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【摘 要】本文在长期实践的基础上对中学思想政治课“专题研究教学”进行了认真总结，深入思考了“专题研究教学”的定位和依据，深刻剖析了“专题研究教学”的教育功能，并对搞好“专题研究教学”的若干环节进行了归纳分析。
【关键词】思想政治 专题研究教学 实践与思考
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0109－02
中学思想政治课的生命力在于理论联系实际，“用科学的理论武装人，用正确的舆论引导人”，提高学生分析探究问题和解决实际问题的能力。“专题研究教学”就是贯彻上述教学要求、实现上述教学目标的一个有效途径。
一、“专题研究教学”的实践与总结
所谓中学思想政治课专题研究教学是指把思想政治课教学与时事教育结合起来，以问题为中心，选择政治、经济、社会生活中的热点问题或者是学生感兴趣所关心的话题，引导学生自主收集有关信息进行分析、甄别、思考、研究，以提高学生分析研究问题和解决问题的能力。长期以来，笔者在日常教学中实践和总结了以下三种“专题研究教学”类型：
1．紧扣知识点生成的简易性的“专题研究教学”
如我在当年教学高三“国际关系”之后，组织了这样一个专题进行研究：国际恐怖活动，特别是“9•11”事件给美国某些行业，如航空运输业、保险业、旅游业造成直接冲击，股市市值大幅度下跌缩水，同时造成人们对美国经济未来预期的改变，将使已经处于衰退边缘的美国经济雪上加霜，推迟美国政治所翘首盼望的经济景气回升的到来，也必然对世界经济产生相当程度的影响。对此进行研究：①国际恐怖活动，特别是“9•11”事件引起股市的波动说明了什么？②面对国际恐怖活动日益猖獗，世界各国应如何应对？研究的题目在教学“国际关系”的适当时机提前布置给学生，并告之搜集有关信息的方法和大致出处，然后在课堂上组织专题研究。课堂研究时可以小组推选代表上台发言，也可以学生个人自由上台陈述观点。此专题的预期结果大致是：①说明了政治反作用于经济，给经济的发展以巨大的影响的政治经济学原理；②在应对方面，根据国际关系及其决定因素，学生大致能想到：加强国与国之间的合作；建立、健全世界反恐怖组织，如“上海合作组织”成立期间签署了《打击恐怖主义、分裂主义和国际恐怖主义上海公约》；断绝恐怖组织及其成员的经济来源等；③通过上述分析加深学生对“国际关系”的理解与应用，活跃学生思维，扩大学生的知识视野，让学生初步掌握收集、筛选、使用资料信息的能力。
2．立足知识面生成的综合性的“专题研究教学”
如我在学生掌握了一定的“经济生活”、“生活与哲学”、“政治生活”知识之后，就中国人民币升值的问题组织了这样的专题研究：有人认为，人民币升值对中国是好事，有利于我国进口，有利于人民币的国际信誉和我国的经济地位提高，主张人民币升值；而有人认为，人民币升值对中国是坏事，不利于我国出口，对我国国际收支将产生不利影响，必然导致我国外贸环境恶化、外汇储备减少，要求坚决抵制西方国家对我国人民币升值的要求。对此应如何评论？此专题的预期结果大致是：①学生通过讨论将认识到人民币升值对我国经济带来的影响既有利也有弊，利弊并存。②学生能够用矛盾及其转化的哲学观点，以积极的心态，正确对待人民币升值问题，迎接挑战，趋利避害，促使矛盾向有利于我国经济利益的方向发展。③学生的国家利益观将进一步升华，在坚持原则、维护国家利益的基础上，争取在合理、均衡的水平上保持人民币币值的基本稳定。④发展学生的辩证思维和战略思维，指导学生善于用发展的眼光观察问题。
3．围绕现实问题生成的跨学科的“专题研究教学”
