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摘要：本文就中职学校音乐课程体验式教学模式进行探讨，结合音乐课程特征，从中职音乐课程的教学现状出发，创新性地提出了音乐课程体验式教学模式的相关内容与实施途径。
关键词：中职；音乐；体验式
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0196-01
随着职业教育的快速发展，中职音乐课作为整个课程体系的一个组成部分，在学生素养培育中的地位越来越突现。但目前很多中职音乐课程的教学效果不明显，为充分发挥音乐课程在学生职业素质培养中的应有作用，探索适合现代职业教育所需的创新性教学模式已势在必行。以下就体验式教学模式如何运用到中职音乐课程教学中进行了分析与探讨。
一、中职音乐课程现状及特征
1.课程地位欠妥。中职阶段学生处于身心发展发育阶段，音乐课程作為学生素质教育的重要课程之一。目前很多学校对该课程的重视不足，教师与学生对音乐课程的认识与关注明显不够，使音乐课程发挥不了其应有的地位与作用。
2.教学效果欠佳。传统的音乐教学过程一般从介绍作品情况、创作背景等开始，然后教唱歌曲，形成了教师讲的多、学生参与少，学生被动接受多，主观创作少等现象，最终使整个音乐课程教学陷入教师讲得滔滔不绝、如痴如醉，学生听得昏昏沉沉、云里雾里的尴尬局面。
3.教学模式欠新。中职音乐课程教学应该是学生在体验的基础上对音乐的感受与感悟，同时通过音乐对学生的感染与感化，形成两者双向互动的过程。在中职音乐教育中，通过对中职学生的实际情况分析研究，引入体验式教学模式，全面提升音乐课程教学的实际效果，以此促进学生素质的全面发展。
二、体验式教学的涵义及模式构建
体验式教学是学生通过参与精心设计的教学项目和情景模拟，通过亲自体验来获得相应感受，然后在教师的指导下，学生间的相互交流，分享个人体验并提升认识的一种教学模式。
音乐课程体验式教学模式是教师根据教学目标和教学内容要求精心设计策划相应教学项目与情境，通过任务的布置，学生在以任务为驱动的前提下进行学习内容体验，通过教师合理引导让学生自主地去感知、领悟，根据自己的体验，理解音乐，展开联想，然后通过小组讨论、教师点评实现知识的归纳与提升。体验式教学模式的教学过程包括：学习项目设计，教学情景策划，学习团队组织， 项目任务布置， 项目任务启动， 项目成果检验，项目成果分享等，整个教学实践过程中以学生为主体，教师主要是项目的开发者与成果的检验者，学生通过自身的实践性音乐活动，从而与音乐产生生理、心理的相互作用，激发内在的音乐感受，最大限度地激发了学生的主观能动性，从而获得成功、愉悦的音乐体验，不知不觉中完成了课程内容学习任务，获取了应有的音乐知识。
音乐课程体验式教学模式不仅可以从教学形式与方法上实现突破，同时在教学场地和教学考核方式上实现突破，体验教学不仅可以在固定的教室开展教学活动，同时也可以利用比赛、文艺晚会、户外等开展体验教学活动，同时学生学习成绩的考核应采用过程考核与阶段考核相结合，保证了每一个学习项目的有效实施，在无形中让学生感受到项目任务的压力，有效防止了学生漫无目的、自由放任甚至是音乐课堂教学一片混乱现象的发生。
三、音乐课程体验式教学模式实施途径
根据音乐课程的学科特性，结合中职学生学习的实际，音乐课程体验式教学模式可以从三个层面进行实施，第一层面以课堂教学为中心，第二层面以音乐比赛为提升，第三层面以文艺汇演为拓展，实现三层面教学互动，让音乐课程体验式教学模式在新课程改革中发挥其应有地位与作用，最大程度地发挥其在素质教育中美育熏陶的作用。具体可以从以下步骤实施教学活动：
