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【摘要】新课标要求教师在英语教学中培养学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质等四个方面的核心素养。为了实现这些目标，新教材在每个单元都设置了“Reading for writing”课型，旨在以读促写。目前，多个省份已将读后续写题型加入高考范围之内，以此考查高中生的英语整体实力。鉴于此，本文就如何提升高中英语读后续写教学的实效性进行探讨。
【关键词】读后续写;以读促写;自主学习;文化意识
【作者简介】王秋凤（1986.08.26-），江西吉安人，东江广雅学校，硕士研究生，研究方向：英语教育。
引言
读后续写指的是预先截取出文章的一部分内容，然后让学生在此基础上进行续写。通常情况下，都是从记叙文中截取部分内容，因为记叙文故事性强、情感丰富，便于学生发散思维，也能很好地考察学生的语言功底。但是，高中生初学读后续写时，往往有畏惧心理，再加上掌握的词汇量和亮点句型有限，不足以支撑他们写出优秀的英语文章，所以教师需要采用一定的策略，增加课堂的趣味性，激发学生的写作热情，提升他们的语言能力，引导他们多角度构想文章结局。下文将对相应的策略加以陈述，以期助力高中英语读后续写教学。
一、创建情境，培养学生的自主学习能力
对于高中英语教师来讲，开展读后续写活动的最终目标不能仅仅停留在引领学生完成某一篇英语文本、某一段英语素材的续写，而应当将其作为切入点，帮助高中生形成良好的英语阅读习惯，培养学生优秀的故事组织能力和英语语言表达能力，这样才能为以后的写作储备更多的素材，提升学生的综合写作能力。
教师应该激发学生参与读后续写的兴致，让学生主动投入到学习环境中。为此，教师可以通过图片、视频、歌曲、笑话等轻松有趣的形式，为学生创设实效性强、新颖度高的读后续写情境，活跃课堂气氛。例如，在讲授“Olympic Games”这一课时，教师便可借助班级中的电教设备，向学生播放与奥运会相关的比赛视频。这样不仅能将学生带入故事情境之中，让学生感受到奥运会的比赛气氛，还能让学生踊跃讨论，并在讨论中加深对写作主题的理解，为完成写作任务作铺垫。
学生的学习热情被激发以后，老师可以适时引导，布置一些相应的任务，培养学生的自主学习能力。例如，在讲授“Global warming”这一课时，教师可以让学生在课后时间，自行查阅和搜集与课程内容相关的资料，续写英语书本内容中的“As the world heats up，the public simply goes cold”。这样学生在查找资料时就会主动构思全文，思考如何对资料进行取舍。当然，如果学生的学习成绩普遍较差，老师应该提前给予相应的指导，告知学生如何选材、如何论述。比如，“Global warming”这篇课文的续写，学生应重点突出全球变暖的形成原因，以及应当采取的有效措施。诸如此类的练习不但可以培养学生独立获取知识的能力，也能拓展他们的知识面，强化他们的综合写作能力。
二、以读促写，体会文章情感
学生的学习兴趣被激发以后，教师可以采用问题法引领学生阅读，指导学生在阅读的时候抓住文章核心要素，即什么人在什么时间什么地点发生了什么事，这个事情为什么会发生，又将会怎样发展。其中，尤其要把握住故事的主角，以及推动故事进展的内在因素。唯有如此，才能更好地了解文章的写作主旨和动机，体会作者的写作情感，品味文章的写作风格。这样，续写的文章才有可能和原文逻辑一致、情感相融、文笔统一。比如， 2017年浙江省英语高考读后续写作文“ A Vacation with My Mother”。文章第一段写的是“I had an interesting childhood. It was filled with surprises and amusements， all because of my mother—loving， sweet， yet absent-minded and forgetful. One strange family trip we took when I was eleven tells a lot about her.”通过这段话我们可以知道，这篇文章的主角是“my mother”，這篇文章讲述的是“one strange family trip”，作者写这篇文章的目的是告诉读者他的妈妈是个怎样的人，所以，妈妈的性格——“loving， sweet， yet absent-minded and forgetful”——就是推动这个故事发展的核心要素，而“interesting”“surprises and amusements”这几个词暗示了这篇文章一定有一个愉快的结尾。只有读懂了这些要素，学生的续写才能做到与原文一脉相承、无缝衔接。
