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注重“自学自测”和“当堂达标测评”两环节的有效备课和深度改课，深入熟悉教材，和谐运用现代教学媒体，扩大学生阅读，以此为抓手和突破口，构建高效课堂。
如何打造高效课堂，提高教学质量，是近年来大家着力探索的问题。向洋思、杜郎口等名校学习，建立并推行“自学、展示、点拨、拓展、测评”的教学模式，课堂教学发生了可喜的变化，但学生的自主学习能力还是没有得到应有的培养和提高，有些教师的课堂教学效果仍然不好。针对这一问题，提出注重“自学自测”和“当堂达标测评”的有效备课和深度改课策略，把“自学自测”和“当堂达标测评”两个环节称为“两头”，把课堂教学过程称为“中间”，以“抓两头促中间”为抓手和突破口，着力解放学生的学习力，针对教师倚重教材教学和学生只学教材的现状，要求教师深度熟悉教材，和谐运用现代教学媒体，引导学生扩大阅读，注重会学指导，探索更加有效的教的行动和学的行动，构建“自学为主，以学为先，以学定教，以测促学”的活力高效课堂，大大提升课堂教学的效果、效率和效益。
1 抓自学案和测评案的编写，让课堂走向高效
构建高效课堂，落实“自学为主、以学为先、以学定教、以测促学”的课堂理念，教师编写导学练案要做到“四明确”“两编写”。“四明确”即：明确学什么、为什么学、怎么学、学多少与学到什么程度。“两编写”即：编写自学案和达标测评案。教师依据教材内容和学情注重“两编写”，设计注重自学指导和达标测评的“导学案”，这既是名校走向成功的有效经验，也是推进高效课堂的突破口和抓手。学校通过检查、评比、竞赛、考核等方式，动员、督促教师在课堂教学中落实“四明确”“两编写”。教师注重自学学法指导，引导学生学会学习，解放学生学习力；注重达标测评环节的精心设计和有效教学，以问题引领，让学生在教师的指导帮助下，注重学效，不断提高学效，完成好学习任务，建立自学为主、测练促学的高效课堂，使课堂的效率、效益、效果有大提高。
自学案即自学指导案，指教师依据学生已有的知识及认知水平，为指导学生进行主动的知识构建而设计的学习方案，旨在帮助学生掌握教材内容，对学生的学习起到“导读、导思、导练、自测”的功能。教师每课时编制适切、具体、分步操作且分层指导的自学指导，特别突出学法指导，让学生在自主的动手操作、感悟体验、运用练习中获得知识，提高能力。如：本节课应该学习哪些知识，怎么学习这些知识，通过自学已经学会了什么，等等。还应该编制练习题，但不能搞成“习题单”。
目前，教师制定自学指导对“时间、内容、方法、要求”四个明确是容易做到的，困难是对学习目标的分类分层，对学材内容的知识点、重点和难点的整体设计和编制符合学情、学材内容要求的自学自测题，以及如何有序有效地施教。要解决这个难题，最有效的办法就是要求教师深度熟悉标准和教材，当然也需要教师在教学实践中注重教法学法的探索和经验的积累。对自学初始阶段、初级层次的问题或练习题要少而精，要有梯度，要具有可测性、趣味性、质疑性，明确“必做题”和“选做题”等。自学过程中教师要随时接受学生的咨询，并对学生的自主学习进行评价。还应建立班级小组合作交流平台，让学生在讨论交流中学会学习。
教师编制达标测评案，要围绕课时学习目标，依据学生学状编制，测评要求不能随意拔高，也不能随意降低，题量要少而精，要用“典型题”检测；对全班学生要分层对待，要设计必做题和选做题；要检测学生学习的方法和过程，要指导学生用正确的方法学习，培养学生建立良好的学习习惯；要引导和鼓励学生暴露存在的问题，以问题测知学情，实施以学定教；要选择合适的方式、时机进行达标测评，在教师的组织调控下，使课堂成为解决学习问题的主战场。编制好的达标测评案，对教师的要求很高。要鞭策教师不断学习、思考、实践和反思，要组织年级或学科教研组，发挥集体智慧和分工协作的优势。一是分工编写各学科课时学习目标、先学自测题、课堂达标测评题、单元章节达标卷；二是要求每位教师下功夫命制1～2套期末复习卷，以此提高教师所出自测题、测评卷、复习卷的水平。