1.构建项目、创设情景。为了激发学生学习的兴趣与热情，结合每一节课的教学内容构建一个教学项目，根据教学项目内容构成创设一个生动活泼的教学情景，如音乐作品环节可以把学生分组，创设我是大评委，现场点评教学情景，唱歌环节可以创设KTV非同凡响音乐会或歌星演唱会等场景，通过利用多媒体、教室布置等方式，调动学生的各种感官、诱发学生学习兴趣与情感，为后续的任务承接做好充分准备。
2.任务驱动、引导体验。体验并非漫无目的，教师根据教学项目内容分配给各组学生或个体学生体验任务，教师通过前期任务分析、示范等方式引导学生开展体验活动，根据教学情景学生接受任务后进行角色转换或扮演，成为任务完成的主体，充分发挥学生的主观能动性与想象力，打开音乐创作与思考的思维大门，学生在充分把握任务的基础上，完全可以借助自身的想象力享受音乐感觉、情感的体验，让学生充分领悟音乐的情感因素，提高自身的审美情趣，为下一阶段的大讨论准备体验感受的发言素材。
3.体验讨论、思维碰撞。经充分体验和任务的执行，每个组（或每位学生）已对教学项目体验之旅有一定感受，但由于学生个性特征的不同，在体验中往往会有认识的共性，同时也不可避免地存在认识上的差异性，在讨论过程中会不断提出新问题、新看法，通过思维碰撞又不断涌现出新的观点与想法，让学生在体验与讨论中触摸知识、获得知识、探究问题，实现对课程内容的认识和综合素质的提高。
4.总结评价、画龙点睛。整个教学过程中教师依然是整个局面的掌控者，经过学生充分的思维碰撞与讨论，了解了学生对本项目教学内容的实际掌握程度，结合体验学习的基本知识要求，教师最后进行总结评价，对学生的体验活动合理分析并考核，纠正错误认识与知识上的偏差，最终让学生准确掌握项目所要求的音乐知识，同时加深和拓宽学生的思维与音乐情感。
总之，随着教育事业的不断发展，教学改革日益推进，各种新的教学模式与方法不断呈现，体验式教学模式虽在很多课程教学中被广泛运用，但必须清楚地认识到各种模式的优缺点，体验式教学模式的运用应具体结合学科特性与教学特征，中职音乐课程体验式教学模式探讨在音乐课程教学中如何真正体现其教学优势还须进一步探讨和改进，让体验教学逐步走向成熟。
关键词：中职；音乐；体验式
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0196-01
随着职业教育的快速发展，中职音乐课作为整个课程体系的一个组成部分，在学生素养培育中的地位越来越突现。但目前很多中职音乐课程的教学效果不明显，为充分发挥音乐课程在学生职业素质培养中的应有作用，探索适合现代职业教育所需的创新性教学模式已势在必行。以下就体验式教学模式如何运用到中职音乐课程教学中进行了分析与探讨。
一、中职音乐课程现状及特征
1.课程地位欠妥。中职阶段学生处于身心发展发育阶段，音乐课程作為学生素质教育的重要课程之一。目前很多学校对该课程的重视不足，教师与学生对音乐课程的认识与关注明显不够，使音乐课程发挥不了其应有的地位与作用。
2.教学效果欠佳。传统的音乐教学过程一般从介绍作品情况、创作背景等开始，然后教唱歌曲，形成了教师讲的多、学生参与少，学生被动接受多，主观创作少等现象，最终使整个音乐课程教学陷入教师讲得滔滔不绝、如痴如醉，学生听得昏昏沉沉、云里雾里的尴尬局面。
3.教学模式欠新。中职音乐课程教学应该是学生在体验的基础上对音乐的感受与感悟，同时通过音乐对学生的感染与感化，形成两者双向互动的过程。在中职音乐教育中，通过对中职学生的实际情况分析研究，引入体验式教学模式，全面提升音乐课程教学的实际效果，以此促进学生素质的全面发展。
二、体验式教学的涵义及模式构建
体验式教学是学生通过参与精心设计的教学项目和情景模拟，通过亲自体验来获得相应感受，然后在教师的指导下，学生间的相互交流，分享个人体验并提升认识的一种教学模式。
