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摘要：核心素养的培养与提升可以帮助学生更好地认知物理规律及现象。物理实验作为一项极具实践性的教学内容，是初中物理教学中的重要组成部分。物理实验能帮助提高学生的操作能力，并在培养学生核心素养方面也产生了很大的促进作用。而核心素养的培养又是在新课标标准下对教学培养目标的具体要求。下面结合笔者的平时实验教学实践，从几个方面来体现基于核心素养下的初中物理实验教学的思考。
关键词：初中物理;实验教学;核心素养;优化模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课程改革背景下，物理教学始终提倡以培养学生的核心素养为教学目标，从而体现物理这门课程的价值。物理课程必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性。让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度。
一、初中物理实验教学模式优化的策略
1.注重教学内容的趣味性
由于初中物理实验教学对学生的成绩在短时间内并没有明显的提升效果，因此不少老师都不注重实验课的内容设计，只是按照书上或者学校的要求按部就班来进行整个实验活动，而且一些教师由于缺少耐心，直接忽视了学生自主探索的环节，把实验结果直接告知学生。这样学生在进行实验的过程中，由于已经知道了结果，其好奇心也会减少一半，一些在物理学习上没有自信心的同学，由于缺少好奇心的驱动，再加上如果发现自己所做实验的结果與老师给出的结论相悖，这样物理实验对学生树立学习信心的作用也很难发挥出来。所以教师在进行实验内容设计时，应从吸引学生注意力和激发学生主动性的角度出发，在安全性的原则下，借助更多手段，来增加实验内容的趣味性，并结合学生特点，使学生在实验过程中的主体地位能得到体现。
2、重视实验与实际生活的联系
物理知识大多是直接源于实际生活的，也是对生活中很多现象与常识的一种科学解释。所以，物理实验教学应当紧密结合现实生活，在教学中引导学生在实际生活中寻找物理知识，并将课堂中所学习的物理知识应用到日常生活中去，充分发挥物理实验的教育价值。在学习《物态变化》- -章时，学生已经了解了美丽的雾凇是由于空气中水蒸气凝华而形成的，但在实验室中如何模拟这个现象确实比较难。教师可以利用烧杯和卫生球模拟“雾凇”的形成。具体做法是：在-一个烧杯中放人一个小松树枝和一粒卫生球，把烧杯用玻璃板盖住，用酒精灯对烧杯里的卫生球加热，卫生球中的萘受热升华成萘蒸气，撤去酒精灯，让烧杯在空气中冷却一会儿，就可以看到烧杯中小松树枝上的“雾凇"，实验效果非常逼真，很好地帮助学生理解了有关升华和凝华的知识。如，在讲授密度计--节教学内容时，可以让学生利用身边物品做一个简易的密度计。具体做法如下：把玻璃管下端用蜡封住，并在最下端缠上一段儿金属丝，使玻璃管能竖直地浮在水中（如果没有玻璃管，也可以用圆木棍或者铅笔代替）。当玻璃管静止时，在它上面用记号标出水面的位置，这就是水的密度。用这个简易密度计，可以比较不同液体密度的大小，使学生逐渐意识到生活中的很多物品都是很好的实验探究器材。采取探究式的教学方式不仅能够强化学生对物理知识的记忆，还能使学生正确掌握物理知识与日常生活的紧密联系。
3.积极地创设情境背景
如果单纯只有物理实验，长此以往，是容易让学生感到枯燥和无趣的，所以在进行实验教学时，可以在实验前为学生创设一个与生活密切联系的情境背景，从而让学生积极地参与到实验活动中去。并且在创设情境背景时，教师最好因材施教，能知道学生的兴趣点在哪里，这样情境创设的作用才能得到有效的发挥。当所创设的情境能带领学生深入地参与到实验活动中去，就能提高实验教学的成效，进而促使学生的实验操作能力、物理思维能力、对物理这门学科的喜爱程度等都得到一定的提升。比如，在教学“声音的产生与传播”时，就可以借助我们经常使用的乐器来发声，让学生观察并思考该乐器发声的变化以及原理，进而引导学生进行自主探究。