如在指导学生学习“科学发展观”的有关内容时，笔者组织学生进行“我国水资源现状、问题与对策”的专题研究。事先围绕“现状、问题与对策”发一个简明提纲，提出以下问题，进行讨论：①联系地理学科知识，分析我国水资源的现状如何？分布有什么特点？②怎样解决我国水资源问题？根据所学哲学知识提出你的战略举措？全班分两大组和若干小组按提纲各自独立地从报刊、杂志或网上收集相关资料。研究时每一大组推选代表分别向全班汇报本组的研究心得，全班同学参与提问和讨论。每位代表的发言力求简明、扼要，材料和观点要相结合。此专题的预期结果大致是：①我国水资源短缺，而且分布不均匀，从长年来看有南涝北旱的特点。②根据联系的观点，解决我国水资源问题要实施南水北调工程；根据发展的观点，要实施可持续发展战略，增强全民的节水意识，树立现代的水资源观。
二、“专题研究教学”的定位和依据
1．“专题研究教学”的定位
“专题研究教学”的定位：①是一种富于创新的教学模式。传统教学模式以教师为中心，以传授知识为目标，使学生的学习被动，缺乏自主性、探究性。“专题研究教学”，以各种层次的专题研究渗透其中，通过自主收集信息，自主研究、探讨，体现学生的主体性，提高学生运用知识解决问题的能力，并在学生之间思维的碰撞中培养创新意识。②不同于“研究性学习”方式。“研究性学习”主要是一种学习方式，有独立的时间乃至学分，研究课题主要由学生选择和确定，一般地说，学生要走向社会，通过亲身实践，获得直接经验，要用一种比较规范的形式来表达研究成果等。“专题研究教学”主要是一种教学模式，是教学过程中的一个相对独立的组成部分，专题小而精，根据教学进度灵活开展，在每课、每框乃至某些适合的目题中均可插入其中。③不是完整意义上的“研究性教学”。“研究性教学”要把研究渗透于包括预习、授课、作业等各个环节。“专题研究教学”没有这样“严格”和“规范”，它比较灵活，只在适当的时机、适当的内容上构建一个专题，组织学生开展研究。④是一种整合性的教学模式。它是从目前的教学实际出发，通过持续不断的专题研究，把自主性教育、创造性教育、研究性教育的精神融于其中，为“研究性学习”积累经验、架设桥梁，为创设一种更能充分体现新课程理念的教学模式准备条件。
2．“专题研究教学”的依据
“专题研究教学”的依据：①从现实层面上说，旧的机械传授知识的传统教学模式已经不能也难以维系下去了。由于受应试教育的制约和各种条件的限制，充分体现当代教育理念的新的教学模式一时又难以建立。因此，用“专题研究教学”反而更具有可操作性和可行性，并在实践中积极创造条件向更高层次的教学模式过渡。②从教育理论层面上看，用“专题研究教学”这种模式，能较为简易地、持续地把主体性教育、创造性教育、研究性教育等教育理念融入其中，使素质教育的要求更好地落到实处。③从哲学层面上看，“专题研究教学”遵循了从实际出发、实事求是的原则。如果不考虑当前教与学的实际，要求过高，难以操作，或仅能在观摩教学中展示一下，过后仍然依旧，那是没有太大意义的。如果长期坚持“专题研究教学”，无论是对教师的专业发展抑或是对学生的综合素质培养均可以在逐步逐量的积累基础上达到质的提高。
三、开展“专题研究教学”的教育功能
1．引导学生实现学习的革命
探索、研究是人的天性。“妈妈，天上的星星为什么掉不下来啊？”这是儿童在探索！可我们的传统教育模式把人类的基本天性都扼杀了！“专题研究教学”可以引发学生学习方式上的一场革命。当我们看到学生通过自主收集、自主探索，发表自己独立见解的时候，当我们终于看到学生一改那种被动接受的状态而变得主动活泼的时候，我们就感到即使为改变学生的学习方式付出再多的劳动都是值得的。心理学家通过实验检测出各种学习方式的遗忘率分别为：阅读90%、听课80%、看演示50%、举行讨论30%、讲话30%、自己制作10%、实施计划（研究性学习）5%。这为“专题研究教学”提供了教育理论支撑。
2．激起学生创新思维的浪花
“专题研究教学”有助于开拓学生的视野，活跃学生的思维，发展学生的主体意识、创新意识。当学生从全球视角，用具体数字说明两河流域、尼罗河流域以及世界70个国家或地区已经或将会因水资源问题引起冲突的时候，我们惊叹学生的视野是如此开阔！当一个学生刚刚用充足的数字和理由说明南水北调工程的合理性和重要性之后，另一个学生随即从四个方面有理有据地说明调水不如节水，这种思维碰撞所萌发出来的创新意识是多么令人吃惊！那位从全球视角看水问题的学生平时并不太显山露水，他的精彩发言使大家倍感意外，他自己也因此在全班同学的赞赏中获得了极大的鼓励。人的潜能往往从某些获得表现的机会中被激发出来。人的主体意识和创造意识也必须在行动中被唤醒。
