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一、尊重：教师和学生
最近几年，常听学校的老教师说现在的学生难教，不像上世纪七八十年代的学生那样尊敬老师，老师的指导不像以前那样管用了。
随着社会的进一步发展，学生知识面和信息面不断扩大，学生对人对事都有更多的思考和想法，更独立和有主见。特别是对于正处于青春叛逆期的初中生而言，随着自我意识的日益增强，为了表现自己，他们更容易对其他事物持批判的态度，用“叛逆”的行为、强烈的情感表现表达对他人的忽视和不尊重他们的不满。他们渴望得到别人，特别是老师的尊重和理解，渴望得到别人的认同和赞赏，证明自身存在的价值。
德国作家海涅说：“每一个人就是一个世界，这个世界是由他而生，随他而灭的。”对教师来说，每一个学生都是一个复杂、丰富的个体，在每个学生的心灵深处，都有一根独特的琴弦，教师的教育活动只有与学生的心弦对准、音调和谐，才能产生共鸣。那么，让师生心弦对准并发生共鸣的基础是什么呢？
苏霍姆林斯基说：“要像对待一朵玫瑰花上颤动的露珠那样，极为小心地对待孩子的自尊心。”在《给教师的100条建议》中，记录过一个所谓的“坏学生”和他的语文教师之间在课堂上发生的冲突。冲突的结果是这个学生不仅不交作业，反而课上搞出各种各样的花招，把语文老师气得面孔发白，双手颤抖，给了他差分。当这个学生离开学校，走入社会，最终成为一个有名的修理工，成功地修理好老师的电视机，并退还老师多付的钱之后，他告诉老师，其实当年他很喜欢上语文课……苏霍姆林斯基对于这个案例的最后叙述是：这个老师在思考后告诉她的同事们：“我们没有在学生身上看到那个大写的‘人’……我们的主要过失就在这里……”
所谓“大写的‘人’”，体现的其实就是对学生的尊重。让师生能够同心协力，心弦共鸣，共同为学校的教育教学活动而努力的，是尊重。
二、尊重：一个倔强的男生
几年前，我遇到了一个倔强而桀骜不驯的学生，那天是我第一次去这个班上课。正当班上同学都聚精会神地听课时，我眼光扫视，发现教室最后一排靠墙的角落里，一个男生正低着头，飞笔疾书。我走过去，发现他正在订正数学作业，本子上打满了红叉，基本没对几题。
我轻轻地拿起那本本子，想下课找他谈谈上课纪律问题，谁知道，这个孩子却用双手紧紧地抓着本子不放，眼睛死死地盯着我，嘴角上扬，显出桀骜不驯、挑战的神色和眼光。我和他一下子僵持住了，班级里的气氛一下子紧张了，所有同学的目光都集中在我俩身上。同学们窃窃私语：“这个人上课一直做作业的。”“上次语文课他也跟老师这样。”“上次语文老师给气得真够呛。”“他数学很差的，才要补订正那么多。”“我们班怎么有这样一个人啊。”……
其实我并不想和他弄僵关系，但是毕竟自己是老师，松手之后，其他同学看见了，下次是否会出现同样情况呢？如果我训了这个孩子一顿，或者强行拿走他的本子，可能我确立了权威地位，但是，他的感觉怎样呢？不被尊重，在同学面前丢尽面子，自信心被打击，学习热情也许也会受到影响。一个14岁的男孩子，本身就处在叛逆的青春期，挑战老师是他们在同学面前表现自己的一种形式。也许，我应该维护他的这种自尊，尊重他希望学好数学的愿望。
想到这里，我把手松开，“看起来这本本子对你很重要”，我笑着对他说。他一愣，但转瞬间，又变成了那种挑战和不驯的神色。
“老师相信你一定很想把这门数学课学好，你是个很认真的学生。”
“凭着这份认真，老师相信你肯定能越学越好。”
我笑笑，在他松手的瞬间，轻轻地把本子合上，替他放到课桌里。然后，回到讲台上，继续上课，班级气氛立刻变为轻松和谐。
下课了，我没有找他，也没有去班主任那边“告状”。有几次在路上碰见他，我主动和他打招呼，他很难为情地低头而去。
接下来的几周，我仍旧继续教学，对于他，我上课一直很关注，只要他举手，我肯定会叫他回答，对于他的点滴良好表现，我一直在全班同学面前赞扬和鼓励。之后的课上，他再也没有出现过类似情况，听课越来越认真。
