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摘 要：我国高职数控专业的实践教学体系存在设备匮乏、脱离企业、教学质量评教标准不完善等问题，为使学生能力符合企业的发展需求，笔者提出基于教学目标、内容、管理体系和支撑体系等方面的新型实践教学体系。通过完善数控专业实践教學体系的构建，确保高职院校实践教学的质量。
关键词：高职；数控专业；实践教学体系
高职教育，即高等职业教育，是以培养技术应用型人才为目标的人才教育。作为特征极为鲜明的就业教育，其最终目的就是培养毕业后能直接参与工作的技能型人才，这就要求高职院校在教育教学过程中注重实践教学，并将实践教学与企业实习密切联系，为学生就业打好教育基础。
1 实践教学体系的理论内涵
实践教学体系是指学生亲身参与实践的教学环节，用于培养学生基础实践知识，应用理论知识分析和解决问题的能力，适应企业工作的教学体系，包括理论知识教学、实践教学和实习教学。
2 数控实践教学体系现存问题
当前，我国高职数控专业的实践教学体系存在一系列问题，阻碍了数控教学的发展，给学校、学生、企业均带来不同程度的影响。其中，主要体现在用于实践的机器设备方面的匮乏从而导致重硬件、轻课改的普遍弊端、脱离企业导致的综合职业能力低下、学习资源有限导致的个人培训时间有限以及教学质量评价标准不完善导致的师资力量参差不齐等。
2.1设备匮乏
高职院校对数控设备有着一定量的需求，但出于资金问题，无法做到教学设备在数量上满足实践教学的需求，更无法做到数控设备的定时更新，时代在发展，技术在进步，各大企业在商品质量和效率上的竞争都导致产业设备在技术、效率上的更新换代，而学校及时更新设备、批量引进尖端仪器设备基本是无法实现的。
2.2 校企脱离
高等职业教育实质是就业教育，体现在就业引导教学，企业需求决定教学，其最终目的是培养具有足够就业能力的技术应用型人才。而高职院校或多或少都存在与企业对接意识淡薄的现状
于教学形式而言，现阶段的教学形式仅限于传统的教师引导模式或者简单的“原理+案例”课堂；于教学内容而言，绝大多数课堂都照本宣科，现有教科书上的内容难免与企业实际应用存在差别，导致教学与企业脱节；于实践环节而言，教师和学生注重的是当堂课的实践能力考察，而极易忽略实践课程与企业工作的联系，导致学生综合职业能力难以得到提高。实践教学过程中，学生收获的也仅限于零散的加工技术，而非全局把握，这就犹如井底之蛙。但企业需要的是不仅具有精湛的实践技术、并且具有全局目光，能够将实践所得引入具体生产的综合职业能力高强的人才。
高职教学与企业的脱节无疑会降低学生的就业率和就业后的职业满足感，也会给学校带来负面影响。
2.3 时间有限
目前，各大高职院校均已认识到实践教学的重要性，实践教学与理论教学在课时上基本达到平衡，但由于上述数控设备的匮乏和技术落后，学生很难通过日常的实践课程掌握设备的正确操作方法；同时，为将有限的教师资源和设备资源达到最大的利用率，往往由一名老师指导多名学生的实践课程，且一台设备由若干学生共同操作，这就难免造成学生学习时间受限，教师也无法做到有问必答，指导作用难以合理发挥，导致学生单位时间学习效率下降；不仅如此，各位教师的教学水平亦参差不齐，无疑会对实践课程的教学效果产生影响……
学习效果=单位时间学习效率×学习时间，效率低下加之时间限制，导致学生难以全面、系统、高质量地完成专业技能训练。
2.4 教学质量评价标准不完善
当前，各大高职院校开展的实践教学评估均存在标准不完善、教学指标难以评价等问题，这就难免对教师的工作产生影响，优秀教师得不到相应的认可和肯定，教学效果差的教师也难以发现自身问题所在，无疑对教学质量的提升产生阻碍。
3 数控实践教学体系的构建
就如理论教学一样，高职数控专业实践教学体系的构建必须结合企业需求，确定满足企业人才战略需要的教学目标体系，在此基础上建立相应的教学内容体系，并设置相应的管理体系，包括组织机构、规章制度、管理模式和考核方式等内容，最终构建包括实训基地和师资队伍在内的支撑保障体系。
3.1 教学目标
实践教学目标在整个教学体系的构建中起着指导、规划的作用，为整个体系的落实实施提供方向和动力。