编制自学自测题和当堂达标测评题应该有区别。虽然两者都指向学生学什么和如何学，都要符合由易到难、从表面到本质、从一般到特殊的认识规律，但自学自测和当堂达标测评所处的学习阶段和学习要求明显不同，两次检测应该有层次地进行。自学自测应发挥导学、引学的功能，引导学生愉快地学习，让优等生看到挑战，让中等生看到激励，让学困生看到鼓励，让每个学生学有所得。当堂达标测评是对学生在一堂课中的学习水平与能力的检测，是保证课堂学习目标达成的重要环节。教师要立足课堂，紧扣课堂教学内容拟定测评内容和形式，开展达标检测即水平测试，激励学生每节课“算清账”，每天“算清账”。
2 落实课堂重自学和重检测，让课堂实现高效
高效课堂是自学为主的课堂，自学是高效课堂的第一步。实施课堂自学和检测，学校、教师要舍得投入时间，对学生进行专项培训。培训重点是教给学生自学自测的方法，指导学生根据自己的生理特点和学习特点合理安排学习时间。小学分低、中、高年段，不同年级的“自学和自测”应有所不同，应根据各学段和各种课型有所区别。自学指导应该包括以下四个环节。
一是看、读学习内容。要求学生把即将学习的教学内容看或读一至两遍，或在问题引导下看、读教材。
二是明确自己的学习目标。一开始，学生在教师制定的目标指引下学习并完成学习目标，一段时间以后，师生共同确定学习目标，教师对稍有难度的学习内容给予提示或指导。学习目标应该以问题或练习题的方式呈现，让学生明确学什么、为什么学、怎么学、学多少、学到什么程度，努力使学习过程实现目标具体化、层次化，学习过程目标化，问题习题系列化。
三是学习方法和学习时间的合理安排。教师指导的学习方法越具体越好，努力让学生有效高效地在规定时间内学习。
四是自学检测。自测是学生自学能否深入、能否坚持学习的“永久动力”。自测要实施及时的指导评价。建议各班建立学科自学评价表，每次自学展示后都进行评价，班级对大组、小组进行评价，小组对个人进行评价。教师适时进行自学自测方法的再指导、再训练，学生会自学了，课堂就会走向高效。当堂检测是高效课堂的重要环节，每堂课都要突出课堂展示、书面落实等达标测评，学生在课堂中对知识的练习和运用充分了，提高了课堂学习的效率意识，课堂才能是高效课堂。 3 和谐运用现代教学媒体，打造高效课堂
教学中选用教学媒体应主要考虑教学目标、教学内容、学生特点、教学策略等主要因素。和谐运用现代教学媒体，教师要“煮”教材，对课标要求和教材内容烂熟于心，高度驾驭教材，设置的学习问题要精准高效，这是打造高效课堂的前提和保证。学期初，每个教师要遵照课标要求，梳理教材、学材的知识网络，形成知识树，熟知每个知识点在课标中的要求，编制一学期的《学材知识纲要》、“单元章节知识树”或“课堂学习思维导图”。熟悉学生在每堂课中要掌握哪些内容、掌握到什么程度以及知识点前后有何联系等。以此为指导，制定具体的、易操作的、易检测的课时学习目标和检测题，和谐运用现代教学媒体感知传递信息形象、直观、生动、方式多种多样又可调节时空的特点，发挥课件信息量大、节奏快，更好地突出教学重点、突破难点，服务教师画图、板书、说教、演练等教学功能，紧扣教材重点。在网上选用恰当的多媒体课件，精心制作多媒体课件，合理使用多媒体课件，创设学生易于理解、易于接受，高效教学的教育环境和高效的学习方式，打造高效课堂。
4 扩大师生阅读，构建高效课堂
学生的学习能力是自己多读书读出来的，是学生自己不断地探索、思考、实践中习得的。我国历史上的教育家无一不重视学生多读多背。要转变死盯教材、只教教本、只读课本的教学方式，探索走向扩大阅读、引发质疑、自主学习的教学新境界。改变目前课堂教得少、学得少、学业质量不好的状况，培养学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，动员学生阅读，指导学生学会阅读，扩大学生阅读量，做学生阅读的倡导者、指导者、组织者，也要做阅读的身体力行者。教师走进书店，或在网上“遨游”，根据学生的认知、兴趣、心理、生理、年龄等特点，选择书目、推荐书目，开展读书会、讲书会、新书发布会、“书海遨游”汇报会等，拓展学生知识视野，启发、激发阅读兴趣，引导学生海量阅读。学生爱看书了，看书多了，懂得并习得了读书的方法，学习能力就会有长足的发展，闲思、闲情、闲时就会得到控制，读书学习的精神面貌就会有大的改观。
参考文献
[1]赖配根.解放“学习力”：蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后[J].人民教育，2009（21）：39-46.