三、扩充阅读文本，提升学生的思维品质
在高中英语课堂上，为了便于学生续写，教师所提供的阅读材料基本上都是记叙文。为了帮助学生适应不同的文体写作，教师可以扩展阅读文本类型，增加英语说明文、议论文等文体，培养学生的理性思维能力和批判性思维能力，让学生掌握各种文体的写作技巧。另外，课本上有些阅读文本远离当今的生活场景，学生很难有代入感，所以，教师们讲授读后续写时可以多选择一些贴合当下生活情景的话题，特别是热门话题，这样学生写作的时候更感兴趣，也更有话可说，同时还可以增强课堂所学知识的实用性。
四、多记多说，提升学生的语言表述能力
对于高中生来说，写作句型和表达的积累特别重要。很多学生的逻辑思维能力特别强，能迅速抓住文章的核心要素和主旨，也能编创出一个个逻辑紧密的故事，但是落笔的时候，却“话在心里口难开”，不知道该如何用英语表达自己的思想和情感。所以，在平时课堂上，老师要有意识地引导学生以全英文表述文章，当学生遇到英语表达障碍时，老师应该及时给予帮助，这样可以有效锻炼学生的语言表达能力。另外，在学生动笔续写之前，老师一定要给学生提供一些亮点句型和高级表达方式，用来描绘活动场景、人物心理、感情、动作等。这样，学生写出来的文章才能具有文学性和可读性。除此之外，学生提交读后续写作文后，教师一定要对学生的习作进行及时讲评，最好能提供优秀范文，这样学生可以在学习优秀范文的写作技巧和语言的同时进行对比，及时了解自己的不足和改进方向，从而强化学生对高考写作要求的理解，了解写作中该注意的事项。 五、加强文化渗透，形成文化思维
为了提升读后续写课堂的实效性，让學生的写作更贴合英语语言的表述习惯，高中英语教师不但要教会学生正确的英语语法和结构句式，还要在课程中渗透英语文化元素，使学生了解英语国家的文化，明白英语典故，懂得英语表达的历史演变及表述习惯等，如此，从而才可以培养学生形成英语文化思维。例如，教师为学生讲解“A taste of English humor”这一课时，就应向学生教授英式幽默和美式幽默的一些普遍特点，以及与英语幽默表述相关的英语知识。譬如常见的幽默英语俚语“chicken”，从字面上来看，指的是“鸡肉”，其实说的是胆小鬼。如果学生在阅读时能很好地把握原作者幽默的语言风格，那么他们在续写时才有可能延用这种幽默风格，使得文风一致。
再比如，讲授“Body language”一课时，教师可以让学生寻找关于body language（身体语言）的资料，向学生提问：“What’s the meaning of the body language mentioned in this article？ ”“What body languages do you know are different in different countries？ ”这些问题可以引导学生去思考和概括不同的身体语言在不同国家的含义，从而进行中西文化的对比。毫无疑问，这样的思考可以帮助学生用英语思维去看待日常生活中的事物和现象，从而有助于学生形成英式思维，并拓展学生的视野。
六、深度学习，为思维而教
按照新课标的要求，一名优秀的老师不仅要具备深厚的文化底蕴、潇洒的谈吐、引人入胜的讲授能力，还必须尊重学生的主体性，注重学生潜力的开发，培养学生的能力，发展学生的智力，塑造学生的个性。为此，教师在课堂上必须要给学生自主学习和探索的时间和空间，让学生在课堂上动口、动脑、动手，培养学生在获得知识的过程中学会学习。
要实现“为思维而教”，教师首先要培养学生课前预习的习惯。通过有效预习，学生能自主掌握一部分新知识，同时对另一部分知识心存疑虑。解决学生的疑问是教学的起点，没有疑问的课堂是低效的课堂。如果一名教师不知道学生的问题，那么课堂只能是演绎推理的教学。如果教师讲解的内容是学生已经掌握的知识，那么课堂教学的有效性就要受到质疑。所以，教师应该以学定教，因材施教。为了让学生动起来，变“要我学”为“我要学”“我能学”“我会学”，教师可以在课堂上设置形式多样的活动，比如表演、讨论、游戏和考核等，让学生的学习有目标、有兴趣、有责任。