音乐课程体验式教学模式是教师根据教学目标和教学内容要求精心设计策划相应教学项目与情境，通过任务的布置，学生在以任务为驱动的前提下进行学习内容体验，通过教师合理引导让学生自主地去感知、领悟，根据自己的体验，理解音乐，展开联想，然后通过小组讨论、教师点评实现知识的归纳与提升。体验式教学模式的教学过程包括：学习项目设计，教学情景策划，学习团队组织， 项目任务布置， 项目任务启动， 项目成果检验，项目成果分享等，整个教学实践过程中以学生为主体，教师主要是项目的开发者与成果的检验者，学生通过自身的实践性音乐活动，从而与音乐产生生理、心理的相互作用，激发内在的音乐感受，最大限度地激发了学生的主观能动性，从而获得成功、愉悦的音乐体验，不知不觉中完成了课程内容学习任务，获取了应有的音乐知识。
音乐课程体验式教学模式不仅可以从教学形式与方法上实现突破，同时在教学场地和教学考核方式上实现突破，体验教学不仅可以在固定的教室开展教学活动，同时也可以利用比赛、文艺晚会、户外等开展体验教学活动，同时学生学习成绩的考核应采用过程考核与阶段考核相结合，保证了每一个学习项目的有效实施，在无形中让学生感受到项目任务的压力，有效防止了学生漫无目的、自由放任甚至是音乐课堂教学一片混乱现象的发生。
三、音乐课程体验式教学模式实施途径
根据音乐课程的学科特性，结合中职学生学习的实际，音乐课程体验式教学模式可以从三个层面进行实施，第一层面以课堂教学为中心，第二层面以音乐比赛为提升，第三层面以文艺汇演为拓展，实现三层面教学互动，让音乐课程体验式教学模式在新课程改革中发挥其应有地位与作用，最大程度地发挥其在素质教育中美育熏陶的作用。具体可以从以下步骤实施教学活动：
1.构建项目、创设情景。为了激发学生学习的兴趣与热情，结合每一节课的教学内容构建一个教学项目，根据教学项目内容构成创设一个生动活泼的教学情景，如音乐作品环节可以把学生分组，创设我是大评委，现场点评教学情景，唱歌环节可以创设KTV非同凡响音乐会或歌星演唱会等场景，通过利用多媒体、教室布置等方式，调动学生的各种感官、诱发学生学习兴趣与情感，为后续的任务承接做好充分准备。
2.任务驱动、引导体验。体验并非漫无目的，教师根据教学项目内容分配给各组学生或个体学生体验任务，教师通过前期任务分析、示范等方式引导学生开展体验活动，根据教学情景学生接受任务后进行角色转换或扮演，成为任务完成的主体，充分发挥学生的主观能动性与想象力，打开音乐创作与思考的思维大门，学生在充分把握任务的基础上，完全可以借助自身的想象力享受音乐感觉、情感的体验，让学生充分领悟音乐的情感因素，提高自身的审美情趣，为下一阶段的大讨论准备体验感受的发言素材。
3.体验讨论、思维碰撞。经充分体验和任务的执行，每个组（或每位学生）已对教学项目体验之旅有一定感受，但由于学生个性特征的不同，在体验中往往会有认识的共性，同时也不可避免地存在认识上的差异性，在讨论过程中会不断提出新问题、新看法，通过思维碰撞又不断涌现出新的观点与想法，让学生在体验与讨论中触摸知识、获得知识、探究问题，实现对课程内容的认识和综合素质的提高。
4.总结评价、画龙点睛。整个教学过程中教师依然是整个局面的掌控者，经过学生充分的思维碰撞与讨论，了解了学生对本项目教学内容的实际掌握程度，结合体验学习的基本知识要求，教师最后进行总结评价，对学生的体验活动合理分析并考核，纠正错误认识与知识上的偏差，最终让学生准确掌握项目所要求的音乐知识，同时加深和拓宽学生的思维与音乐情感。
总之，随着教育事业的不断发展，教学改革日益推进，各种新的教学模式与方法不断呈现，体验式教学模式虽在很多课程教学中被广泛运用，但必须清楚地认识到各种模式的优缺点，体验式教学模式的运用应具体结合学科特性与教学特征，中职音乐课程体验式教学模式探讨在音乐课程教学中如何真正体现其教学优势还须进一步探讨和改进，让体验教学逐步走向成熟。