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【摘 要】对于一年级的新生，培养他们良好的数学学习行为习惯是十分重要的，这样，才能为他们后续的数学学习奠定基础。本文结合教学实例论述了一年级数学教学中培养学生专心倾听、独立思考、应用数学行为习惯的策略。
【关键词】一年级；数学行为习惯；策略
新课程标准下，小学数学教学较之过去有了很大的变革，强调要在激发学生学习兴趣的同时，帮助他们养成良好的学习习惯。一年级小学生的年龄比较小，无论是习惯还是智力都尚处在发育的初级阶段，所以，激发他们的学习兴趣并帮助他们养成良好的学习习惯，不但能够促进他们数学学习能力的发展，还能够提升他们的综合素质，从而为后续学习奠定坚实的基础。
一、培养专心倾听的行为习惯
课堂是学生获取知识的最主要途径，因此，教师应该真心平等的对待孩子们，让他们在学习面前实现真正的人人平等。当学生认真听讲的时候，教师应该及时的给予其表扬；当学生思想出差的时候，教师应向其投以期待的目光，让他感觉到教师给他的“认真听课”暗示。基于一年级学生的理解与认知特点，教师应营造轻松活泼的课堂氛围，我在教学的过程中通常都采取更加直观、更加形象的教学形式，这样不但能够将学生们的注意力紧紧的吸引住，还能够改善我们之间的互动。
例如，在教学《认识钟表》一课时，我组织学生自己动手制作钟表，在动手操作的过程中学生们对时针、分针以及钟表的时间刻度有了一定的认识，之后我才向他们呈现钟表与时间之间的关系。很显然，这样的教学形式将抽象的时间概念形象化了，學生们的学习难度也明显降低了。此外，我还结合教学内容设计小游戏，借此激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性。又如，在教学“10以内的加减法”一课时，我为学生们设计了寻找幸运数字、数字接龙等游戏帮助他们进行加减法练习，学生们参与游戏的积极性很高，在认真听过我的讲解之后踊跃举手，课堂气氛非常活跃。很显然，只要激起了学生的兴趣，他们就会由被动学习变为主动学习，甚至爱上学习。久而久之，自然也就能够养成良好的学习习惯了。
二、培养独立思考的行为习惯
古希腊的哲学家认为：数学是一切哲学原理的起点，是自然界所有知识的基础。伽利略曾经说过：“数学是上帝送给人类的最宝贵财富，只要我们用心观察与探索，数学将会令我们受益无穷”。因此，应注重对一年级学生独立思考能力的培养。
1.基于教学内容，创设思考情境
教师应结合教学内容为学生创设思考情境，借此培养他们形成良好的独立思考习惯。如，在教学100以内数的顺序一课时，我完全将课堂交给了学生，让他们先自己独立思考，之后再小组交流讨论这些数字的顺序规律。首先，我让学生自己做一份百数表，并提醒他们在他们做表的过程中只要认真思考就能发现很多规律。随后，我对他们进行了提示：横着看看这张表、竖着看看这张表、斜着看看这张表，并提问：挑几行读一下，能发现其中的规律吗？挑几列读一下，能发现其中的规律吗？斜着读一下，能发现其中的规律吗？之后，我给了学生充足的思考与讨论时间，在课堂时间快要结束的时候组织了小组比赛，选出了本堂课的最佳学习小组。通过这样的情境创设，学生们的思考积极性都非常高，而且通过思考也有很多有趣的发现。
2.基于学生发言，提供展现机会
新课程标准强调，学生才是教学主体，教师在教学的过程中只是引导者与辅助者。在成功的课堂上，学生会积极踊跃的表现自己。如，在进行“比长短”一课教学时，我向学生提问：你都是怎样比较长短的？一名学生说他都是数方格比较的，为了更加形象直观的说明，他走到讲台上模仿我讲课的样子带着班级的其他同学一起数了起来，他讲得思路清晰、有条有理。其他同学看到张明受到了表扬非常羡慕，纷纷举手也想当一下老师。很显然，学生们表现自我的欲望被成功的激发了，课堂气氛立刻活跃了起来，教学效果远远超出了我的预期。
三、培养应用数学的行为习惯
1.回归生活化的数学教育
“生活既教育”，数学的活力与灵性来源于生活，因此，教师应善于发现学生生活中可以用作数学教学素材的东西，借助这些东西来增强学生对相关知识的亲近感，激发他们的学习兴趣。
例如，教学“位置”一课时，我先让学生通过自己的位置来理解前后左右四个方位的相对性。学习“数字”一课之后，让学生找找“自己身边的数字”，通过观察学生们发现原来自己的生活中隐藏着很多数字。在学习“几和第几”一课时，让学生们排成一个长队模拟做早操，之后让他们数一下自己排在队伍的第几位，前面和后面分别有几个同学。