数控实践教学目标体系的设定应包括过硬的理论知识目标和高湛的技术能力目标，根据数控专业特色结合企业人才需求，确定培养学生综合实践能力的总体目标；根据就业岗位的类型、相应工作内容及其能力要求，明确重点抓基础通用技能，辅助各类高级技能的目标；根据不同学生的能力水平和工作需求，扬长避短，因材施教，确定个性化发展的个人目标，最大限度地挖掘每个人的潜力。
实践教学目标体系是整个实践教学体系的基础和方向，为实践教学内容体系的设定提供要求，实践教学管理体系和实践教学支撑体系都为其服务。通过确定具体到个人的实践教学目标体系，对体系中其他方面的内容提出了更高的要求。
3.2 教学内容
实践教学内容体系说实践教学目标体系的具体化表现，为整体目标提供可量化、可实行的具体步骤，是整个实践教学体系的内核。
根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，围绕“双证书”教育，现将教学内容分为以下几个层次：基本技能、专业技能和综合技能培养，在具体实践教学内容中由浅入深，由简到繁，一步步完成进阶，从而达到能力的有效提升；与此同时，搭配同步进度的理论知识教育，理论知识为实践训练提供坚实的理论基础，实践训练给理论知识带来实际性的理解，二者相辅相成，最终目的在于培养学生将理论应用于实践或者生活的能力和意识，并学会用实践这一唯一标准检验真理。
在学生依次达到基本技能、专业技能和综合技能的培养要求的条件下，学校应积极联系企业，进行校企合作，尽最大努力为学生提供进入企业参与工作的机会。 3.3 管理体系
实践教学管理体系的构建是实践教学效果的检验方式，使实践教学更加标准化，在整个教学体系中起着不容忽视的作用。主要体现在组织机构、规章制度、管理模式和考核体系等方面。
关于组织结构的架构，为了确保实践教学体系建设的水平，不仅需要明确的校级等级分工协作，还要有企业工作人士的参与，企业相关专家结合学校专业骨干教师共同推进实践教学体系的建设；学校有必要根据企业工作需求、实践课程基本工作需求以及实践中的安全问题等制定一系列的规章制度和管理办法，规范实践要求，追求最大程度的标准化操作；在管理模式方面，应在组织结构的基础上进行明确分工，采用各级各部门“专管共用”模式，形成明确细微的管理体系；关于考核体系，必须将理论知识考核与职业技能考核相结合，并确定分值比例的平衡点，不仅如此，对于职业技能的考核，必须将过程考核与最终考核相结合，言外之意，不仅要注重实践最终作品质量，还要参考实践过程中的操作是否规范等，让学生在追求最终成绩的同时，完善自身实践工作能力。
3.4 支撑体系
支撑体系为上述目标体系、内容体系和管理体系提供保障，为高职数控专业实践教学体系保駕护航。
首先，要拥有一支高素质、高技能型的专业师资队伍，学校应不遗余力争取企业工作管理人员参与教学计划的制定并提供相应技术支撑，按照企业要求进行实践教学；还可以聘请相关行业专家作为客座教授进行更高领域更高层次的教学；不仅如此，返聘已毕业的优秀学生回校传授相关经验也不失为一个好的选择。
其次，需要建立从“生产”到“鉴定”多方位全面一体的实训基地，培养多功能型技术人才，在生产到教学到科研再到鉴定的完整体系中，学校应建立多功能实训基地，完善教学环境建设。
最后，学校应践行先进的教学理念，实现教室车间化，教学生产化、教师技师化、学生学徒化、作品产品化。
4 总结
随着科学技术的迅猛发展，企业对高级技术型人才的需求将不断扩大，为满足现代化企业对人才的需求，高职院校也应调整策略，积极进行校企合作，增强学生的竞争力，提高就业率；对于企业而言，亦应参与高职院校技术人才的培训，通过高职数控专业实践教学体系的构建与教育岗位密切联系，积极引进先进的高素质、高技能型人才。
参考文献：
[1]段性军，吕代滨，盛卫忠，等.校企合作共建高职数控专业实践教学体系的研究与实践[J].教育教学论坛，2015，（30）：133-134.
[2]卢玲.高职数控实践教学体系开发研究应该遵循的原则[J].新一代，2017，（16）：41.
[3]秦伟.数控专业技术应用型人才的培养浅析[J].企业技术开发（下半月），2014，（6）：53-54.