3．帮助学生融会知识，贯通时空。
学生要运用知识必须首先理解所学的知识，同时，在运用知识的过程中又必将促进学生更加深刻地理解和掌握所学的知识。搞“专题研究教学”，特别是在高三毕业班搞“专题研究教学”会不会影响高考复习与升学考试？这可能是许多教师普遍担心的问题。从实践中我的体会是，只要专题选择恰当，合理安排时间，注意科学指导，把高考优异成绩的获得建立在学生整体素质的提高上，将会取得令人满意的效果。
四、搞好“专题研究教学”的几个环节
1．要选好专题
首先研究专题要以问题为中心，根据学生的需求，选择社会热点和学生所关心的问题。其次要注意课内与课外的知识联系、衔接。最后切口要小，难易适度，大多数学生跳一跳能摘到。专题不在大，而在精，可持续进行。最好有可辩性，能引起学生之间的思想碰撞。
2．要鼓励学生积极参与
没有学生的积极参与，不让学生来研究、思考、唱主角，则会把专题研究课变成时事报告会。而学生主体作用的发挥，需要教师走进学生的情感世界，全力激发学生的学习欲望，让学生会思、能思、善思，同时又能敢问、勤问、善问，鼓励学生敢于充分表达自己的见解，并让学生在专题研究的过程中不断体验成功的喜悦。
3．教师担当起导演的角色，做好引导工作。
首先，要写好分镜头，确定研究的思路，明确专题研究要达到的大致目标，做到心中有数。然后，布置学生做自我准备。自我准备通常应包括所学的思想政治课的有关知识，查阅有关资料，包括上网查询、向有关专业人员咨询，学生在综合以上活动后做出富有个性的独立判断，而不是人云亦云。
促进中学思想政治课“专题研究教学”顺利开展，关键在于教师要更新观念、潜心研究，勇于探索、积极实践，以学生为中心，以课堂为主阵地，持续不断地坚持和推进。若此，“专题研究教学”必将促进学生创新意识、探究能力以及整体综合素质的提高，同时，也将促进教师的专业发展和教学素质的有效提升，这正是当前新课程改革所期盼的！
【关键词】思想政治 专题研究教学 实践与思考
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0109－02
中学思想政治课的生命力在于理论联系实际，“用科学的理论武装人，用正确的舆论引导人”，提高学生分析探究问题和解决实际问题的能力。“专题研究教学”就是贯彻上述教学要求、实现上述教学目标的一个有效途径。
一、“专题研究教学”的实践与总结
所谓中学思想政治课专题研究教学是指把思想政治课教学与时事教育结合起来，以问题为中心，选择政治、经济、社会生活中的热点问题或者是学生感兴趣所关心的话题，引导学生自主收集有关信息进行分析、甄别、思考、研究，以提高学生分析研究问题和解决问题的能力。长期以来，笔者在日常教学中实践和总结了以下三种“专题研究教学”类型：
1．紧扣知识点生成的简易性的“专题研究教学”
如我在当年教学高三“国际关系”之后，组织了这样一个专题进行研究：国际恐怖活动，特别是“9•11”事件给美国某些行业，如航空运输业、保险业、旅游业造成直接冲击，股市市值大幅度下跌缩水，同时造成人们对美国经济未来预期的改变，将使已经处于衰退边缘的美国经济雪上加霜，推迟美国政治所翘首盼望的经济景气回升的到来，也必然对世界经济产生相当程度的影响。对此进行研究：①国际恐怖活动，特别是“9•11”事件引起股市的波动说明了什么？②面对国际恐怖活动日益猖獗，世界各国应如何应对？研究的题目在教学“国际关系”的适当时机提前布置给学生，并告之搜集有关信息的方法和大致出处，然后在课堂上组织专题研究。课堂研究时可以小组推选代表上台发言，也可以学生个人自由上台陈述观点。此专题的预期结果大致是：①说明了政治反作用于经济，给经济的发展以巨大的影响的政治经济学原理；②在应对方面，根据国际关系及其决定因素，学生大致能想到：加强国与国之间的合作；建立、健全世界反恐怖组织，如“上海合作组织”成立期间签署了《打击恐怖主义、分裂主义和国际恐怖主义上海公约》；断绝恐怖组织及其成员的经济来源等；③通过上述分析加深学生对“国际关系”的理解与应用，活跃学生思维，扩大学生的知识视野，让学生初步掌握收集、筛选、使用资料信息的能力。