以2020年1月浙江省英语高考读后续写真题为例，在学生阅读之前，老师可以先提出几个问题，比如故事的叙事视角、故事的发生背景、文章中出现了什么冲突或者难题、这些问题该如何解决。只有当学生带着问题去阅读时，他们的阅读才不会浮于表面，才能抓住文章的内核。在学生动笔续写之前，教师可以给予学生几分钟讨论时间，让他们商讨续写段落已经给出的首句暗示了什么信息，哪些核心问题必须在续写里回答。如果学生的写作水平和英语水平比较差，教师可以抓住一些关键词引导学生思考。比如：续写第一段提示词中的“sweet”是否预示了Poppy的回应？如果是，那么应该怎样在续写中展现“sweet”营造的家庭氛围呢？
七、结语
总而言之，发展素质教育，培养学生的英语核心素养，教师应该转变课堂教学方式，回归教育本质，以学生为主体，为深度学习而教，为思维而教。开展读后续写是培育学生英语核心素养的有效方式之一，教师需要注重创设续写情境，激发学生的续写兴趣;尽量丰富读后续写所使用的文本类型及话题，在培养学生发散性思维的同时，提升他们的理性思维能力和批判性思维能力，从而提高他们的英语综合能力;通过让学生自主讨论和查阅资料等方式，培养学生的自主学习能力。另外，教师应该加强课堂上的文化渗透，将学生培养成既热爱祖国文化又拥有国际视野和思维的世界公民。
参考文献：
[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].教育科学出版社，2018.
[2]赵雪翠.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（24）：199-200.
[3]吴吉华.高中英语读后续写教学的策略探讨[J].英语广场，2019 （12）：131-132.
[4]罗丽琴.读后续写在高中英语写作教学中的实证研究[D].江西科技师范大学，2019.
[5]何霞.读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2019.
[6]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，16（5）：79-86.
[7]程晓雨，李保强.欧盟新动态：更新核心素养，培育全球公民[J].上海教育科研，2018，7.
【关键词】读后续写;以读促写;自主学习;文化意识
【作者简介】王秋凤（1986.08.26-），江西吉安人，东江广雅学校，硕士研究生，研究方向：英语教育。
引言
读后续写指的是预先截取出文章的一部分内容，然后让学生在此基础上进行续写。通常情况下，都是从记叙文中截取部分内容，因为记叙文故事性强、情感丰富，便于学生发散思维，也能很好地考察学生的语言功底。但是，高中生初学读后续写时，往往有畏惧心理，再加上掌握的词汇量和亮点句型有限，不足以支撑他们写出优秀的英语文章，所以教师需要采用一定的策略，增加课堂的趣味性，激发学生的写作热情，提升他们的语言能力，引导他们多角度构想文章结局。下文将对相应的策略加以陈述，以期助力高中英语读后续写教学。
一、创建情境，培养学生的自主学习能力
对于高中英语教师来讲，开展读后续写活动的最终目标不能仅仅停留在引领学生完成某一篇英语文本、某一段英语素材的续写，而应当将其作为切入点，帮助高中生形成良好的英语阅读习惯，培养学生优秀的故事组织能力和英语语言表达能力，这样才能为以后的写作储备更多的素材，提升学生的综合写作能力。
教师应该激发学生参与读后续写的兴致，让学生主动投入到学习环境中。为此，教师可以通过图片、视频、歌曲、笑话等轻松有趣的形式，为学生创设实效性强、新颖度高的读后续写情境，活跃课堂气氛。例如，在讲授“Olympic Games”这一课时，教师便可借助班级中的电教设备，向学生播放与奥运会相关的比赛视频。这样不仅能将学生带入故事情境之中，让学生感受到奥运会的比赛气氛，还能让学生踊跃讨论，并在讨论中加深对写作主题的理解，为完成写作任务作铺垫。
