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【关键词】阅读教学 教学设计
任务设计 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0090-02
随着新课程的发展和新课改的深入，英语教学中对学生阅读能力的要求越来越高，传统的字词教学已无法适应现今的阅读教学。阅读是一种技能，这种技能包括语言技能和理解技能，它是构成语言运用能力的重要组成部分。如何进行有效的英语阅读教学，提高学生的阅读能力，还需要教师在教学过程中不断地反思。以下是笔者对阅读教学中存在问题的反思。
一、阅读中的词汇教学
部分教师习惯在导入环节进行全方位的单词“清障”，甚至花半节课时间解决单词障碍。更有甚者，为了不耽误“正课”时间，利用早读时间按照词汇表中的顺序逐个讲授单词的读音、意义及相关的构词法知识，并脱离文本来讲解所有用法。教师认为由于每个单元的词汇太多，集中处理可以消除学生的畏难情绪，帮助学生顺利阅读。殊不知，从教学实效来看，这样做一方面耗时过多，且脱离语境的词汇教学注重“死记硬背”，效果差；另一方面并不能训练学生的阅读技能（如根据上下文猜测词义的能力和在一定语境下运用词汇的能力），其结果就是学生花了大量的时间，学到的仅是词汇本身而已。这样做，最终导致学生在日后的自我学习中，尤其是考试中一看到生词较多的阅读材料就害怕，影响了阅读的继续。
反思：就这个问题，笔者认为在阅读前最好不要集中处理生词，尤其是生词的应用，最多也就是处理一下读音问题即可，最重要的是在具体的阅读教学中结合课文话题、背景知识和语境，甚至是插图等开展生词教学。以人教版初中英语九年级Unit 5 Section B中的阅读Beauty in Common Things为例，本阅读中涉及的生词有：form，clay，celebration，bal-loon，paper cutting，scissors，lively，fairy，historical，heat，polish，complete，etc.在本文Pre-reading环节，笔者通过一段关于Clay Art的简短视频作为引入话题，结合课文图片，穿插师问生答环节，同步带出与中国传统艺术形式相关联的词汇，唤起学生的已有知识与认知，促使学生联系生活实际。
T：What’s the video about？
Ss：It’s about a Chinese traditional art form，Chinese clay art.
T：Are the clay pieces lively？
Ss：Yeah，they look very real.
T：Do you know any other forms of Chinese traditional art？
Ss：Kites，paper cutting，sky lanterns...
T：Do you know how to make them？...
然后重点强调上面画线词汇，帮助学生排除部分障碍，为正式阅读做准备。此外，这样设置还可以激发学生的学习兴趣和参与热情，并让学生产生了继续阅读的欲望。在While-reading环节，教师可以引导学生借助上下文猜测词义；也可以暂时忽略，在学生初步掌握文章大意后，再让学生详读文章，针对不懂的短语、句子提问，然后进行总结与归纳。在Post-reading环节，在学生熟悉文章脉络及重点词句后，通过Free talk的形式来给大家分享一下三种艺术的相关情况。这不仅是对所学文章的巩固，也是读后的语言输出过程，能进一步提高学生的综合语言运用能力。
二、阅读中的任务设置
有些教师在设计阅读教学中的任务时过于简单，大部分的任务设计仅仅是处理文本浅层信息，使学生基本无需思考就能从文中直接找到答案。但任务完成后，学生对课文内容仍模糊不清，甚至是一无所知。
下面是一位年轻教师在一次阅读公开课中所设置的一个任务环节，内容是人教版九年级Unit 6 Section B中的阅读材料Do You Know When Basketball Was Invented？
Task：read the passage carefully and fill in the blanks with right words（见转页表一）.
反思：在此任务设置中，教师只要求学生在每个空白处填入恰当的单词，学生不用对整篇文章进行理解，就能找到相应的答案。这个活动仅属于识记层次的阅读，对培养学生的深层次思维毫无意义，因而教学效果不佳。在阅读教学中教师只有注意分层阅读、注重阅读过程中的层次性，才会利用层次性的问题，使不同学生都能从中获得成就感和新知识。
阅读理解问题的设置可分为六个层次：1从材料中找到现成答案的问题。2需要解读文本和重组信息的问题。3需要推理材料中隐含意义的问题。4需要评价和判断作者态度的问题。5需要个人回应材料的问题。6需要关注作者如何用语言表达意义的问题（Nuttall，2002）。在具体教学中，对于学习成绩较差或一般的学生，设计前三四类问题让他们回答即可；对于成绩较好的学生则可设计后几类的问题，以锻炼学生对材料的推理能力，提高他们的理解、分析及归纳能力。因此，我们可以将上面的任务设置稍作改动为以下形式：
Task 1：Skimming.