4.强调对实验的反思
当学生做完实验并得到实验结果时，如果其实验结果与教材的结果不一样时，教师不应过度强调结果的对错，而应鼓励学生去反思自己的实验过程和步骤在哪一个方面出现了问题，如果学生在反思之后还是不能发现，那么教师就应该与学生一起探讨和分析其实验结果不同的原因或者是让学生之间进行探讨，这样学生在反思的过程中，不仅能培养其思维能力，还能帮助学生对物理知识的理解，因为学生在思考的过程中，能对物理理论形成的来龙去脉掌握得更加透彻。并且，学生在反思的过程中，是独立进行的，长此以往，学生独立思考的能力和解决问题的能力都会得到一定程度地提高。综上所述，教师在物理实验教学的过程中，一定要注重反思这个环节的设计与实现。
5.培养学生科学态度与责任
物理实验教学是培养学生科学态度及责任心有效途径。物理教师在创新物理实验教学时，要在实验中引入生活元素，拓展实验教学的维度，让学生在实验过程中可以将其物理思维与社会现象关联起来，深刻的了解物理现象本质，同时激发其社会责任心及严谨科学态度。例如，物理教师开展“温度”相关的实验时，可以设计“将冰块在不同温度水中的，要求学生观察其全部融化需要的时间，同时记录液面位置的变化情况”的实验环节，在该实验的基础上，物理教师再引入全球气候变暖、冰山融化的社会问题，并引导学生思考该社会现象会对海平面、地球环境等造成什么样的影响及其解决方案，这样不仅能让学生深刻认知掌握“温度”的相关知识，还能培养学生的科学态度及责任心，进而推动着学生立志服务社会的志向、树立其积极的科学态度。
结语
物理实验作为一项极具实践性的教学内容，是初中物理教学中的重要组成部分。我们只有让学生对物理实验产生兴趣，降低学生对物理学习的畏难情绪才能让学生更好地借助物理实验探究物理知识，才能燃起学生对物理学科学习的热情和探究欲望，实现良好的学习效果。
参考文献
[1]钱巧云.综合实践活动拓展初中物理实验教学的思考[J].考试周刊2015（71）.
[2]冯峰. 初中物理开展实验教学的实践思考[J].中学物理，2015（24）.
[3]张银平.初中物理探究性实验教学实践的思考[J].考试与评价，201 6（03）.
关键词：初中物理;实验教学;核心素养;优化模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课程改革背景下，物理教学始终提倡以培养学生的核心素养为教学目标，从而体现物理这门课程的价值。物理课程必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性。让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度。
一、初中物理实验教学模式优化的策略
1.注重教学内容的趣味性
由于初中物理实验教学对学生的成绩在短时间内并没有明显的提升效果，因此不少老师都不注重实验课的内容设计，只是按照书上或者学校的要求按部就班来进行整个实验活动，而且一些教师由于缺少耐心，直接忽视了学生自主探索的环节，把实验结果直接告知学生。这样学生在进行实验的过程中，由于已经知道了结果，其好奇心也会减少一半，一些在物理学习上没有自信心的同学，由于缺少好奇心的驱动，再加上如果发现自己所做实验的结果與老师给出的结论相悖，这样物理实验对学生树立学习信心的作用也很难发挥出来。所以教师在进行实验内容设计时，应从吸引学生注意力和激发学生主动性的角度出发，在安全性的原则下，借助更多手段，来增加实验内容的趣味性，并结合学生特点，使学生在实验过程中的主体地位能得到体现。
2、重视实验与实际生活的联系
