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学生的厌学情况由来已久，产生这一现象的原因极其复杂，有社会原因，家庭原因，教育制度原因，同时还受同学关系，师生关系，课程设置等多方因素的影响，我们课题组只能在学校教育环节进行全面彻底的调查，为了更好地完成课题研究，准确掌握学生厌学的实际情况，并把研究成果运用到实际课堂教学中去，我们课题组成员经过多次商讨研究，确立了研究目标和方向，深入到教学第一线，走进课堂，每人次听课六十余节，并最终确定了研究方法和途径。
研究方法：
一、听课
通过大量听课活动，实地考察教师的授课方法和技巧，同时观察学生的课堂表现，学生的厌学情绪产生的根源。
二、学生访谈
从事课题研究的成员都来自教学一线，通过与班级厌学较为严重的学生谈话沟通，了解他们的厌学心理。
经过大量考察与论证，我们发现学习动机的缺失是造成厌学情绪产生的重要原因，学习没有了方向性和目的性，学习便成为一种痛苦的无用行为，再加上课业负担重，学习时间长等原因，很容易产生厌学情绪。
为了准确把握学生的实际情况，我们对学生学习动机进行了问卷调查。在问题设计中，针对学生的学习现状、学习动机、学习习惯、自我评价、学习兴趣、家长作用、教师作用等方面共设计了三十个问题，经过反复论证后形成问卷调查表，参与本次调查的学生共有1283人，分别来自山东省临沂市沂水部分中学和来自山东省淄博市沂源县部分中学，除去不可用数据，有效人数为916人，分别来自四个不同年级，六年级6人，七年级294人，八年级289人，九年级253人，另外还有74人没有注明班级。
为了准确掌握初中学生的厌学情况，提高学生的学习兴趣和学习积极性，我们在2011年下学期对学生的学习动机进行了问卷调查，在此基础上，通过对相关问题进行了调整，制定出新的问卷调查试题。
通过数据分析整理发现学生厌学情绪产生的原因是多元的，但是总体表现在以下十个方面：
一、厌学现状
综合数据来看，在被调查学生中，对上学还是持肯定的，主动接受的意愿较强。综合有83%的学生喜欢上学，大多数学生对上学还是持肯定的，主动接受的意愿较强。但是仍有17%的学生选择了不喜欢上学，从年纪上来看数据从六年级到九年级并没有太大变化，在14%—19%之间，数据说明厌学情绪从小学就已经形成。
学生能正面评价上学这件事的意愿随着年级的升高而降低。认为是不得不做和很讨厌的总数占24%，这在中学生中比例还是很高的，正是这一部分学生厌学，24%的学生对学习失去信心并产生厌学情绪。对自己的学习成绩不满意的学生占被调查学生的22%，数据显示学生对自我要求并不高，安于现状，只有对自己有较高的要求才会更严格要求自己。学生对自身要求降低随着年级的升高趋势更加明显，从六年级的50%降至九年级的44%。安于现状、缺乏学习动力是青少年学生不该具有的思想，只有对自己有较高的要求才会更严格要求自己，缺乏学习动力和学习动机是不思进取的关键。另外学习方法的好坏决定着学习效率的高低，决定着学习成绩的高低，当下，分数是学生的命根，被调查学生中只有45%的学生肯定了自己的学习方法，56%的学生认为自己的学习方法不好或者不知道方法是否好，磨刀不误砍柴工，及时、适当的对学生进行学法指导是必须的。61%的学生认为自己学习效率不高，归根到底还是学习方法问题。
二、学习动机
这是一项针对学习动机进行调查的试题，调查结果显示被动上学、迫于压力不得不上学的总数占14%，这一部分学生完全没有学习目标，对学习毫无兴趣。教育不是万能的，好学生不用费力，差生教不好，但是仍有部分学生因缺乏学习动力、学习动机而失去学习兴趣和欲望，因此教师的首要怎人如何提高学生的学习动力进而建立正确的学习动机。
三、课业负担
课业繁重一直都是困扰中小学生的一大难题，58%的学生认为作业太多，更有26%的学生认为作业太难。只有38%的学生认为还可以。提高课堂效率，减轻课业负担是迫在眉睫的问题。认为压力不是很大的占42%，还能应付的占42%，16%的学生认为学习压力很大，数据与不喜欢上学的学生数据基本吻合。