[2]项家庆.高效课堂的理念与实践[M].天津：天津教育出版社，2013.
如何打造高效课堂，提高教学质量，是近年来大家着力探索的问题。向洋思、杜郎口等名校学习，建立并推行“自学、展示、点拨、拓展、测评”的教学模式，课堂教学发生了可喜的变化，但学生的自主学习能力还是没有得到应有的培养和提高，有些教师的课堂教学效果仍然不好。针对这一问题，提出注重“自学自测”和“当堂达标测评”的有效备课和深度改课策略，把“自学自测”和“当堂达标测评”两个环节称为“两头”，把课堂教学过程称为“中间”，以“抓两头促中间”为抓手和突破口，着力解放学生的学习力，针对教师倚重教材教学和学生只学教材的现状，要求教师深度熟悉教材，和谐运用现代教学媒体，引导学生扩大阅读，注重会学指导，探索更加有效的教的行动和学的行动，构建“自学为主，以学为先，以学定教，以测促学”的活力高效课堂，大大提升课堂教学的效果、效率和效益。
1 抓自学案和测评案的编写，让课堂走向高效
构建高效课堂，落实“自学为主、以学为先、以学定教、以测促学”的课堂理念，教师编写导学练案要做到“四明确”“两编写”。“四明确”即：明确学什么、为什么学、怎么学、学多少与学到什么程度。“两编写”即：编写自学案和达标测评案。教师依据教材内容和学情注重“两编写”，设计注重自学指导和达标测评的“导学案”，这既是名校走向成功的有效经验，也是推进高效课堂的突破口和抓手。学校通过检查、评比、竞赛、考核等方式，动员、督促教师在课堂教学中落实“四明确”“两编写”。教师注重自学学法指导，引导学生学会学习，解放学生学习力；注重达标测评环节的精心设计和有效教学，以问题引领，让学生在教师的指导帮助下，注重学效，不断提高学效，完成好学习任务，建立自学为主、测练促学的高效课堂，使课堂的效率、效益、效果有大提高。
自学案即自学指导案，指教师依据学生已有的知识及认知水平，为指导学生进行主动的知识构建而设计的学习方案，旨在帮助学生掌握教材内容，对学生的学习起到“导读、导思、导练、自测”的功能。教师每课时编制适切、具体、分步操作且分层指导的自学指导，特别突出学法指导，让学生在自主的动手操作、感悟体验、运用练习中获得知识，提高能力。如：本节课应该学习哪些知识，怎么学习这些知识，通过自学已经学会了什么，等等。还应该编制练习题，但不能搞成“习题单”。
目前，教师制定自学指导对“时间、内容、方法、要求”四个明确是容易做到的，困难是对学习目标的分类分层，对学材内容的知识点、重点和难点的整体设计和编制符合学情、学材内容要求的自学自测题，以及如何有序有效地施教。要解决这个难题，最有效的办法就是要求教师深度熟悉标准和教材，当然也需要教师在教学实践中注重教法学法的探索和经验的积累。对自学初始阶段、初级层次的问题或练习题要少而精，要有梯度，要具有可测性、趣味性、质疑性，明确“必做题”和“选做题”等。自学过程中教师要随时接受学生的咨询，并对学生的自主学习进行评价。还应建立班级小组合作交流平台，让学生在讨论交流中学会学习。
教师编制达标测评案，要围绕课时学习目标，依据学生学状编制，测评要求不能随意拔高，也不能随意降低，题量要少而精，要用“典型题”检测；对全班学生要分层对待，要设计必做题和选做题；要检测学生学习的方法和过程，要指导学生用正确的方法学习，培养学生建立良好的学习习惯；要引导和鼓励学生暴露存在的问题，以问题测知学情，实施以学定教；要选择合适的方式、时机进行达标测评，在教师的组织调控下，使课堂成为解决学习问题的主战场。编制好的达标测评案，对教师的要求很高。要鞭策教师不断学习、思考、实践和反思，要组织年级或学科教研组，发挥集体智慧和分工协作的优势。一是分工编写各学科课时学习目标、先学自测题、课堂达标测评题、单元章节达标卷；二是要求每位教师下功夫命制1～2套期末复习卷，以此提高教师所出自测题、测评卷、复习卷的水平。
编制自学自测题和当堂达标测评题应该有区别。虽然两者都指向学生学什么和如何学，都要符合由易到难、从表面到本质、从一般到特殊的认识规律，但自学自测和当堂达标测评所处的学习阶段和学习要求明显不同，两次检测应该有层次地进行。自学自测应发挥导学、引学的功能，引导学生愉快地学习，让优等生看到挑战，让中等生看到激励，让学困生看到鼓励，让每个学生学有所得。当堂达标测评是对学生在一堂课中的学习水平与能力的检测，是保证课堂学习目标达成的重要环节。教师要立足课堂，紧扣课堂教学内容拟定测评内容和形式，开展达标检测即水平测试，激励学生每节课“算清账”，每天“算清账”。