学生的学习热情被激发以后，老师可以适时引导，布置一些相应的任务，培养学生的自主学习能力。例如，在讲授“Global warming”这一课时，教师可以让学生在课后时间，自行查阅和搜集与课程内容相关的资料，续写英语书本内容中的“As the world heats up，the public simply goes cold”。这样学生在查找资料时就会主动构思全文，思考如何对资料进行取舍。当然，如果学生的学习成绩普遍较差，老师应该提前给予相应的指导，告知学生如何选材、如何论述。比如，“Global warming”这篇课文的续写，学生应重点突出全球变暖的形成原因，以及应当采取的有效措施。诸如此类的练习不但可以培养学生独立获取知识的能力，也能拓展他们的知识面，强化他们的综合写作能力。
二、以读促写，体会文章情感
学生的学习兴趣被激发以后，教师可以采用问题法引领学生阅读，指导学生在阅读的时候抓住文章核心要素，即什么人在什么时间什么地点发生了什么事，这个事情为什么会发生，又将会怎样发展。其中，尤其要把握住故事的主角，以及推动故事进展的内在因素。唯有如此，才能更好地了解文章的写作主旨和动机，体会作者的写作情感，品味文章的写作风格。这样，续写的文章才有可能和原文逻辑一致、情感相融、文笔统一。比如， 2017年浙江省英语高考读后续写作文“ A Vacation with My Mother”。文章第一段写的是“I had an interesting childhood. It was filled with surprises and amusements， all because of my mother—loving， sweet， yet absent-minded and forgetful. One strange family trip we took when I was eleven tells a lot about her.”通过这段话我们可以知道，这篇文章的主角是“my mother”，這篇文章讲述的是“one strange family trip”，作者写这篇文章的目的是告诉读者他的妈妈是个怎样的人，所以，妈妈的性格——“loving， sweet， yet absent-minded and forgetful”——就是推动这个故事发展的核心要素，而“interesting”“surprises and amusements”这几个词暗示了这篇文章一定有一个愉快的结尾。只有读懂了这些要素，学生的续写才能做到与原文一脉相承、无缝衔接。
三、扩充阅读文本，提升学生的思维品质
在高中英语课堂上，为了便于学生续写，教师所提供的阅读材料基本上都是记叙文。为了帮助学生适应不同的文体写作，教师可以扩展阅读文本类型，增加英语说明文、议论文等文体，培养学生的理性思维能力和批判性思维能力，让学生掌握各种文体的写作技巧。另外，课本上有些阅读文本远离当今的生活场景，学生很难有代入感，所以，教师们讲授读后续写时可以多选择一些贴合当下生活情景的话题，特别是热门话题，这样学生写作的时候更感兴趣，也更有话可说，同时还可以增强课堂所学知识的实用性。
四、多记多说，提升学生的语言表述能力
对于高中生来说，写作句型和表达的积累特别重要。很多学生的逻辑思维能力特别强，能迅速抓住文章的核心要素和主旨，也能编创出一个个逻辑紧密的故事，但是落笔的时候，却“话在心里口难开”，不知道该如何用英语表达自己的思想和情感。所以，在平时课堂上，老师要有意识地引导学生以全英文表述文章，当学生遇到英语表达障碍时，老师应该及时给予帮助，这样可以有效锻炼学生的语言表达能力。另外，在学生动笔续写之前，老师一定要给学生提供一些亮点句型和高级表达方式，用来描绘活动场景、人物心理、感情、动作等。这样，学生写出来的文章才能具有文学性和可读性。除此之外，学生提交读后续写作文后，教师一定要对学生的习作进行及时讲评，最好能提供优秀范文，这样学生可以在学习优秀范文的写作技巧和语言的同时进行对比，及时了解自己的不足和改进方向，从而强化学生对高考写作要求的理解，了解写作中该注意的事项。 五、加强文化渗透，形成文化思维
为了提升读后续写课堂的实效性，让學生的写作更贴合英语语言的表述习惯，高中英语教师不但要教会学生正确的英语语法和结构句式，还要在课程中渗透英语文化元素，使学生了解英语国家的文化，明白英语典故，懂得英语表达的历史演变及表述习惯等，如此，从而才可以培养学生形成英语文化思维。例如，教师为学生讲解“A taste of English humor”这一课时，就应向学生教授英式幽默和美式幽默的一些普遍特点，以及与英语幽默表述相关的英语知识。譬如常见的幽默英语俚语“chicken”，从字面上来看，指的是“鸡肉”，其实说的是胆小鬼。如果学生在阅读时能很好地把握原作者幽默的语言风格，那么他们在续写时才有可能延用这种幽默风格，使得文风一致。