四、学习爱好
针对学习兴趣进行调查，82%的学生有喜欢的学科，由于兴趣而喜欢的占77%，老师的原因只占7%，数据再次证明：兴趣是最好的老师，是学习动力的源泉。因此老师不要怕学生偏科甚至称为瘸腿课，优秀的老师一定会在最大限度的调动学生兴趣与学习积极性方面做足功课。教师是课堂教学的领导者、组织者、实施者，因此，教师的基本素养与工作态度直接决定着教育教学质量，每一位老师都希望得到学生的尊重与爱戴，但是爱和尊重是相互的，究竟什么样的老师才是学生喜欢的？对于该项调查，受访学生给出了明确的答案，对学生严格要求，一丝不苟的占45%，讲课幽默风趣，对学生以鼓励为主的占52%，所以，教学严谨，语言幽默风趣是学生对老师提出的要求。
五、人际关系
学生在校学习期间人际关系较为简单，即师生关系和同学关系，正确处理人际关系是保证正常学习的基础。你认为老师喜欢你吗？该项调查是针对学生心理进行调查，当学生感觉到自己不被喜欢不被重视就会有被冷落与忽视的感觉，进而产生厌倦与退缩，用冷漠与疏离保护自己，进而产生厌学逃学情绪，数据显示认为老师不太喜欢自己的占48%，15%的学生认为老师讨厌自己。这与总体厌学数据基本吻合。
你认为老师不喜欢你的原因是什么？有54%的学生选择了成绩差，超过半数的学生感知不会错，这一数据说明什么呢？说明我们老师对学生的评价体系出现问题，学校教育是教书育人，十年种树，百年育人，如果我们以学习成绩作为衡量学生的唯一标准，只会伤害学生的进取心和自尊心，教育的意义和目的便发生了改变。正确处理人际关系是学生专心学习的保障，如果同学关系紧张会影响学生的学习，数据显示，能与同学和睦相处的占84%。 六、心理需求
你认为老师不喜欢你的原因是什么？有54%的学生选择了成绩差，超过半数的学生感知不会错，这一数据说明什么呢？说明我们老师对学生的评价体系出现问题，学校教育是教书育人，十年种树，百年育人，如果我们以学习成绩为衡量学生的唯一标准，只会伤害学生的进取心和自尊心，教育的意义和目的便发生了改变。
本项调查同样印证了上面数据的准确性，认为老师不太重视自己与从不注意自己的学生占到43%+9%=61%，数据说明老师对学生的关注面太小，科任老师大多会把注意力放在优等生身上，而忽视对学困生的注意与帮助，正是这部分学生最需要老师的关心与帮助。
七、学习习惯
学生在校学习过程就是一个学会学习的过程，学会预习是学会学习的关键。只有真正会预习了才会学习，课前会提前预习的学生仅占36%，这是远远不够的，通过自学掌握30%，要比上课之后掌握90%强的多，因为30%完全是自己掌握的。正确引导学生课前预习，加强对预习作业的检查与监督是养成预习习惯的关键步骤，也是老师们育人的重要责任。
按时完成作业本来是对学生的基本要求，但是由于各种原因致使学生消极甚至拒绝做作业，这会严重影响学生的学习成绩，进而影响学生的学业，也是造成学生厌学的重要原因。11%的学生选择不会按时做作业，29%的学生只是有时会做作业，这部分学生就是厌学的潜在人群。
无论学习还是生活都会遇到难以解决的问题，对待难题的态度在一定程度上决定着学生的学习成绩和发展趋势，能认真思考，力求独立解决的占到总数的60%，思考后向老师求助的占28%。但是仍有13%的学生选择拒绝思考甚至完全放弃，这一部分学生需要老师格外重视并给与帮助，逐步养成认真对待并独立思考的习惯。
课堂提问是授课教师及时掌握学情的直接手段，也是常用来检测学情的基本方法，但是常常会遇到学生拒绝回答的情况，究竟是什么原因呢？因此设置了该项调查，主动回答问题除了67%的学生选择问题简单外，还有27%的学生选择了为加深印象而回答问题，为得到表扬和鼓励的占6%。
八、家长作用
排除智力因素，学生认为影响学习成绩的因素老师只占16%，家长、同学和其他因素共占84%。47%的学生认为家长对自己的要求过高，望子成龙、望女成凤是许多家长的夙愿，然而不切实际的要求却会毁掉这一美好的愿望。另一方面。过高的要求对学生来说只是学习成绩的高要求，而忽视其他方面的要求是片面的。