作者简介：廉良冲（1979-），男，工程硕士，湖南生物机电职业技术学院机电工程学院副院长，副教授，研究方向：高职教育，已发论文30余篇。
关键词：高职；数控专业；实践教学体系
高职教育，即高等职业教育，是以培养技术应用型人才为目标的人才教育。作为特征极为鲜明的就业教育，其最终目的就是培养毕业后能直接参与工作的技能型人才，这就要求高职院校在教育教学过程中注重实践教学，并将实践教学与企业实习密切联系，为学生就业打好教育基础。
1 实践教学体系的理论内涵
实践教学体系是指学生亲身参与实践的教学环节，用于培养学生基础实践知识，应用理论知识分析和解决问题的能力，适应企业工作的教学体系，包括理论知识教学、实践教学和实习教学。
2 数控实践教学体系现存问题
当前，我国高职数控专业的实践教学体系存在一系列问题，阻碍了数控教学的发展，给学校、学生、企业均带来不同程度的影响。其中，主要体现在用于实践的机器设备方面的匮乏从而导致重硬件、轻课改的普遍弊端、脱离企业导致的综合职业能力低下、学习资源有限导致的个人培训时间有限以及教学质量评价标准不完善导致的师资力量参差不齐等。
2.1设备匮乏
高职院校对数控设备有着一定量的需求，但出于资金问题，无法做到教学设备在数量上满足实践教学的需求，更无法做到数控设备的定时更新，时代在发展，技术在进步，各大企业在商品质量和效率上的竞争都导致产业设备在技术、效率上的更新换代，而学校及时更新设备、批量引进尖端仪器设备基本是无法实现的。
2.2 校企脱离
高等职业教育实质是就业教育，体现在就业引导教学，企业需求决定教学，其最终目的是培养具有足够就业能力的技术应用型人才。而高职院校或多或少都存在与企业对接意识淡薄的现状
于教学形式而言，现阶段的教学形式仅限于传统的教师引导模式或者简单的“原理+案例”课堂；于教学内容而言，绝大多数课堂都照本宣科，现有教科书上的内容难免与企业实际应用存在差别，导致教学与企业脱节；于实践环节而言，教师和学生注重的是当堂课的实践能力考察，而极易忽略实践课程与企业工作的联系，导致学生综合职业能力难以得到提高。实践教学过程中，学生收获的也仅限于零散的加工技术，而非全局把握，这就犹如井底之蛙。但企业需要的是不仅具有精湛的实践技术、并且具有全局目光，能够将实践所得引入具体生产的综合职业能力高强的人才。
高职教学与企业的脱节无疑会降低学生的就业率和就业后的职业满足感，也会给学校带来负面影响。
2.3 时间有限
目前，各大高职院校均已认识到实践教学的重要性，实践教学与理论教学在课时上基本达到平衡，但由于上述数控设备的匮乏和技术落后，学生很难通过日常的实践课程掌握设备的正确操作方法；同时，为将有限的教师资源和设备资源达到最大的利用率，往往由一名老师指导多名学生的实践课程，且一台设备由若干学生共同操作，这就难免造成学生学习时间受限，教师也无法做到有问必答，指导作用难以合理发挥，导致学生单位时间学习效率下降；不仅如此，各位教师的教学水平亦参差不齐，无疑会对实践课程的教学效果产生影响……
学习效果=单位时间学习效率×学习时间，效率低下加之时间限制，导致学生难以全面、系统、高质量地完成专业技能训练。
2.4 教学质量评价标准不完善
当前，各大高职院校开展的实践教学评估均存在标准不完善、教学指标难以评价等问题，这就难免对教师的工作产生影响，优秀教师得不到相应的认可和肯定，教学效果差的教师也难以发现自身问题所在，无疑对教学质量的提升产生阻碍。
3 数控实践教学体系的构建
就如理论教学一样，高职数控专业实践教学体系的构建必须结合企业需求，确定满足企业人才战略需要的教学目标体系，在此基础上建立相应的教学内容体系，并设置相应的管理体系，包括组织机构、规章制度、管理模式和考核方式等内容，最终构建包括实训基地和师资队伍在内的支撑保障体系。
3.1 教学目标
实践教学目标在整个教学体系的构建中起着指导、规划的作用，为整个体系的落实实施提供方向和动力。
