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摘 要： 要让学生在语文课堂教学活动中发挥主体作用，教师需要采用多种教法充分调动学生的积极性，真正提高学生运用语言的能力和语文素养。为此，创设灵活多变的语文教法是提高小学语文学习质量，激发小学生学习语文兴趣的关键因素。
关键词： 小学语文课堂 多种教法 教学运用
目前，不少小学语文课堂教法比较单一及学生的主体性难以体现，这与《语文课程标准》不相符合，也不符合未来教育教学的发展要求。要想打破这一现状，必须创设灵活多变的语文课堂，让学生真正动起来，真正强化学生的主体参与意识。如何在语文课堂中采用多种教法强化学生的主动意识，具体的实践做法可从以下方面开展。
一、人文合一法，让学生移情体验
小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则需要精心地导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课需要老师的精心导演，这样才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其移情入文，真正达到文人合一的目的。所以，教师在教学中要抓住学生的移情体验和角色激情扮演，取得“演出”中内化文体、移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸的情感体验。
如在教学人教版三年级语文《一次成功的实验》一课时，首先采用“人文合一，情移体验”的方法与学生做个小游戏：首先准备好一个细口的玻璃瓶，里面装有三个系着玻璃球的绳子，并将三个绳子分别交给三名学生，让他们通过这种游戏身临其境地感受自己处于困境之中。这种移情扮演，使学生对本文中小女孩的处境及其感受理解得更深刻，内化文本，为后文理解小女孩具有舍己救人、临危不惧的精神，做完美的铺垫。这样的教学设计，让学生从实践中体验学习的乐趣，比空洞讲解更有创意，更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动更积极，使课堂更具活力。
二、融于生活法，让小学语文课堂更开放
在语文教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有亲身经历、耳濡目染事物，学生才能在熟知中凝练感性认识，从而上升到理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材特点，揣摩知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时把课堂中的知识带入课外生活中应用，达到教学相长、教为应用的目的。
如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我设计了以下几个环节：首先出示几幅图片、几个送别的场景：（1）涕泪交加；（2）依依不舍、一步三回头；（3）潇洒拱手、饮酒告别；（4）送完就走。让学生体悟，根据自己的生活体验，你喜欢哪种送别方式？如果送的是朋友，你选哪种？为什么？如果是两个大男人，那么两个大诗人应是哪一种？……选完后，让我们看书、学文。其次，与学生交流，你们与朋友送别时会说什么，心情如何？再与文中李白与孟浩然的送别场景对比：体悟豪情。你还想起几种送别或有关送别的诗？积累一下。最后，你是即将毕业的六年级学生，你将如何与好朋友、好同学告别？具体有什么想法和做法？这几个环节目的只有一个，把送别诗和生活中送别情景融为一体，既学文又应用，既是拓展更是熏陶。
三、多重想象法，让语文课堂更丰富
在语文教学中，教师要培养学生的想象力，只有这样才能填补教材的空白，拓展教学资源，丰富文本表达的内涵，使教学活动更创新，更具生气。如教学《去年的树》一文时，小鸟在第二年春天回来时发现大树不见了，然后费尽周折最后找到用大树做成火柴，最后点燃小女孩家的灯火。为了发挥学生的想象力，我设计了如下题目：1.小鸟看着灯火会说：（ ）；2.当小鸟对灯火唱完歌之后，它又会说（ ）。这种引导式想象的目的就是体会小鸟当时的心情，感受这篇童话故事告诉我们的朋友之间是有诺必践。这一系列想象，既达到让语文课堂更丰富的目的，又加深对课文的理解。学生在语文课堂中的丰富想象，互相碰撞、互相启发，还能产生新的智慧火花，有效提高学习文本的兴趣。
四、读写结合，让语文课堂更有效
读能陶冶性情，写方能抒其心态，光读不写，学生往往犹如蜻蜓点水，只能获得浮光掠影的粗浅认识。只有读写结合，学生才能在主动思维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验，才能有感悟和思考，获得思想启迪和独特感受，从而享受读书和审美的乐趣。如我在讲《卖火柴的小女孩》一文时，当学生沉痛而悲伤地结束最后一句“她在光明和快乐中飞走了”后，学生对小女孩的悲惨命运的同情，以及对黑暗社会的愤怒溢于言表，我没有说一句话，只是轻轻用电脑投影一首《你别问这是什么》。这种读写自然结合的方法让学生学得轻松自然，调动其积极性，达到了事半功倍之效。
五、多管齐下，让语文课堂更精彩
由于多媒体技术的普及和发展，真正为语文课堂教学带来质变的飞跃。随着新《课程标准》的实施和新《课程改革纲要》的颁布，语文课堂教学改革逐渐深入，我们告别了“一支粉笔一本书”的时代。这就让新时期的小学语文课堂改革更具活力，我认为只有多管齐下才能让语文学习课堂更精彩。
小学语文教师应打造灵活、多变的小学语文课堂，充分发挥学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，通过移情体验，多重想象，疏导、结合等多管齐下的方法，让小学语文课堂充满生机，让学生学得更快乐、更有效，从而喜欢语文，学好语文。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社，2012.01.