九、自控能力
针对学生自控力的调查，79%的学生自控力还是不错的，但是仍有21%的学生选择放纵自己，放松学习，针对这种情况单纯的说教起的作用并不明显，老师可以选择适度的可控的不伤及学生自尊的惩戒措施，适度的压力和督促是中学生学习中必不可少的。
认为作业优先的学生有81%，迫于老师检查压力而做的占12%，正是这12%的学生是老师们努力争取的群体，这一部分学生自控力较差，但是如果老师执教严谨，监督得力，就会逐渐进入到第一群体中来。这对他们今后的生活会产生重大影响。
十、教师作用
在本项调查中认为老师的鼓励与表扬、督促检查是促成自己学习进步的主要原因的占66%+12%=78%，老师的鼓励与表扬是对学生学习结果的重视与肯定，进而肯定了学生作为学习个体的存在价值与意义，人都是为得到别人的肯定而活着。
排除智力因素，学生认为影响学习成绩的因素老师只占16%，家长、同学和其他因素共占84%。
相对老师不检查78%的学生会按时完成作业，老师每次都认真检查93%的学生会认真做作业，提高了15%，这一数据与迫于压力而学习的人数基本吻合，可以断言，有15%的学生需要老师加强管理、督促与检查。占总人数的四分之一。
教学研究的意义在于研究本身能给老师带来尊严，能促进老师的专业成长，教师是智慧实践者教学研究能解决两个问题，一是承担课题研究能使教师成为理智的教育者，具有研究能力才能成为教学能手，研究才能形成自己的风格，理智研究不一定会成为名师，但一定会成为明师。具有慧眼才能看到学生的成长规律，看到身为人师的责任。二是研究能带来实效，理论加实践才会有高效的课堂，教师要把论文写在课堂上。
作为教师要考虑教学行为，思考课堂教学，课堂目标。只有老师具有高屋建瓴意识才会有高效课堂。调查显示影响学生学习要素主要体现在六个方面：动力、动机、受关注程度、兴趣、监督、与习惯。
动力是学生学习的源泉，是学习的原始目标，通过对大量调查采访，包括高考状元、成功班主任、成功家长、学业突出成绩优异的学生等，得出的结论显示，唯一共性不是学习方法，而是让学生有学习的动力和学习的信心。对于教学行为，方法固然重要，更重要的是研究学习的动力。如何在教学活动中激发学生的学习动力是教学设计的关键，教学方法、教学策略、教学手段、课堂设计都必须为学习动力这一根本目标服务。
学习动机是在基本动力这一基础上延伸的思想意识，一个沉迷于网络游戏的学生会在获得成功这一原动力下想出各种各样的方法去实现这一目标，这种原动力就是获得成功与认可。学习是一项长期艰苦的活动，其结果要在几年甚至十几年后才会显现，对于自控力、理解力都很弱的青少年来说，光明前途的美好远没有老师的一句表扬有诱惑力。因此，正确定位教学目标，给学生一个通过短时间努力就能获得成功快感目标十分重要，毕竟，人只为能实现的目标而努力。当孩子踮起脚跟够不到时，才会跳起来去抓，当果子挂在树梢上，孩子只会望果兴叹。人的一生都是为得到别人的认可而活着。幼儿园时争取做个听话的乖宝宝，上学时会为了老师的一句表扬而兴奋多日。工作时会为了得到领导、同事的肯定而努力工作。作为学生，所有远大的理想和抱负都很遥远，而老师和同学的肯定却可以切实改变每个人的学习心态。 当学生的归属感得到充分满足时，强烈的参与意识会让学生积极地投入到课堂学习中来，学习兴趣和学习效率自然会有大幅度的提高。此时老师们适时的做出积极地正向评价。学生们的认同感就会得到满足。学习积极性也会得到最大程度的释放。
兴趣是最好的老师，兴趣也是可以培养的。优秀的老师绝不会忽视对学生兴趣点的激发而只在课堂上滔滔不绝的讲解知识，要学习的知识点就那么多，采取何种方式讲授才会让更多的学生愿听、乐记呢？负责人的老师都会在如何激发学生兴趣方面努力探索的。
玉不琢不成器，在学习过程中，考核和监督是必须的也是有效地保证学习质量的措施。老师的鼓励与表扬是对学生学习结果的重视与肯定，进而肯定了学生作为学习个体的存在价值与意义，作为老师一定要落实监督检查措施，并及时鼓励表扬，会大大提高学生学习效率。