2．立足知识面生成的综合性的“专题研究教学”
如我在学生掌握了一定的“经济生活”、“生活与哲学”、“政治生活”知识之后，就中国人民币升值的问题组织了这样的专题研究：有人认为，人民币升值对中国是好事，有利于我国进口，有利于人民币的国际信誉和我国的经济地位提高，主张人民币升值；而有人认为，人民币升值对中国是坏事，不利于我国出口，对我国国际收支将产生不利影响，必然导致我国外贸环境恶化、外汇储备减少，要求坚决抵制西方国家对我国人民币升值的要求。对此应如何评论？此专题的预期结果大致是：①学生通过讨论将认识到人民币升值对我国经济带来的影响既有利也有弊，利弊并存。②学生能够用矛盾及其转化的哲学观点，以积极的心态，正确对待人民币升值问题，迎接挑战，趋利避害，促使矛盾向有利于我国经济利益的方向发展。③学生的国家利益观将进一步升华，在坚持原则、维护国家利益的基础上，争取在合理、均衡的水平上保持人民币币值的基本稳定。④发展学生的辩证思维和战略思维，指导学生善于用发展的眼光观察问题。
3．围绕现实问题生成的跨学科的“专题研究教学”
如在指导学生学习“科学发展观”的有关内容时，笔者组织学生进行“我国水资源现状、问题与对策”的专题研究。事先围绕“现状、问题与对策”发一个简明提纲，提出以下问题，进行讨论：①联系地理学科知识，分析我国水资源的现状如何？分布有什么特点？②怎样解决我国水资源问题？根据所学哲学知识提出你的战略举措？全班分两大组和若干小组按提纲各自独立地从报刊、杂志或网上收集相关资料。研究时每一大组推选代表分别向全班汇报本组的研究心得，全班同学参与提问和讨论。每位代表的发言力求简明、扼要，材料和观点要相结合。此专题的预期结果大致是：①我国水资源短缺，而且分布不均匀，从长年来看有南涝北旱的特点。②根据联系的观点，解决我国水资源问题要实施南水北调工程；根据发展的观点，要实施可持续发展战略，增强全民的节水意识，树立现代的水资源观。
二、“专题研究教学”的定位和依据
1．“专题研究教学”的定位
“专题研究教学”的定位：①是一种富于创新的教学模式。传统教学模式以教师为中心，以传授知识为目标，使学生的学习被动，缺乏自主性、探究性。“专题研究教学”，以各种层次的专题研究渗透其中，通过自主收集信息，自主研究、探讨，体现学生的主体性，提高学生运用知识解决问题的能力，并在学生之间思维的碰撞中培养创新意识。②不同于“研究性学习”方式。“研究性学习”主要是一种学习方式，有独立的时间乃至学分，研究课题主要由学生选择和确定，一般地说，学生要走向社会，通过亲身实践，获得直接经验，要用一种比较规范的形式来表达研究成果等。“专题研究教学”主要是一种教学模式，是教学过程中的一个相对独立的组成部分，专题小而精，根据教学进度灵活开展，在每课、每框乃至某些适合的目题中均可插入其中。③不是完整意义上的“研究性教学”。“研究性教学”要把研究渗透于包括预习、授课、作业等各个环节。“专题研究教学”没有这样“严格”和“规范”，它比较灵活，只在适当的时机、适当的内容上构建一个专题，组织学生开展研究。④是一种整合性的教学模式。它是从目前的教学实际出发，通过持续不断的专题研究，把自主性教育、创造性教育、研究性教育的精神融于其中，为“研究性学习”积累经验、架设桥梁，为创设一种更能充分体现新课程理念的教学模式准备条件。
2．“专题研究教学”的依据
