英语阅读教学的核心是培养学生良好阅读习惯和问题探究能力，让学生在自我阅读和主动感知的基础上发现问题、探究和解决问题。运用任务型导学模式来活化阅读教学过程，能改变传统的学生被动接受阅读的局面，让学生在自我阅读中尝试按照任务导学的要求主动尝试和积极交流，有效增强阅读的激情和潜能。
　　1. 依据阅读素材主题创设背景导读任务，丰富思维
　　任何阅读素材都是建立在一定的背景基础上而形成的文字综合体，是学生探索和发现精彩的重要物质基础。依据阅读表达主题进行设计相应的导读任务，能在帮助学生开阔视野和丰富认知感悟思维的基础上获得相关素材。
　　根据阅读素材主题设计相应的导读任务，便于学生在更多的背景中发现值得阅读学习的内容。按照学生的理解能力和生活经历不同，多给学生提供与阅读素材相关的内容，能使得他们的认知更加全面。创设导读任务，应紧扣相似性和特色化，即依据现有的阅读素材，根据学生阅读认知的兴趣点和重点设计相应的背景素材任务，减少学生理解障碍;多从文本素材中找出富有特色的背景内容，让学生能针对这些特色有针对性导读，更好发挥学生的阅读学习主观能动性。围绕主题创设相关背景导读任务，利于学生在自我阅读发现的过程中增强感知印象。
　　通过背景导读提示来给学生提供明确的阅读方案，便于他们在参照的过程中集中精力去研究文本素材中有价值信息。例如，在牛津译林版七年级下册Unit 4 Finding your way的Reading “A trip to the zoo”阅读中，可结合学生对动物园知识了解不多的特点，为他们设计“The knowledge about zoo”和“The different about Chinese zoo and foreign zoo.”导读任务，建议他们能从中发现问题。同时，可要求学生围绕“How do you introduce Sunshine Zoo for your classmates？”为提示任务，针对相关表达内容提出自己的意见和建议。
　　2. 围绕阅读理解难点设计多元讨论任务，合作探知
　　在设计多元讨论任务中，按照文本素材的阅读要求和学生理解的难点，多设计具有一定挑战性的思考问题，帮助学生在自我合作探究的过程中获得认知体验。多元化思维理解难题任务，能使得学生获得更为全面的感知。这些任务探究应该体现团队性和多样化，要充分发挥学生的集体学习能动性和智慧，帮助他们在主动探究的过程中形成多元化的理解思维方式;多鼓励学生尝试同桌对话、小组讨论、小组辩论等方式来探寻理解学习任务，有效活跃课堂教学氛围，帮助学生获得深刻感知体验。
　　带着多元化讨论任务来丰富教学，能利于学生在彼此交流过程中形成协作竞争学习习惯。例如，在八年级上册Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”阅读指导中，可要求学生围绕“How much do you know about Zhalong？”进行同伴交流，帮助学生了解扎龙的相关背景资料。同时，根据学生在阅读感知中的不同，建议他们就“How do you think of Zhalong？”“How do we make Zhalong become more and more beautiful？”等问题进行小组互动讨论交流，帮助他们采集相关信息，以此来丰富学生的理解思维。
　　3. 根据阅读感悟差异深化丰富表达任务，发展创新
　　阅读是学生内悟消化吸收的过程，也是他们语言文化知识积累不断丰富和技能表达不断提升的过程。以深化感悟理解为切入口，引导学生尝试运用丰富的语言表达形式主动呈现自己的理解感知，能在调动他们学习潜能动力的基础上更利于他们发展创新，帮助他们获得更为真切的认知感受。
　　设计丰富的表达学习任务，应结合文本表达素材的内容，突出书面性和口语性，多引导学生发挥自身的想象思维，运用改写的形式，尝试缩写、扩写、续写等方式来延伸理解感知，让学生主动归纳总结自己的理解方法;引导学生通过角色模拟、对话对白、主题演讲等方式来说出自己的观点和见解，以增强他们阅读理解的激情和信心。
　　如上所言，英语任务型阅读模式运用能在帮助学生主动发现问题的基础上，更利于培养他们自主学习和主动探究的良好习惯，从而帮助学生提高解决英语问题的能力。注重任务设计的多样化和互动性，引导学生在互动讨论和积极交流中各抒己见，让阅读理解不再成为英语学习的拦路虎，对激活他们学习潜能动力起到正面迁移作用。
　　（作者单位：丹阳市陵口中学）