习惯是慢慢养成的，从低年级开始，老师们的教学重点应该放在养成习惯上面。听课习惯，思考习惯，做题习惯、书写习惯，习惯的养成要依托学习过程城中知识的记忆与积累，是一个漫长、潜移默化的过程，要求老师用最大的耐心与爱心去培养。习惯一旦养成学习定会事半功倍。
教学是一项艰巨又复杂的工作，任重而道远。但是付出总会有回报。
研究方法：
一、听课
通过大量听课活动，实地考察教师的授课方法和技巧，同时观察学生的课堂表现，学生的厌学情绪产生的根源。
二、学生访谈
从事课题研究的成员都来自教学一线，通过与班级厌学较为严重的学生谈话沟通，了解他们的厌学心理。
经过大量考察与论证，我们发现学习动机的缺失是造成厌学情绪产生的重要原因，学习没有了方向性和目的性，学习便成为一种痛苦的无用行为，再加上课业负担重，学习时间长等原因，很容易产生厌学情绪。
为了准确把握学生的实际情况，我们对学生学习动机进行了问卷调查。在问题设计中，针对学生的学习现状、学习动机、学习习惯、自我评价、学习兴趣、家长作用、教师作用等方面共设计了三十个问题，经过反复论证后形成问卷调查表，参与本次调查的学生共有1283人，分别来自山东省临沂市沂水部分中学和来自山东省淄博市沂源县部分中学，除去不可用数据，有效人数为916人，分别来自四个不同年级，六年级6人，七年级294人，八年级289人，九年级253人，另外还有74人没有注明班级。
为了准确掌握初中学生的厌学情况，提高学生的学习兴趣和学习积极性，我们在2011年下学期对学生的学习动机进行了问卷调查，在此基础上，通过对相关问题进行了调整，制定出新的问卷调查试题。
通过数据分析整理发现学生厌学情绪产生的原因是多元的，但是总体表现在以下十个方面：
一、厌学现状
综合数据来看，在被调查学生中，对上学还是持肯定的，主动接受的意愿较强。综合有83%的学生喜欢上学，大多数学生对上学还是持肯定的，主动接受的意愿较强。但是仍有17%的学生选择了不喜欢上学，从年纪上来看数据从六年级到九年级并没有太大变化，在14%—19%之间，数据说明厌学情绪从小学就已经形成。
学生能正面评价上学这件事的意愿随着年级的升高而降低。认为是不得不做和很讨厌的总数占24%，这在中学生中比例还是很高的，正是这一部分学生厌学，24%的学生对学习失去信心并产生厌学情绪。对自己的学习成绩不满意的学生占被调查学生的22%，数据显示学生对自我要求并不高，安于现状，只有对自己有较高的要求才会更严格要求自己。学生对自身要求降低随着年级的升高趋势更加明显，从六年级的50%降至九年级的44%。安于现状、缺乏学习动力是青少年学生不该具有的思想，只有对自己有较高的要求才会更严格要求自己，缺乏学习动力和学习动机是不思进取的关键。另外学习方法的好坏决定着学习效率的高低，决定着学习成绩的高低，当下，分数是学生的命根，被调查学生中只有45%的学生肯定了自己的学习方法，56%的学生认为自己的学习方法不好或者不知道方法是否好，磨刀不误砍柴工，及时、适当的对学生进行学法指导是必须的。61%的学生认为自己学习效率不高，归根到底还是学习方法问题。
二、学习动机
这是一项针对学习动机进行调查的试题，调查结果显示被动上学、迫于压力不得不上学的总数占14%，这一部分学生完全没有学习目标，对学习毫无兴趣。教育不是万能的，好学生不用费力，差生教不好，但是仍有部分学生因缺乏学习动力、学习动机而失去学习兴趣和欲望，因此教师的首要怎人如何提高学生的学习动力进而建立正确的学习动机。
三、课业负担
课业繁重一直都是困扰中小学生的一大难题，58%的学生认为作业太多，更有26%的学生认为作业太难。只有38%的学生认为还可以。提高课堂效率，减轻课业负担是迫在眉睫的问题。认为压力不是很大的占42%，还能应付的占42%，16%的学生认为学习压力很大，数据与不喜欢上学的学生数据基本吻合。
四、学习爱好