几周后的一天，我从别的班上课出来，经过他们教室门口，他叫住了我并且追了出来，递给了我一张折得很仔细的纸条，并且叮嘱我：“老师，你记得回去看啊。”我笑笑，知道是什么，是他写的道歉信。他在信里表示希望我能原谅他在第一课时和我顶撞的行为。
三、尊重：不是忍让，是双赢
尊重，是人类的一种社会性需要，是展现自我基础、尊重的需要，所体现的是人类对他人或者是社会的接纳和认同的寻求。美国著名心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞赏。”
从孩子的发展来看，随着学校活动和社会活动的增加，社会化的不断发展，他们尊重的需要也在不断发展。孩子们是从成人、同学和老师的眼里认识自己、评价自己的，也是在与成人的相处和成人对他们的尊重中学会做人、学会自尊的。
从学校教育角度来看，学校的教育活动是师生双向的活动。要想取得良好的教学效果，首先要和学生建立良好的师生关系。只有建立在良好师生关系上的教育活动，才会卓有成效。建立良好师生关系的前提，就是尊重。教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬。学生尊重老师，老师的教育才有实效。尊重是师生情感的纽带，是保证学校教育活动卓有成效的保证。
陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”只要是人都会犯错，更何况是学生。教师应该学会用发展的眼光看待学生，用积极的态度对待学生，用尊重的方式面对学生。教师如果能在学生犯错时冷静下来，用欣赏的目光看待学生，用宽容的心态接纳学生，用负责的行为对待学生……也许，学生就能从老师的言传身教中懂得更多的人生哲理。
“让鹅卵石臻于完美的，不是锤的打击，而是水的歌舞”，一时的暴风骤雨的训示，绝不如长久的温和如春的教导。尊重学生，不是忍让，而是双赢。
最近几年，常听学校的老教师说现在的学生难教，不像上世纪七八十年代的学生那样尊敬老师，老师的指导不像以前那样管用了。
随着社会的进一步发展，学生知识面和信息面不断扩大，学生对人对事都有更多的思考和想法，更独立和有主见。特别是对于正处于青春叛逆期的初中生而言，随着自我意识的日益增强，为了表现自己，他们更容易对其他事物持批判的态度，用“叛逆”的行为、强烈的情感表现表达对他人的忽视和不尊重他们的不满。他们渴望得到别人，特别是老师的尊重和理解，渴望得到别人的认同和赞赏，证明自身存在的价值。
德国作家海涅说：“每一个人就是一个世界，这个世界是由他而生，随他而灭的。”对教师来说，每一个学生都是一个复杂、丰富的个体，在每个学生的心灵深处，都有一根独特的琴弦，教师的教育活动只有与学生的心弦对准、音调和谐，才能产生共鸣。那么，让师生心弦对准并发生共鸣的基础是什么呢？
苏霍姆林斯基说：“要像对待一朵玫瑰花上颤动的露珠那样，极为小心地对待孩子的自尊心。”在《给教师的100条建议》中，记录过一个所谓的“坏学生”和他的语文教师之间在课堂上发生的冲突。冲突的结果是这个学生不仅不交作业，反而课上搞出各种各样的花招，把语文老师气得面孔发白，双手颤抖，给了他差分。当这个学生离开学校，走入社会，最终成为一个有名的修理工，成功地修理好老师的电视机，并退还老师多付的钱之后，他告诉老师，其实当年他很喜欢上语文课……苏霍姆林斯基对于这个案例的最后叙述是：这个老师在思考后告诉她的同事们：“我们没有在学生身上看到那个大写的‘人’……我们的主要过失就在这里……”
所谓“大写的‘人’”，体现的其实就是对学生的尊重。让师生能够同心协力，心弦共鸣，共同为学校的教育教学活动而努力的，是尊重。
二、尊重：一个倔强的男生
