且进行编号，然后分单数组和双数组，这样可以激发幼儿对数学产生兴趣。而且，笔者通过大量的实践证明，这种教学方式可以吸引学生的注意力，让学生对数学感到兴趣，会在玩耍的同时学到不少的数学知识[2]。
其三是做好操作活动，让活动丰富多彩，富有趣味性[3]。幼儿其实是处于一种感官世界，对世界中的事物多是充满好奇心。而且在新课程纲要中规定，在操作过程中，要提供可操作的材料，从而可以使幼儿运用多种感官和方式进行探索数学知识。在幼儿阶段，幼儿的逻辑思维能力较差，所以应该在操作过程中，让幼儿进行实操，从而训练幼儿的逻辑思维能力。同时，在操作过程中，要注意采用直观式教学，就是幼师做好操作材料的准备，在活动过程中，全程让幼儿进行实际操作。当然，教师应该在操作过程中设计一些场景问题。这样既可以训练学生的实践操作能力，还可以培养幼儿解决问题的能力[3]。
总结：
总而言之，数学是具有高度抽象性和逻辑性，在幼儿园进行的数学教育应该注重对幼儿的数学思维进行培养和训练。同时可以激发学生的积极性和主动性。当然，这就需要幼儿园教师能够清楚掌握幼儿的心理状态、年龄特点以及个性差异，从而可以更深层次的挖掘幼儿的潜力，可以引导幼儿的思维得到充分的发展。而且数学相对来说是比较枯燥乏味的，在一系列的游戏操作活动中，可以有效的引导幼儿在玩耍的同时学到知识。笔者针对现阶段幼儿数学发展的现状和问题，提出的一些粗浅的看法，在实践过程中，是可以激发幼儿的学习兴趣，从而扩展自我數学思维空间。因此，希望可以对同仁有所帮助。
参考文献：
[1] 李瑞 《《指南》视野下的幼儿园数学教育问题与对策研究——以济南市部分幼儿园为例》[D]山东师范大学 2015
[2] 罗丽卿 《幼儿园教学课程实施现状与对策研究》[D] 内蒙古师范大学 2012
[3] 蔡阗阗 《幼儿园大班数学公开课中的师幼对话研究》[D] 天津师范大学 2015