Skim the passage and try to get the main idea of each paragragh.
Task 2：Careful reading.
Read the passage carefully and fill in the chart（见表二）. 通过任务设置的改动，可引导学生概括段落主要意思、填写表格、归纳全文大意等，使学生由浅入深地进行思考，并通过分析、归纳来提高思维能力。
三、阅读中的整体篇章结构把握
有些教师过分关注课文细节，整节课的大部分时间都在帮助学生理解阅读材料，所设置的问题基本都是关于阅读材料中细节的具体信息题和推理题，较少涉及文章的篇章结构、文体类型、作者的写作意图，文章以什么为线索或中心而发展，以及学生较难辨别的“fact or opin-ion”等问题。以八年级下册Unit 1 Section B中的阅读He Lost His Arm But Is Still Climbing为例，以下是阅读后面2d中所设置的问题：Where did the accident hap-pen on April 26，2003？Why couldn’t he move？How did he free himself？What did he do after the accident？What does“be-tween a rock and a hard place”mean？
反思：以上问题的设置基本上都是关于阅读材料细节的具体信息处理，很难使学生对文章有一个整体的理解，因此，在具体的教学中教师要多加思考，有意识地设计一些能帮助学生从整体上把握文章的问题，从而使学生能通过问题明确阅读目的，快速获取文章大意，理清篇章结构。比如，针对上例阅读材料，教师可以设计如下问题：How is the passage orga-nized？How does the writer develop the story？What’s kind of writing is it？What’s the writer’s purpose？Which of the fol-lowing is the writer’s opinion or fact？...这些问题的设计旨在促进和帮助学生理解文本，拓展内涵，通过对问题的思考，培养和提高思维品质和创新能力。当然，教师要想提高设计阅读理解问题的能力，还需要在仔细研读文本的基础上，不断地提升有关阅读教学方法的理论水平，同时结合自己的教学实践，不断反思和总结教学经验，才能最终提升阅读教学的实效性。
另外，教师还要注意通过精读和泛读等技巧来提升学生的阅读能力。如我们可以通过归纳动词，显示事件的全部过程；通过时间线索，使相关材料得到归纳；通过人物言行的分析，归纳其个性；通过前因后果，来抓住事件的中心等，从而引导学生进一步加深对整体文章的把握，并学会阅读，为学生的终生发展服务。
四、阅读后的语言输出
有些教师在post-reading部分，尤其在上公开课时，为求活动形式新颖而另辟拓展性话题，调动课堂气氛。教师的愿望是好的，然而现实情况是：学生说出的内容与所学内容无太大关系甚至无关，对所学文章的巩固无太大帮助，导致教学效果不理想。还有些教师虽然设计了“retell the text”这个环节，想巩固所学内容，并引导学生读后输出，无奈采取的依然是传统的字词教学方法，之后也不会引导学生进行语言输出。这样学生在面对阅读材料尤其是面对很长的阅读材料时，就只会背诵文章中的句子。这样的语言输出是失败的。
反思：针对这个问题，笔者认为教师只有围绕教学目标设计出多种教学任务，帮助学生理清思路，引导学生从整体把握文章，才能有效地加深学生对文本的理解，开发学生的思维能力。例如，我们可以在平时的阅读教学中有意识地通过图片、表格、概括大意、Mind map等教学活动，帮助学生提取阅读内容的主要精髓，促进学生理解文章内容，并进行有效储存与回忆，激活、训练和拓展学生的思维，培养学生的概括、发散和创新能力。
如何进行有效的英语阅读教学，提高学生的阅读能力，从而提升学生综合运用语言的能力，需要教师全身心地投入到阅读教学的研究工作中，同时灵活运用相关的教学策略，创设丰富的情境来帮助学生衔接新旧知识。教师只有认真设计好每一个课堂教学活动，把“做中学，学中做”的任务型教学理念转化为自发的教学行动和行为，并在教学过程不断反思，才能使英语教学效率得到有效提高。
（责编 黎雪娟）
任务设计 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0090-02
随着新课程的发展和新课改的深入，英语教学中对学生阅读能力的要求越来越高，传统的字词教学已无法适应现今的阅读教学。阅读是一种技能，这种技能包括语言技能和理解技能，它是构成语言运用能力的重要组成部分。如何进行有效的英语阅读教学，提高学生的阅读能力，还需要教师在教学过程中不断地反思。以下是笔者对阅读教学中存在问题的反思。