2 落实课堂重自学和重检测，让课堂实现高效
高效课堂是自学为主的课堂，自学是高效课堂的第一步。实施课堂自学和检测，学校、教师要舍得投入时间，对学生进行专项培训。培训重点是教给学生自学自测的方法，指导学生根据自己的生理特点和学习特点合理安排学习时间。小学分低、中、高年段，不同年级的“自学和自测”应有所不同，应根据各学段和各种课型有所区别。自学指导应该包括以下四个环节。
一是看、读学习内容。要求学生把即将学习的教学内容看或读一至两遍，或在问题引导下看、读教材。
二是明确自己的学习目标。一开始，学生在教师制定的目标指引下学习并完成学习目标，一段时间以后，师生共同确定学习目标，教师对稍有难度的学习内容给予提示或指导。学习目标应该以问题或练习题的方式呈现，让学生明确学什么、为什么学、怎么学、学多少、学到什么程度，努力使学习过程实现目标具体化、层次化，学习过程目标化，问题习题系列化。
三是学习方法和学习时间的合理安排。教师指导的学习方法越具体越好，努力让学生有效高效地在规定时间内学习。
四是自学检测。自测是学生自学能否深入、能否坚持学习的“永久动力”。自测要实施及时的指导评价。建议各班建立学科自学评价表，每次自学展示后都进行评价，班级对大组、小组进行评价，小组对个人进行评价。教师适时进行自学自测方法的再指导、再训练，学生会自学了，课堂就会走向高效。当堂检测是高效课堂的重要环节，每堂课都要突出课堂展示、书面落实等达标测评，学生在课堂中对知识的练习和运用充分了，提高了课堂学习的效率意识，课堂才能是高效课堂。 3 和谐运用现代教学媒体，打造高效课堂
教学中选用教学媒体应主要考虑教学目标、教学内容、学生特点、教学策略等主要因素。和谐运用现代教学媒体，教师要“煮”教材，对课标要求和教材内容烂熟于心，高度驾驭教材，设置的学习问题要精准高效，这是打造高效课堂的前提和保证。学期初，每个教师要遵照课标要求，梳理教材、学材的知识网络，形成知识树，熟知每个知识点在课标中的要求，编制一学期的《学材知识纲要》、“单元章节知识树”或“课堂学习思维导图”。熟悉学生在每堂课中要掌握哪些内容、掌握到什么程度以及知识点前后有何联系等。以此为指导，制定具体的、易操作的、易检测的课时学习目标和检测题，和谐运用现代教学媒体感知传递信息形象、直观、生动、方式多种多样又可调节时空的特点，发挥课件信息量大、节奏快，更好地突出教学重点、突破难点，服务教师画图、板书、说教、演练等教学功能，紧扣教材重点。在网上选用恰当的多媒体课件，精心制作多媒体课件，合理使用多媒体课件，创设学生易于理解、易于接受，高效教学的教育环境和高效的学习方式，打造高效课堂。
4 扩大师生阅读，构建高效课堂
学生的学习能力是自己多读书读出来的，是学生自己不断地探索、思考、实践中习得的。我国历史上的教育家无一不重视学生多读多背。要转变死盯教材、只教教本、只读课本的教学方式，探索走向扩大阅读、引发质疑、自主学习的教学新境界。改变目前课堂教得少、学得少、学业质量不好的状况，培养学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，动员学生阅读，指导学生学会阅读，扩大学生阅读量，做学生阅读的倡导者、指导者、组织者，也要做阅读的身体力行者。教师走进书店，或在网上“遨游”，根据学生的认知、兴趣、心理、生理、年龄等特点，选择书目、推荐书目，开展读书会、讲书会、新书发布会、“书海遨游”汇报会等，拓展学生知识视野，启发、激发阅读兴趣，引导学生海量阅读。学生爱看书了，看书多了，懂得并习得了读书的方法，学习能力就会有长足的发展，闲思、闲情、闲时就会得到控制，读书学习的精神面貌就会有大的改观。
参考文献
[1]赖配根.解放“学习力”：蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后[J].人民教育，2009（21）：39-46.
[2]项家庆.高效课堂的理念与实践[M].天津：天津教育出版社，2013.