几年前，我遇到了一个倔强而桀骜不驯的学生，那天是我第一次去这个班上课。正当班上同学都聚精会神地听课时，我眼光扫视，发现教室最后一排靠墙的角落里，一个男生正低着头，飞笔疾书。我走过去，发现他正在订正数学作业，本子上打满了红叉，基本没对几题。
我轻轻地拿起那本本子，想下课找他谈谈上课纪律问题，谁知道，这个孩子却用双手紧紧地抓着本子不放，眼睛死死地盯着我，嘴角上扬，显出桀骜不驯、挑战的神色和眼光。我和他一下子僵持住了，班级里的气氛一下子紧张了，所有同学的目光都集中在我俩身上。同学们窃窃私语：“这个人上课一直做作业的。”“上次语文课他也跟老师这样。”“上次语文老师给气得真够呛。”“他数学很差的，才要补订正那么多。”“我们班怎么有这样一个人啊。”……
其实我并不想和他弄僵关系，但是毕竟自己是老师，松手之后，其他同学看见了，下次是否会出现同样情况呢？如果我训了这个孩子一顿，或者强行拿走他的本子，可能我确立了权威地位，但是，他的感觉怎样呢？不被尊重，在同学面前丢尽面子，自信心被打击，学习热情也许也会受到影响。一个14岁的男孩子，本身就处在叛逆的青春期，挑战老师是他们在同学面前表现自己的一种形式。也许，我应该维护他的这种自尊，尊重他希望学好数学的愿望。
想到这里，我把手松开，“看起来这本本子对你很重要”，我笑着对他说。他一愣，但转瞬间，又变成了那种挑战和不驯的神色。
“老师相信你一定很想把这门数学课学好，你是个很认真的学生。”
“凭着这份认真，老师相信你肯定能越学越好。”
我笑笑，在他松手的瞬间，轻轻地把本子合上，替他放到课桌里。然后，回到讲台上，继续上课，班级气氛立刻变为轻松和谐。
下课了，我没有找他，也没有去班主任那边“告状”。有几次在路上碰见他，我主动和他打招呼，他很难为情地低头而去。
接下来的几周，我仍旧继续教学，对于他，我上课一直很关注，只要他举手，我肯定会叫他回答，对于他的点滴良好表现，我一直在全班同学面前赞扬和鼓励。之后的课上，他再也没有出现过类似情况，听课越来越认真。
几周后的一天，我从别的班上课出来，经过他们教室门口，他叫住了我并且追了出来，递给了我一张折得很仔细的纸条，并且叮嘱我：“老师，你记得回去看啊。”我笑笑，知道是什么，是他写的道歉信。他在信里表示希望我能原谅他在第一课时和我顶撞的行为。
三、尊重：不是忍让，是双赢
尊重，是人类的一种社会性需要，是展现自我基础、尊重的需要，所体现的是人类对他人或者是社会的接纳和认同的寻求。美国著名心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞赏。”
从孩子的发展来看，随着学校活动和社会活动的增加，社会化的不断发展，他们尊重的需要也在不断发展。孩子们是从成人、同学和老师的眼里认识自己、评价自己的，也是在与成人的相处和成人对他们的尊重中学会做人、学会自尊的。
从学校教育角度来看，学校的教育活动是师生双向的活动。要想取得良好的教学效果，首先要和学生建立良好的师生关系。只有建立在良好师生关系上的教育活动，才会卓有成效。建立良好师生关系的前提，就是尊重。教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬。学生尊重老师，老师的教育才有实效。尊重是师生情感的纽带，是保证学校教育活动卓有成效的保证。
陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”只要是人都会犯错，更何况是学生。教师应该学会用发展的眼光看待学生，用积极的态度对待学生，用尊重的方式面对学生。教师如果能在学生犯错时冷静下来，用欣赏的目光看待学生，用宽容的心态接纳学生，用负责的行为对待学生……也许，学生就能从老师的言传身教中懂得更多的人生哲理。
“让鹅卵石臻于完美的，不是锤的打击，而是水的歌舞”，一时的暴风骤雨的训示，绝不如长久的温和如春的教导。尊重学生，不是忍让，而是双赢。