一、阅读中的词汇教学
部分教师习惯在导入环节进行全方位的单词“清障”，甚至花半节课时间解决单词障碍。更有甚者，为了不耽误“正课”时间，利用早读时间按照词汇表中的顺序逐个讲授单词的读音、意义及相关的构词法知识，并脱离文本来讲解所有用法。教师认为由于每个单元的词汇太多，集中处理可以消除学生的畏难情绪，帮助学生顺利阅读。殊不知，从教学实效来看，这样做一方面耗时过多，且脱离语境的词汇教学注重“死记硬背”，效果差；另一方面并不能训练学生的阅读技能（如根据上下文猜测词义的能力和在一定语境下运用词汇的能力），其结果就是学生花了大量的时间，学到的仅是词汇本身而已。这样做，最终导致学生在日后的自我学习中，尤其是考试中一看到生词较多的阅读材料就害怕，影响了阅读的继续。
反思：就这个问题，笔者认为在阅读前最好不要集中处理生词，尤其是生词的应用，最多也就是处理一下读音问题即可，最重要的是在具体的阅读教学中结合课文话题、背景知识和语境，甚至是插图等开展生词教学。以人教版初中英语九年级Unit 5 Section B中的阅读Beauty in Common Things为例，本阅读中涉及的生词有：form，clay，celebration，bal-loon，paper cutting，scissors，lively，fairy，historical，heat，polish，complete，etc.在本文Pre-reading环节，笔者通过一段关于Clay Art的简短视频作为引入话题，结合课文图片，穿插师问生答环节，同步带出与中国传统艺术形式相关联的词汇，唤起学生的已有知识与认知，促使学生联系生活实际。
T：What’s the video about？
Ss：It’s about a Chinese traditional art form，Chinese clay art.
T：Are the clay pieces lively？
Ss：Yeah，they look very real.
T：Do you know any other forms of Chinese traditional art？
Ss：Kites，paper cutting，sky lanterns...
T：Do you know how to make them？...
然后重点强调上面画线词汇，帮助学生排除部分障碍，为正式阅读做准备。此外，这样设置还可以激发学生的学习兴趣和参与热情，并让学生产生了继续阅读的欲望。在While-reading环节，教师可以引导学生借助上下文猜测词义；也可以暂时忽略，在学生初步掌握文章大意后，再让学生详读文章，针对不懂的短语、句子提问，然后进行总结与归纳。在Post-reading环节，在学生熟悉文章脉络及重点词句后，通过Free talk的形式来给大家分享一下三种艺术的相关情况。这不仅是对所学文章的巩固，也是读后的语言输出过程，能进一步提高学生的综合语言运用能力。
二、阅读中的任务设置
有些教师在设计阅读教学中的任务时过于简单，大部分的任务设计仅仅是处理文本浅层信息，使学生基本无需思考就能从文中直接找到答案。但任务完成后，学生对课文内容仍模糊不清，甚至是一无所知。
下面是一位年轻教师在一次阅读公开课中所设置的一个任务环节，内容是人教版九年级Unit 6 Section B中的阅读材料Do You Know When Basketball Was Invented？
Task：read the passage carefully and fill in the blanks with right words（见转页表一）.
反思：在此任务设置中，教师只要求学生在每个空白处填入恰当的单词，学生不用对整篇文章进行理解，就能找到相应的答案。这个活动仅属于识记层次的阅读，对培养学生的深层次思维毫无意义，因而教学效果不佳。在阅读教学中教师只有注意分层阅读、注重阅读过程中的层次性，才会利用层次性的问题，使不同学生都能从中获得成就感和新知识。
阅读理解问题的设置可分为六个层次：1从材料中找到现成答案的问题。2需要解读文本和重组信息的问题。3需要推理材料中隐含意义的问题。4需要评价和判断作者态度的问题。5需要个人回应材料的问题。6需要关注作者如何用语言表达意义的问题（Nuttall，2002）。在具体教学中，对于学习成绩较差或一般的学生，设计前三四类问题让他们回答即可；对于成绩较好的学生则可设计后几类的问题，以锻炼学生对材料的推理能力，提高他们的理解、分析及归纳能力。因此，我们可以将上面的任务设置稍作改动为以下形式：
Task 1：Skimming.
