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摘 要：本文针对非管理类《管理学》课程教学的现状，以河北农业大学渤海校区教学实际状况为例，首先明确《管理学》课程教学以增强实践能力为优化方向，其次通过对教学过程中学生和师资两方面的详细分析，最后提出从全面提升师资创新能力、以提升学生能力为导向优化课程教学内容、以完善课程评分体系引导学生学习并建议师生共同构建教学科研平台等多个方面的《管理学》课程教学创新对策。
关键词：管理学；教学优化；创新分析
一、课程教学优化方向
《管理学》主要讲授组织管理中的一般原理与方法， 其授课对象为各专业低年级的学生。对于学生而言，将来无论成为管理者还是被管理者，管理都是无法回避的职场事实，因此学习管理理论、掌握管理技能将是非常必要的。
目前，《管理学》课程的教学普遍以教师课堂单向讲授为主，在教学过程中，学生处于被动与消极的地位，与教师的互动性较差，学习兴趣和积极性未能充分地调动起来，从而导致学生对相关知识掌握不够，特别缺乏实际应用能力，教学效果不尽如人意。因此，在《管理学》课程的教学过程中不仅要注重对基本理论与方法的讲授，更应注重学生对理论知识的理解和掌握，增强学生的实际操作能力和未来就业竞争力。
渤海校区的非管理类《管理学》只有32个学时，面对这样的现实情况如何才能够保障教学质量呢？作为教授《管理学》课程的教师，在不能够改善其他条件的前提下，就应该针对学生的特点对已有的教学方法进行认真地思考和改革以适应现实的需要，从而达到教授学生科学知识、提高学生素质的教学目的。
因此，在教授管理基础理论时，应注重如何把现有的各种教學方法进一步创新和有机的结合，提升学生的管理思考与实践能力，使学生更好的与社会同步成长，增强未来的就业竞争力和职场适应力，为学生未来人生的成功奠定坚实的基础。
二、课程教学存在问题
（一）课程教学学生方面
笔者本人多年承担河北农业大学渤海校区非管理类专业《管理学》课程的教学任务，通过自己的亲身教学实践与同事间教学经验的互相交流，从中发现和总结出学生的时代特征。
虽然学生的专业基础薄弱，但是学生身上具有明显的时代特征，即学习取向趋于实际而非理论。特别是在进行案例教学时，授课教师虽然需要花费一定的精力来调动学生的主动性和积极性，但是学生对案例教学、情景讨论等充满兴趣，特别是结合已学的理论对具体案例进行分析时，学生们往往会积极思考，踊跃发言。这一事实说明，学生是具有很强的求知欲的，而提高教学质量的关键则是授课教师如何把现有教学方法与手段进行创新、组合以开发学生的潜能。
（二）课程教学师资方面
在课程教学师资创新性方面，虽然经过多年的拼搏和积累取得了一定的成绩，但是由于还承担着其他教学、科研的诸多繁重的任务，精力难以全部集中在非管理类《管理学》课程的教学创新方面，造成了课程教学师资队伍创新能力不强的现状，需要变革课程教学旧有的理念与思维，加强与国际、国内同行之间的相互交流。
在课程教学模式与方法方面，本课程以教师讲授为主、以案例教学为辅，突出教师讲授的理论知识与教学案例之间的互相呼应的关系，强调了教师讲解，但是忽视了对学生的训练，造成了课程教学模式与方法有效性不足的局面，需要革新课程教学旧有的以教师为主的模式与方法，强化学生作为课堂主体的认识，充分调动学生的求知欲望，全面鼓励学生的积极参与，深度挖掘学生的学习潜力。
在课程教学考核评分方面，本课程以平时成绩+期末卷面成绩的形式进行考核评分，特别是平时成绩主要参考出勤率，这样使得学生学习缺乏进取性，造成平时课堂讲授参与性较低的状况，需要强化对学生平时参与度方面的激励，在平时成绩评定中应予以体现，并将期末试卷试题与其平时参与的案例分析、课堂讨论相联系，增强学生的学习乐趣与兴趣，使之有胜任感与成就感。
三、课程教学创新分析
（一）外部联系与内部优化并举，全面提升课程教学师资创新能力
一方面加强课程教学师资与外部的联系，强化与其他院校同行的交流与互动，在相互学习、相互借鉴的活动中不断提升自身的教学创新能力；另一方面就是优化课程教学师资内部建设，组建教学团队并根据各位教师的实际情况分工进行模块化教学，最大化的发挥每位教师的专业优势。
（二）以应用能力为导向优化教学内容，突出学生课堂教学主体地位
对于非管理类各专业选修《管理学》的学生而言，缺乏相关的课程基础，在课程教学过程中应因人而变，不以深化理论理解而是以应用能力提升为导向来优化教学内容，运用发现模式教学法针对具体问题或案例进行教学实践，授课教师负责引导学生进行课堂分析，通过个人发言与分组讨论相结合的方式来展示分析成果，注重拓展学生的管理学的专业性视野和实践分析能力。
（三）完善课程考核评分体系，规范课程资料构建教研学习提升平台
在课程教学过程中，如何调动学生参与的积极性是十分重要的步骤和环节，这与课程考核评分体系密切相关，因此不仅要明确课程评分体系的构成与比例，还要明确学生参与分析活动的评分标准，科学引导学生的学习积极性，使之乐于投身其中，在此基础上收集整理教师与学生提供的课程资料，借助网络构建教学科研的提升平台。
参考文献：
[1] 梁文志，钱昶浩.基于高技能人才培养的管理学课程教学改革探析[J].中国科教创新导刊，2013（19）：160-162.
[2] 游伟，钱芳，阳建文.《管理学》课程教学存在的问题及其对策[J].职业教育研究，2011（S1）：89-90.