针对学习兴趣进行调查，82%的学生有喜欢的学科，由于兴趣而喜欢的占77%，老师的原因只占7%，数据再次证明：兴趣是最好的老师，是学习动力的源泉。因此老师不要怕学生偏科甚至称为瘸腿课，优秀的老师一定会在最大限度的调动学生兴趣与学习积极性方面做足功课。教师是课堂教学的领导者、组织者、实施者，因此，教师的基本素养与工作态度直接决定着教育教学质量，每一位老师都希望得到学生的尊重与爱戴，但是爱和尊重是相互的，究竟什么样的老师才是学生喜欢的？对于该项调查，受访学生给出了明确的答案，对学生严格要求，一丝不苟的占45%，讲课幽默风趣，对学生以鼓励为主的占52%，所以，教学严谨，语言幽默风趣是学生对老师提出的要求。
五、人际关系
学生在校学习期间人际关系较为简单，即师生关系和同学关系，正确处理人际关系是保证正常学习的基础。你认为老师喜欢你吗？该项调查是针对学生心理进行调查，当学生感觉到自己不被喜欢不被重视就会有被冷落与忽视的感觉，进而产生厌倦与退缩，用冷漠与疏离保护自己，进而产生厌学逃学情绪，数据显示认为老师不太喜欢自己的占48%，15%的学生认为老师讨厌自己。这与总体厌学数据基本吻合。
你认为老师不喜欢你的原因是什么？有54%的学生选择了成绩差，超过半数的学生感知不会错，这一数据说明什么呢？说明我们老师对学生的评价体系出现问题，学校教育是教书育人，十年种树，百年育人，如果我们以学习成绩作为衡量学生的唯一标准，只会伤害学生的进取心和自尊心，教育的意义和目的便发生了改变。正确处理人际关系是学生专心学习的保障，如果同学关系紧张会影响学生的学习，数据显示，能与同学和睦相处的占84%。 六、心理需求
你认为老师不喜欢你的原因是什么？有54%的学生选择了成绩差，超过半数的学生感知不会错，这一数据说明什么呢？说明我们老师对学生的评价体系出现问题，学校教育是教书育人，十年种树，百年育人，如果我们以学习成绩为衡量学生的唯一标准，只会伤害学生的进取心和自尊心，教育的意义和目的便发生了改变。
本项调查同样印证了上面数据的准确性，认为老师不太重视自己与从不注意自己的学生占到43%+9%=61%，数据说明老师对学生的关注面太小，科任老师大多会把注意力放在优等生身上，而忽视对学困生的注意与帮助，正是这部分学生最需要老师的关心与帮助。
七、学习习惯
学生在校学习过程就是一个学会学习的过程，学会预习是学会学习的关键。只有真正会预习了才会学习，课前会提前预习的学生仅占36%，这是远远不够的，通过自学掌握30%，要比上课之后掌握90%强的多，因为30%完全是自己掌握的。正确引导学生课前预习，加强对预习作业的检查与监督是养成预习习惯的关键步骤，也是老师们育人的重要责任。
按时完成作业本来是对学生的基本要求，但是由于各种原因致使学生消极甚至拒绝做作业，这会严重影响学生的学习成绩，进而影响学生的学业，也是造成学生厌学的重要原因。11%的学生选择不会按时做作业，29%的学生只是有时会做作业，这部分学生就是厌学的潜在人群。
无论学习还是生活都会遇到难以解决的问题，对待难题的态度在一定程度上决定着学生的学习成绩和发展趋势，能认真思考，力求独立解决的占到总数的60%，思考后向老师求助的占28%。但是仍有13%的学生选择拒绝思考甚至完全放弃，这一部分学生需要老师格外重视并给与帮助，逐步养成认真对待并独立思考的习惯。
课堂提问是授课教师及时掌握学情的直接手段，也是常用来检测学情的基本方法，但是常常会遇到学生拒绝回答的情况，究竟是什么原因呢？因此设置了该项调查，主动回答问题除了67%的学生选择问题简单外，还有27%的学生选择了为加深印象而回答问题，为得到表扬和鼓励的占6%。
八、家长作用
排除智力因素，学生认为影响学习成绩的因素老师只占16%，家长、同学和其他因素共占84%。47%的学生认为家长对自己的要求过高，望子成龙、望女成凤是许多家长的夙愿，然而不切实际的要求却会毁掉这一美好的愿望。另一方面。过高的要求对学生来说只是学习成绩的高要求，而忽视其他方面的要求是片面的。
九、自控能力
针对学生自控力的调查，79%的学生自控力还是不错的，但是仍有21%的学生选择放纵自己，放松学习，针对这种情况单纯的说教起的作用并不明显，老师可以选择适度的可控的不伤及学生自尊的惩戒措施，适度的压力和督促是中学生学习中必不可少的。