Skim the passage and try to get the main idea of each paragragh.
Task 2：Careful reading.
Read the passage carefully and fill in the chart（见表二）. 通过任务设置的改动，可引导学生概括段落主要意思、填写表格、归纳全文大意等，使学生由浅入深地进行思考，并通过分析、归纳来提高思维能力。
三、阅读中的整体篇章结构把握
有些教师过分关注课文细节，整节课的大部分时间都在帮助学生理解阅读材料，所设置的问题基本都是关于阅读材料中细节的具体信息题和推理题，较少涉及文章的篇章结构、文体类型、作者的写作意图，文章以什么为线索或中心而发展，以及学生较难辨别的“fact or opin-ion”等问题。以八年级下册Unit 1 Section B中的阅读He Lost His Arm But Is Still Climbing为例，以下是阅读后面2d中所设置的问题：Where did the accident hap-pen on April 26，2003？Why couldn’t he move？How did he free himself？What did he do after the accident？What does“be-tween a rock and a hard place”mean？
反思：以上问题的设置基本上都是关于阅读材料细节的具体信息处理，很难使学生对文章有一个整体的理解，因此，在具体的教学中教师要多加思考，有意识地设计一些能帮助学生从整体上把握文章的问题，从而使学生能通过问题明确阅读目的，快速获取文章大意，理清篇章结构。比如，针对上例阅读材料，教师可以设计如下问题：How is the passage orga-nized？How does the writer develop the story？What’s kind of writing is it？What’s the writer’s purpose？Which of the fol-lowing is the writer’s opinion or fact？...这些问题的设计旨在促进和帮助学生理解文本，拓展内涵，通过对问题的思考，培养和提高思维品质和创新能力。当然，教师要想提高设计阅读理解问题的能力，还需要在仔细研读文本的基础上，不断地提升有关阅读教学方法的理论水平，同时结合自己的教学实践，不断反思和总结教学经验，才能最终提升阅读教学的实效性。
另外，教师还要注意通过精读和泛读等技巧来提升学生的阅读能力。如我们可以通过归纳动词，显示事件的全部过程；通过时间线索，使相关材料得到归纳；通过人物言行的分析，归纳其个性；通过前因后果，来抓住事件的中心等，从而引导学生进一步加深对整体文章的把握，并学会阅读，为学生的终生发展服务。
四、阅读后的语言输出
有些教师在post-reading部分，尤其在上公开课时，为求活动形式新颖而另辟拓展性话题，调动课堂气氛。教师的愿望是好的，然而现实情况是：学生说出的内容与所学内容无太大关系甚至无关，对所学文章的巩固无太大帮助，导致教学效果不理想。还有些教师虽然设计了“retell the text”这个环节，想巩固所学内容，并引导学生读后输出，无奈采取的依然是传统的字词教学方法，之后也不会引导学生进行语言输出。这样学生在面对阅读材料尤其是面对很长的阅读材料时，就只会背诵文章中的句子。这样的语言输出是失败的。
反思：针对这个问题，笔者认为教师只有围绕教学目标设计出多种教学任务，帮助学生理清思路，引导学生从整体把握文章，才能有效地加深学生对文本的理解，开发学生的思维能力。例如，我们可以在平时的阅读教学中有意识地通过图片、表格、概括大意、Mind map等教学活动，帮助学生提取阅读内容的主要精髓，促进学生理解文章内容，并进行有效储存与回忆，激活、训练和拓展学生的思维，培养学生的概括、发散和创新能力。
如何进行有效的英语阅读教学，提高学生的阅读能力，从而提升学生综合运用语言的能力，需要教师全身心地投入到阅读教学的研究工作中，同时灵活运用相关的教学策略，创设丰富的情境来帮助学生衔接新旧知识。教师只有认真设计好每一个课堂教学活动，把“做中学，学中做”的任务型教学理念转化为自发的教学行动和行为，并在教学过程不断反思，才能使英语教学效率得到有效提高。
（责编 黎雪娟）