“专题研究教学”的依据：①从现实层面上说，旧的机械传授知识的传统教学模式已经不能也难以维系下去了。由于受应试教育的制约和各种条件的限制，充分体现当代教育理念的新的教学模式一时又难以建立。因此，用“专题研究教学”反而更具有可操作性和可行性，并在实践中积极创造条件向更高层次的教学模式过渡。②从教育理论层面上看，用“专题研究教学”这种模式，能较为简易地、持续地把主体性教育、创造性教育、研究性教育等教育理念融入其中，使素质教育的要求更好地落到实处。③从哲学层面上看，“专题研究教学”遵循了从实际出发、实事求是的原则。如果不考虑当前教与学的实际，要求过高，难以操作，或仅能在观摩教学中展示一下，过后仍然依旧，那是没有太大意义的。如果长期坚持“专题研究教学”，无论是对教师的专业发展抑或是对学生的综合素质培养均可以在逐步逐量的积累基础上达到质的提高。
三、开展“专题研究教学”的教育功能
1．引导学生实现学习的革命
探索、研究是人的天性。“妈妈，天上的星星为什么掉不下来啊？”这是儿童在探索！可我们的传统教育模式把人类的基本天性都扼杀了！“专题研究教学”可以引发学生学习方式上的一场革命。当我们看到学生通过自主收集、自主探索，发表自己独立见解的时候，当我们终于看到学生一改那种被动接受的状态而变得主动活泼的时候，我们就感到即使为改变学生的学习方式付出再多的劳动都是值得的。心理学家通过实验检测出各种学习方式的遗忘率分别为：阅读90%、听课80%、看演示50%、举行讨论30%、讲话30%、自己制作10%、实施计划（研究性学习）5%。这为“专题研究教学”提供了教育理论支撑。
2．激起学生创新思维的浪花
“专题研究教学”有助于开拓学生的视野，活跃学生的思维，发展学生的主体意识、创新意识。当学生从全球视角，用具体数字说明两河流域、尼罗河流域以及世界70个国家或地区已经或将会因水资源问题引起冲突的时候，我们惊叹学生的视野是如此开阔！当一个学生刚刚用充足的数字和理由说明南水北调工程的合理性和重要性之后，另一个学生随即从四个方面有理有据地说明调水不如节水，这种思维碰撞所萌发出来的创新意识是多么令人吃惊！那位从全球视角看水问题的学生平时并不太显山露水，他的精彩发言使大家倍感意外，他自己也因此在全班同学的赞赏中获得了极大的鼓励。人的潜能往往从某些获得表现的机会中被激发出来。人的主体意识和创造意识也必须在行动中被唤醒。
3．帮助学生融会知识，贯通时空。
学生要运用知识必须首先理解所学的知识，同时，在运用知识的过程中又必将促进学生更加深刻地理解和掌握所学的知识。搞“专题研究教学”，特别是在高三毕业班搞“专题研究教学”会不会影响高考复习与升学考试？这可能是许多教师普遍担心的问题。从实践中我的体会是，只要专题选择恰当，合理安排时间，注意科学指导，把高考优异成绩的获得建立在学生整体素质的提高上，将会取得令人满意的效果。
四、搞好“专题研究教学”的几个环节
1．要选好专题
首先研究专题要以问题为中心，根据学生的需求，选择社会热点和学生所关心的问题。其次要注意课内与课外的知识联系、衔接。最后切口要小，难易适度，大多数学生跳一跳能摘到。专题不在大，而在精，可持续进行。最好有可辩性，能引起学生之间的思想碰撞。
2．要鼓励学生积极参与
没有学生的积极参与，不让学生来研究、思考、唱主角，则会把专题研究课变成时事报告会。而学生主体作用的发挥，需要教师走进学生的情感世界，全力激发学生的学习欲望，让学生会思、能思、善思，同时又能敢问、勤问、善问，鼓励学生敢于充分表达自己的见解，并让学生在专题研究的过程中不断体验成功的喜悦。
3．教师担当起导演的角色，做好引导工作。
首先，要写好分镜头，确定研究的思路，明确专题研究要达到的大致目标，做到心中有数。然后，布置学生做自我准备。自我准备通常应包括所学的思想政治课的有关知识，查阅有关资料，包括上网查询、向有关专业人员咨询，学生在综合以上活动后做出富有个性的独立判断，而不是人云亦云。
促进中学思想政治课“专题研究教学”顺利开展，关键在于教师要更新观念、潜心研究，勇于探索、积极实践，以学生为中心，以课堂为主阵地，持续不断地坚持和推进。若此，“专题研究教学”必将促进学生创新意识、探究能力以及整体综合素质的提高，同时，也将促进教师的专业发展和教学素质的有效提升，这正是当前新课程改革所期盼的！