关键词： 小学语文课堂 多种教法 教学运用
目前，不少小学语文课堂教法比较单一及学生的主体性难以体现，这与《语文课程标准》不相符合，也不符合未来教育教学的发展要求。要想打破这一现状，必须创设灵活多变的语文课堂，让学生真正动起来，真正强化学生的主体参与意识。如何在语文课堂中采用多种教法强化学生的主动意识，具体的实践做法可从以下方面开展。
一、人文合一法，让学生移情体验
小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则需要精心地导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课需要老师的精心导演，这样才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其移情入文，真正达到文人合一的目的。所以，教师在教学中要抓住学生的移情体验和角色激情扮演，取得“演出”中内化文体、移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸的情感体验。
如在教学人教版三年级语文《一次成功的实验》一课时，首先采用“人文合一，情移体验”的方法与学生做个小游戏：首先准备好一个细口的玻璃瓶，里面装有三个系着玻璃球的绳子，并将三个绳子分别交给三名学生，让他们通过这种游戏身临其境地感受自己处于困境之中。这种移情扮演，使学生对本文中小女孩的处境及其感受理解得更深刻，内化文本，为后文理解小女孩具有舍己救人、临危不惧的精神，做完美的铺垫。这样的教学设计，让学生从实践中体验学习的乐趣，比空洞讲解更有创意，更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动更积极，使课堂更具活力。
二、融于生活法，让小学语文课堂更开放
在语文教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有亲身经历、耳濡目染事物，学生才能在熟知中凝练感性认识，从而上升到理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材特点，揣摩知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时把课堂中的知识带入课外生活中应用，达到教学相长、教为应用的目的。
如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我设计了以下几个环节：首先出示几幅图片、几个送别的场景：（1）涕泪交加；（2）依依不舍、一步三回头；（3）潇洒拱手、饮酒告别；（4）送完就走。让学生体悟，根据自己的生活体验，你喜欢哪种送别方式？如果送的是朋友，你选哪种？为什么？如果是两个大男人，那么两个大诗人应是哪一种？……选完后，让我们看书、学文。其次，与学生交流，你们与朋友送别时会说什么，心情如何？再与文中李白与孟浩然的送别场景对比：体悟豪情。你还想起几种送别或有关送别的诗？积累一下。最后，你是即将毕业的六年级学生，你将如何与好朋友、好同学告别？具体有什么想法和做法？这几个环节目的只有一个，把送别诗和生活中送别情景融为一体，既学文又应用，既是拓展更是熏陶。
三、多重想象法，让语文课堂更丰富
在语文教学中，教师要培养学生的想象力，只有这样才能填补教材的空白，拓展教学资源，丰富文本表达的内涵，使教学活动更创新，更具生气。如教学《去年的树》一文时，小鸟在第二年春天回来时发现大树不见了，然后费尽周折最后找到用大树做成火柴，最后点燃小女孩家的灯火。为了发挥学生的想象力，我设计了如下题目：1.小鸟看着灯火会说：（ ）；2.当小鸟对灯火唱完歌之后，它又会说（ ）。这种引导式想象的目的就是体会小鸟当时的心情，感受这篇童话故事告诉我们的朋友之间是有诺必践。这一系列想象，既达到让语文课堂更丰富的目的，又加深对课文的理解。学生在语文课堂中的丰富想象，互相碰撞、互相启发，还能产生新的智慧火花，有效提高学习文本的兴趣。
四、读写结合，让语文课堂更有效
读能陶冶性情，写方能抒其心态，光读不写，学生往往犹如蜻蜓点水，只能获得浮光掠影的粗浅认识。只有读写结合，学生才能在主动思维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验，才能有感悟和思考，获得思想启迪和独特感受，从而享受读书和审美的乐趣。如我在讲《卖火柴的小女孩》一文时，当学生沉痛而悲伤地结束最后一句“她在光明和快乐中飞走了”后，学生对小女孩的悲惨命运的同情，以及对黑暗社会的愤怒溢于言表，我没有说一句话，只是轻轻用电脑投影一首《你别问这是什么》。这种读写自然结合的方法让学生学得轻松自然，调动其积极性，达到了事半功倍之效。
五、多管齐下，让语文课堂更精彩
由于多媒体技术的普及和发展，真正为语文课堂教学带来质变的飞跃。随着新《课程标准》的实施和新《课程改革纲要》的颁布，语文课堂教学改革逐渐深入，我们告别了“一支粉笔一本书”的时代。这就让新时期的小学语文课堂改革更具活力，我认为只有多管齐下才能让语文学习课堂更精彩。
小学语文教师应打造灵活、多变的小学语文课堂，充分发挥学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，通过移情体验，多重想象，疏导、结合等多管齐下的方法，让小学语文课堂充满生机，让学生学得更快乐、更有效，从而喜欢语文，学好语文。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社，2012.01.