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目的
探索医学生自我调节学习能力的内在结构，编制医学生自我调节学习能力调查表(MSSRLQ)，并检验其信度和效度。
方法以Zimmerman对自我调节学习的定义为基础，从学习动机、元认知和行为3个角度构建医学生自我调节学习能力框架，通过文献回顾、医学生访谈和专家论证等方法编制调查表条目，并将条目归类、划分为情感体验和认知行为两部分，共11个子维度。通过对某医科大学的586名学生的调查，检验调查表的内部一致性信度和效标效度，并运用探索性因素分析、验证性因素分析以及结构方程模型着重验证调查表的结构效度。
结果调查表的内部一致性信度为0.927，重测信度为0.808。调查表中的认知行为部分可以提取出"学习行为的可调性""学习任务的贯彻力"和"知识信息的加工度"3个主维度，验证性因素分析结果比较理想(χ2/df＝2.83，GFI＝0.94，NFI＝0.91，CFI＝0.94，RMSEA＝0.079)。调查表中的情感体验部分可以划分为"学习意愿"和"自我效能"2个主维度，对认知行为有直接促进作用，结构模型拟合指数理想(χ2/df＝2.23，GFI＝0.997，NFI＝0.996，CFI＝0.998，RMSEA＝0.046)。
结论医学生自我调节学习能力包含情感体验和认知行为两部分；前者包涵"学习意愿"和"自我效能"，对学习中的认知行为有直接促进作用；后者的核心是"学习行为的可调性"，对"学习任务的贯彻力"和"知识信息的加工度"有直接影响。本次研究编制的《医学生自我调节学习能力调查表》具有良好的信度和效度，适用于测量我国医学生的自我调节学习能力。