再比如，讲授“Body language”一课时，教师可以让学生寻找关于body language（身体语言）的资料，向学生提问：“What’s the meaning of the body language mentioned in this article？ ”“What body languages do you know are different in different countries？ ”这些问题可以引导学生去思考和概括不同的身体语言在不同国家的含义，从而进行中西文化的对比。毫无疑问，这样的思考可以帮助学生用英语思维去看待日常生活中的事物和现象，从而有助于学生形成英式思维，并拓展学生的视野。
六、深度学习，为思维而教
按照新课标的要求，一名优秀的老师不仅要具备深厚的文化底蕴、潇洒的谈吐、引人入胜的讲授能力，还必须尊重学生的主体性，注重学生潜力的开发，培养学生的能力，发展学生的智力，塑造学生的个性。为此，教师在课堂上必须要给学生自主学习和探索的时间和空间，让学生在课堂上动口、动脑、动手，培养学生在获得知识的过程中学会学习。
要实现“为思维而教”，教师首先要培养学生课前预习的习惯。通过有效预习，学生能自主掌握一部分新知识，同时对另一部分知识心存疑虑。解决学生的疑问是教学的起点，没有疑问的课堂是低效的课堂。如果一名教师不知道学生的问题，那么课堂只能是演绎推理的教学。如果教师讲解的内容是学生已经掌握的知识，那么课堂教学的有效性就要受到质疑。所以，教师应该以学定教，因材施教。为了让学生动起来，变“要我学”为“我要学”“我能学”“我会学”，教师可以在课堂上设置形式多样的活动，比如表演、讨论、游戏和考核等，让学生的学习有目标、有兴趣、有责任。
以2020年1月浙江省英语高考读后续写真题为例，在学生阅读之前，老师可以先提出几个问题，比如故事的叙事视角、故事的发生背景、文章中出现了什么冲突或者难题、这些问题该如何解决。只有当学生带着问题去阅读时，他们的阅读才不会浮于表面，才能抓住文章的内核。在学生动笔续写之前，教师可以给予学生几分钟讨论时间，让他们商讨续写段落已经给出的首句暗示了什么信息，哪些核心问题必须在续写里回答。如果学生的写作水平和英语水平比较差，教师可以抓住一些关键词引导学生思考。比如：续写第一段提示词中的“sweet”是否预示了Poppy的回应？如果是，那么应该怎样在续写中展现“sweet”营造的家庭氛围呢？
七、结语
总而言之，发展素质教育，培养学生的英语核心素养，教师应该转变课堂教学方式，回归教育本质，以学生为主体，为深度学习而教，为思维而教。开展读后续写是培育学生英语核心素养的有效方式之一，教师需要注重创设续写情境，激发学生的续写兴趣;尽量丰富读后续写所使用的文本类型及话题，在培养学生发散性思维的同时，提升他们的理性思维能力和批判性思维能力，从而提高他们的英语综合能力;通过让学生自主讨论和查阅资料等方式，培养学生的自主学习能力。另外，教师应该加强课堂上的文化渗透，将学生培养成既热爱祖国文化又拥有国际视野和思维的世界公民。
参考文献：
[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].教育科学出版社，2018.
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[3]吴吉华.高中英语读后续写教学的策略探讨[J].英语广场，2019 （12）：131-132.
[4]罗丽琴.读后续写在高中英语写作教学中的实证研究[D].江西科技师范大学，2019.
[5]何霞.读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2019.
[6]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，16（5）：79-86.
[7]程晓雨，李保强.欧盟新动态：更新核心素养，培育全球公民[J].上海教育科研，2018，7.