课题项目：本文是河北农业大学教研课题《渤海校区非管理类专业《管理学》课程教学方法创新研究与实践》（2015YB46）的阶段性研究成果。
关键词：管理学；教学优化；创新分析
一、课程教学优化方向
《管理学》主要讲授组织管理中的一般原理与方法， 其授课对象为各专业低年级的学生。对于学生而言，将来无论成为管理者还是被管理者，管理都是无法回避的职场事实，因此学习管理理论、掌握管理技能将是非常必要的。
目前，《管理学》课程的教学普遍以教师课堂单向讲授为主，在教学过程中，学生处于被动与消极的地位，与教师的互动性较差，学习兴趣和积极性未能充分地调动起来，从而导致学生对相关知识掌握不够，特别缺乏实际应用能力，教学效果不尽如人意。因此，在《管理学》课程的教学过程中不仅要注重对基本理论与方法的讲授，更应注重学生对理论知识的理解和掌握，增强学生的实际操作能力和未来就业竞争力。
渤海校区的非管理类《管理学》只有32个学时，面对这样的现实情况如何才能够保障教学质量呢？作为教授《管理学》课程的教师，在不能够改善其他条件的前提下，就应该针对学生的特点对已有的教学方法进行认真地思考和改革以适应现实的需要，从而达到教授学生科学知识、提高学生素质的教学目的。
因此，在教授管理基础理论时，应注重如何把现有的各种教學方法进一步创新和有机的结合，提升学生的管理思考与实践能力，使学生更好的与社会同步成长，增强未来的就业竞争力和职场适应力，为学生未来人生的成功奠定坚实的基础。
二、课程教学存在问题
（一）课程教学学生方面
笔者本人多年承担河北农业大学渤海校区非管理类专业《管理学》课程的教学任务，通过自己的亲身教学实践与同事间教学经验的互相交流，从中发现和总结出学生的时代特征。
虽然学生的专业基础薄弱，但是学生身上具有明显的时代特征，即学习取向趋于实际而非理论。特别是在进行案例教学时，授课教师虽然需要花费一定的精力来调动学生的主动性和积极性，但是学生对案例教学、情景讨论等充满兴趣，特别是结合已学的理论对具体案例进行分析时，学生们往往会积极思考，踊跃发言。这一事实说明，学生是具有很强的求知欲的，而提高教学质量的关键则是授课教师如何把现有教学方法与手段进行创新、组合以开发学生的潜能。
（二）课程教学师资方面
在课程教学师资创新性方面，虽然经过多年的拼搏和积累取得了一定的成绩，但是由于还承担着其他教学、科研的诸多繁重的任务，精力难以全部集中在非管理类《管理学》课程的教学创新方面，造成了课程教学师资队伍创新能力不强的现状，需要变革课程教学旧有的理念与思维，加强与国际、国内同行之间的相互交流。
在课程教学模式与方法方面，本课程以教师讲授为主、以案例教学为辅，突出教师讲授的理论知识与教学案例之间的互相呼应的关系，强调了教师讲解，但是忽视了对学生的训练，造成了课程教学模式与方法有效性不足的局面，需要革新课程教学旧有的以教师为主的模式与方法，强化学生作为课堂主体的认识，充分调动学生的求知欲望，全面鼓励学生的积极参与，深度挖掘学生的学习潜力。
在课程教学考核评分方面，本课程以平时成绩+期末卷面成绩的形式进行考核评分，特别是平时成绩主要参考出勤率，这样使得学生学习缺乏进取性，造成平时课堂讲授参与性较低的状况，需要强化对学生平时参与度方面的激励，在平时成绩评定中应予以体现，并将期末试卷试题与其平时参与的案例分析、课堂讨论相联系，增强学生的学习乐趣与兴趣，使之有胜任感与成就感。
三、课程教学创新分析
（一）外部联系与内部优化并举，全面提升课程教学师资创新能力
一方面加强课程教学师资与外部的联系，强化与其他院校同行的交流与互动，在相互学习、相互借鉴的活动中不断提升自身的教学创新能力；另一方面就是优化课程教学师资内部建设，组建教学团队并根据各位教师的实际情况分工进行模块化教学，最大化的发挥每位教师的专业优势。
（二）以应用能力为导向优化教学内容，突出学生课堂教学主体地位
对于非管理类各专业选修《管理学》的学生而言，缺乏相关的课程基础，在课程教学过程中应因人而变，不以深化理论理解而是以应用能力提升为导向来优化教学内容，运用发现模式教学法针对具体问题或案例进行教学实践，授课教师负责引导学生进行课堂分析，通过个人发言与分组讨论相结合的方式来展示分析成果，注重拓展学生的管理学的专业性视野和实践分析能力。
（三）完善课程考核评分体系，规范课程资料构建教研学习提升平台
在课程教学过程中，如何调动学生参与的积极性是十分重要的步骤和环节，这与课程考核评分体系密切相关，因此不仅要明确课程评分体系的构成与比例，还要明确学生参与分析活动的评分标准，科学引导学生的学习积极性，使之乐于投身其中，在此基础上收集整理教师与学生提供的课程资料，借助网络构建教学科研的提升平台。
参考文献：
[1] 梁文志，钱昶浩.基于高技能人才培养的管理学课程教学改革探析[J].中国科教创新导刊，2013（19）：160-162.
[2] 游伟，钱芳，阳建文.《管理学》课程教学存在的问题及其对策[J].职业教育研究，2011（S1）：89-90.
课题项目：本文是河北农业大学教研课题《渤海校区非管理类专业《管理学》课程教学方法创新研究与实践》（2015YB46）的阶段性研究成果。