认为作业优先的学生有81%，迫于老师检查压力而做的占12%，正是这12%的学生是老师们努力争取的群体，这一部分学生自控力较差，但是如果老师执教严谨，监督得力，就会逐渐进入到第一群体中来。这对他们今后的生活会产生重大影响。
十、教师作用
在本项调查中认为老师的鼓励与表扬、督促检查是促成自己学习进步的主要原因的占66%+12%=78%，老师的鼓励与表扬是对学生学习结果的重视与肯定，进而肯定了学生作为学习个体的存在价值与意义，人都是为得到别人的肯定而活着。
排除智力因素，学生认为影响学习成绩的因素老师只占16%，家长、同学和其他因素共占84%。
相对老师不检查78%的学生会按时完成作业，老师每次都认真检查93%的学生会认真做作业，提高了15%，这一数据与迫于压力而学习的人数基本吻合，可以断言，有15%的学生需要老师加强管理、督促与检查。占总人数的四分之一。
教学研究的意义在于研究本身能给老师带来尊严，能促进老师的专业成长，教师是智慧实践者教学研究能解决两个问题，一是承担课题研究能使教师成为理智的教育者，具有研究能力才能成为教学能手，研究才能形成自己的风格，理智研究不一定会成为名师，但一定会成为明师。具有慧眼才能看到学生的成长规律，看到身为人师的责任。二是研究能带来实效，理论加实践才会有高效的课堂，教师要把论文写在课堂上。
作为教师要考虑教学行为，思考课堂教学，课堂目标。只有老师具有高屋建瓴意识才会有高效课堂。调查显示影响学生学习要素主要体现在六个方面：动力、动机、受关注程度、兴趣、监督、与习惯。
动力是学生学习的源泉，是学习的原始目标，通过对大量调查采访，包括高考状元、成功班主任、成功家长、学业突出成绩优异的学生等，得出的结论显示，唯一共性不是学习方法，而是让学生有学习的动力和学习的信心。对于教学行为，方法固然重要，更重要的是研究学习的动力。如何在教学活动中激发学生的学习动力是教学设计的关键，教学方法、教学策略、教学手段、课堂设计都必须为学习动力这一根本目标服务。
学习动机是在基本动力这一基础上延伸的思想意识，一个沉迷于网络游戏的学生会在获得成功这一原动力下想出各种各样的方法去实现这一目标，这种原动力就是获得成功与认可。学习是一项长期艰苦的活动，其结果要在几年甚至十几年后才会显现，对于自控力、理解力都很弱的青少年来说，光明前途的美好远没有老师的一句表扬有诱惑力。因此，正确定位教学目标，给学生一个通过短时间努力就能获得成功快感目标十分重要，毕竟，人只为能实现的目标而努力。当孩子踮起脚跟够不到时，才会跳起来去抓，当果子挂在树梢上，孩子只会望果兴叹。人的一生都是为得到别人的认可而活着。幼儿园时争取做个听话的乖宝宝，上学时会为了老师的一句表扬而兴奋多日。工作时会为了得到领导、同事的肯定而努力工作。作为学生，所有远大的理想和抱负都很遥远，而老师和同学的肯定却可以切实改变每个人的学习心态。 当学生的归属感得到充分满足时，强烈的参与意识会让学生积极地投入到课堂学习中来，学习兴趣和学习效率自然会有大幅度的提高。此时老师们适时的做出积极地正向评价。学生们的认同感就会得到满足。学习积极性也会得到最大程度的释放。
兴趣是最好的老师，兴趣也是可以培养的。优秀的老师绝不会忽视对学生兴趣点的激发而只在课堂上滔滔不绝的讲解知识，要学习的知识点就那么多，采取何种方式讲授才会让更多的学生愿听、乐记呢？负责人的老师都会在如何激发学生兴趣方面努力探索的。
玉不琢不成器，在学习过程中，考核和监督是必须的也是有效地保证学习质量的措施。老师的鼓励与表扬是对学生学习结果的重视与肯定，进而肯定了学生作为学习个体的存在价值与意义，作为老师一定要落实监督检查措施，并及时鼓励表扬，会大大提高学生学习效率。
习惯是慢慢养成的，从低年级开始，老师们的教学重点应该放在养成习惯上面。听课习惯，思考习惯，做题习惯、书写习惯，习惯的养成要依托学习过程城中知识的记忆与积累，是一个漫长、潜移默化的过程，要求老师用最大的耐心与爱心去培养。习惯一旦养成学习定会事半功倍。
教学是一项艰巨又复杂的工作，任重而道远。但是付出总会有回报。