数控实践教学目标体系的设定应包括过硬的理论知识目标和高湛的技术能力目标，根据数控专业特色结合企业人才需求，确定培养学生综合实践能力的总体目标；根据就业岗位的类型、相应工作内容及其能力要求，明确重点抓基础通用技能，辅助各类高级技能的目标；根据不同学生的能力水平和工作需求，扬长避短，因材施教，确定个性化发展的个人目标，最大限度地挖掘每个人的潜力。
实践教学目标体系是整个实践教学体系的基础和方向，为实践教学内容体系的设定提供要求，实践教学管理体系和实践教学支撑体系都为其服务。通过确定具体到个人的实践教学目标体系，对体系中其他方面的内容提出了更高的要求。
3.2 教学内容
实践教学内容体系说实践教学目标体系的具体化表现，为整体目标提供可量化、可实行的具体步骤，是整个实践教学体系的内核。
根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，围绕“双证书”教育，现将教学内容分为以下几个层次：基本技能、专业技能和综合技能培养，在具体实践教学内容中由浅入深，由简到繁，一步步完成进阶，从而达到能力的有效提升；与此同时，搭配同步进度的理论知识教育，理论知识为实践训练提供坚实的理论基础，实践训练给理论知识带来实际性的理解，二者相辅相成，最终目的在于培养学生将理论应用于实践或者生活的能力和意识，并学会用实践这一唯一标准检验真理。
在学生依次达到基本技能、专业技能和综合技能的培养要求的条件下，学校应积极联系企业，进行校企合作，尽最大努力为学生提供进入企业参与工作的机会。 3.3 管理体系
实践教学管理体系的构建是实践教学效果的检验方式，使实践教学更加标准化，在整个教学体系中起着不容忽视的作用。主要体现在组织机构、规章制度、管理模式和考核体系等方面。
关于组织结构的架构，为了确保实践教学体系建设的水平，不仅需要明确的校级等级分工协作，还要有企业工作人士的参与，企业相关专家结合学校专业骨干教师共同推进实践教学体系的建设；学校有必要根据企业工作需求、实践课程基本工作需求以及实践中的安全问题等制定一系列的规章制度和管理办法，规范实践要求，追求最大程度的标准化操作；在管理模式方面，应在组织结构的基础上进行明确分工，采用各级各部门“专管共用”模式，形成明确细微的管理体系；关于考核体系，必须将理论知识考核与职业技能考核相结合，并确定分值比例的平衡点，不仅如此，对于职业技能的考核，必须将过程考核与最终考核相结合，言外之意，不仅要注重实践最终作品质量，还要参考实践过程中的操作是否规范等，让学生在追求最终成绩的同时，完善自身实践工作能力。
3.4 支撑体系
支撑体系为上述目标体系、内容体系和管理体系提供保障，为高职数控专业实践教学体系保駕护航。
首先，要拥有一支高素质、高技能型的专业师资队伍，学校应不遗余力争取企业工作管理人员参与教学计划的制定并提供相应技术支撑，按照企业要求进行实践教学；还可以聘请相关行业专家作为客座教授进行更高领域更高层次的教学；不仅如此，返聘已毕业的优秀学生回校传授相关经验也不失为一个好的选择。
其次，需要建立从“生产”到“鉴定”多方位全面一体的实训基地，培养多功能型技术人才，在生产到教学到科研再到鉴定的完整体系中，学校应建立多功能实训基地，完善教学环境建设。
最后，学校应践行先进的教学理念，实现教室车间化，教学生产化、教师技师化、学生学徒化、作品产品化。
4 总结
随着科学技术的迅猛发展，企业对高级技术型人才的需求将不断扩大，为满足现代化企业对人才的需求，高职院校也应调整策略，积极进行校企合作，增强学生的竞争力，提高就业率；对于企业而言，亦应参与高职院校技术人才的培训，通过高职数控专业实践教学体系的构建与教育岗位密切联系，积极引进先进的高素质、高技能型人才。
参考文献：
[1]段性军，吕代滨，盛卫忠，等.校企合作共建高职数控专业实践教学体系的研究与实践[J].教育教学论坛，2015，（30）：133-134.
[2]卢玲.高职数控实践教学体系开发研究应该遵循的原则[J].新一代，2017，（16）：41.
[3]秦伟.数控专业技术应用型人才的培养浅析[J].企业技术开发（下半月），2014，（6）：53-54.
作者简介：廉良冲（1979-），男，工程硕士，湖南生物机电职业技术学院机电工程学院副院长，副教授，研究方向：高职教育，已发论文30余篇。