物理知识大多是直接源于实际生活的，也是对生活中很多现象与常识的一种科学解释。所以，物理实验教学应当紧密结合现实生活，在教学中引导学生在实际生活中寻找物理知识，并将课堂中所学习的物理知识应用到日常生活中去，充分发挥物理实验的教育价值。在学习《物态变化》- -章时，学生已经了解了美丽的雾凇是由于空气中水蒸气凝华而形成的，但在实验室中如何模拟这个现象确实比较难。教师可以利用烧杯和卫生球模拟“雾凇”的形成。具体做法是：在-一个烧杯中放人一个小松树枝和一粒卫生球，把烧杯用玻璃板盖住，用酒精灯对烧杯里的卫生球加热，卫生球中的萘受热升华成萘蒸气，撤去酒精灯，让烧杯在空气中冷却一会儿，就可以看到烧杯中小松树枝上的“雾凇"，实验效果非常逼真，很好地帮助学生理解了有关升华和凝华的知识。如，在讲授密度计--节教学内容时，可以让学生利用身边物品做一个简易的密度计。具体做法如下：把玻璃管下端用蜡封住，并在最下端缠上一段儿金属丝，使玻璃管能竖直地浮在水中（如果没有玻璃管，也可以用圆木棍或者铅笔代替）。当玻璃管静止时，在它上面用记号标出水面的位置，这就是水的密度。用这个简易密度计，可以比较不同液体密度的大小，使学生逐渐意识到生活中的很多物品都是很好的实验探究器材。采取探究式的教学方式不仅能够强化学生对物理知识的记忆，还能使学生正确掌握物理知识与日常生活的紧密联系。
3.积极地创设情境背景
如果单纯只有物理实验，长此以往，是容易让学生感到枯燥和无趣的，所以在进行实验教学时，可以在实验前为学生创设一个与生活密切联系的情境背景，从而让学生积极地参与到实验活动中去。并且在创设情境背景时，教师最好因材施教，能知道学生的兴趣点在哪里，这样情境创设的作用才能得到有效的发挥。当所创设的情境能带领学生深入地参与到实验活动中去，就能提高实验教学的成效，进而促使学生的实验操作能力、物理思维能力、对物理这门学科的喜爱程度等都得到一定的提升。比如，在教学“声音的产生与传播”时，就可以借助我们经常使用的乐器来发声，让学生观察并思考该乐器发声的变化以及原理，进而引导学生进行自主探究。
4.强调对实验的反思
当学生做完实验并得到实验结果时，如果其实验结果与教材的结果不一样时，教师不应过度强调结果的对错，而应鼓励学生去反思自己的实验过程和步骤在哪一个方面出现了问题，如果学生在反思之后还是不能发现，那么教师就应该与学生一起探讨和分析其实验结果不同的原因或者是让学生之间进行探讨，这样学生在反思的过程中，不仅能培养其思维能力，还能帮助学生对物理知识的理解，因为学生在思考的过程中，能对物理理论形成的来龙去脉掌握得更加透彻。并且，学生在反思的过程中，是独立进行的，长此以往，学生独立思考的能力和解决问题的能力都会得到一定程度地提高。综上所述，教师在物理实验教学的过程中，一定要注重反思这个环节的设计与实现。
5.培养学生科学态度与责任
物理实验教学是培养学生科学态度及责任心有效途径。物理教师在创新物理实验教学时，要在实验中引入生活元素，拓展实验教学的维度，让学生在实验过程中可以将其物理思维与社会现象关联起来，深刻的了解物理现象本质，同时激发其社会责任心及严谨科学态度。例如，物理教师开展“温度”相关的实验时，可以设计“将冰块在不同温度水中的，要求学生观察其全部融化需要的时间，同时记录液面位置的变化情况”的实验环节，在该实验的基础上，物理教师再引入全球气候变暖、冰山融化的社会问题，并引导学生思考该社会现象会对海平面、地球环境等造成什么样的影响及其解决方案，这样不仅能让学生深刻认知掌握“温度”的相关知识，还能培养学生的科学态度及责任心，进而推动着学生立志服务社会的志向、树立其积极的科学态度。
结语
物理实验作为一项极具实践性的教学内容，是初中物理教学中的重要组成部分。我们只有让学生对物理实验产生兴趣，降低学生对物理学习的畏难情绪才能让学生更好地借助物理实验探究物理知识，才能燃起学生对物理学科学习的热情和探究欲望，实现良好的学习效果。
参考文献
[1]钱巧云.综合实践活动拓展初中物理实验教学的思考[J].考试周刊2015（71）.
[2]冯峰. 初中物理开展实验教学的实践思考[J].中学物理，2015（24）.
[3]张银平.初中物理探究性实验教学实践的思考[J].考试与评价，201 6（03）.