2.引导生活化的数学应用
陶行知说过：教育的目的在于解决问题。“生活化”的数学问题既能够强化学生对数学知识的认知，也能够促进他们创造性思维的发展。
例如，在学习了“100以内数大小”一课之后，我为学生设计了这样的作业：调查一下家人的年纪，通过比较找出年纪最大和年纪最小的家人。在认识人民币的教学过程中，我创设了模拟购物情境，让学生分别扮演营业员与顾客，模拟购买商品的场景。通过模拟买卖，学生们对元角分的换算关系认识更加深刻、解题能力也提高了。课后我布置的家庭作业是：和家人一起去逛文具店，看看哪些文具的价格是1元5角，并自己独立购买所需的文具。通过这样的实践，学生们将自己学过的数学知识真正应用到了生活之中，数学知识也就内化成了他们自己解决问题的工具。
总而言之，小学数学教师在教学的过程中应注重对一年级学生数学能力与良好学习习惯的培养，并善于利用家长辅助，帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活之中，从而提升他们的知识运用与解决问题能力。
【参考文献】
[1]丁燕.数学学习习惯及养成[J].科学大众（科学教育），2016（01）：87
[2]张文选.小学生数学学习习惯培养对策的研究[D].鲁东大学，2013
[3]裘晓岚，陈兰清，唐振松.关于数学学习习惯的调查与思考[J].漳州师范学院学报（自然科学版），2004（02）：101-104
【关键词】一年级；数学行为习惯；策略
新课程标准下，小学数学教学较之过去有了很大的变革，强调要在激发学生学习兴趣的同时，帮助他们养成良好的学习习惯。一年级小学生的年龄比较小，无论是习惯还是智力都尚处在发育的初级阶段，所以，激发他们的学习兴趣并帮助他们养成良好的学习习惯，不但能够促进他们数学学习能力的发展，还能够提升他们的综合素质，从而为后续学习奠定坚实的基础。
一、培养专心倾听的行为习惯
课堂是学生获取知识的最主要途径，因此，教师应该真心平等的对待孩子们，让他们在学习面前实现真正的人人平等。当学生认真听讲的时候，教师应该及时的给予其表扬；当学生思想出差的时候，教师应向其投以期待的目光，让他感觉到教师给他的“认真听课”暗示。基于一年级学生的理解与认知特点，教师应营造轻松活泼的课堂氛围，我在教学的过程中通常都采取更加直观、更加形象的教学形式，这样不但能够将学生们的注意力紧紧的吸引住，还能够改善我们之间的互动。
例如，在教学《认识钟表》一课时，我组织学生自己动手制作钟表，在动手操作的过程中学生们对时针、分针以及钟表的时间刻度有了一定的认识，之后我才向他们呈现钟表与时间之间的关系。很显然，这样的教学形式将抽象的时间概念形象化了，學生们的学习难度也明显降低了。此外，我还结合教学内容设计小游戏，借此激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性。又如，在教学“10以内的加减法”一课时，我为学生们设计了寻找幸运数字、数字接龙等游戏帮助他们进行加减法练习，学生们参与游戏的积极性很高，在认真听过我的讲解之后踊跃举手，课堂气氛非常活跃。很显然，只要激起了学生的兴趣，他们就会由被动学习变为主动学习，甚至爱上学习。久而久之，自然也就能够养成良好的学习习惯了。
二、培养独立思考的行为习惯
古希腊的哲学家认为：数学是一切哲学原理的起点，是自然界所有知识的基础。伽利略曾经说过：“数学是上帝送给人类的最宝贵财富，只要我们用心观察与探索，数学将会令我们受益无穷”。因此，应注重对一年级学生独立思考能力的培养。
1.基于教学内容，创设思考情境
教师应结合教学内容为学生创设思考情境，借此培养他们形成良好的独立思考习惯。如，在教学100以内数的顺序一课时，我完全将课堂交给了学生，让他们先自己独立思考，之后再小组交流讨论这些数字的顺序规律。首先，我让学生自己做一份百数表，并提醒他们在他们做表的过程中只要认真思考就能发现很多规律。随后，我对他们进行了提示：横着看看这张表、竖着看看这张表、斜着看看这张表，并提问：挑几行读一下，能发现其中的规律吗？挑几列读一下，能发现其中的规律吗？斜着读一下，能发现其中的规律吗？之后，我给了学生充足的思考与讨论时间，在课堂时间快要结束的时候组织了小组比赛，选出了本堂课的最佳学习小组。通过这样的情境创设，学生们的思考积极性都非常高，而且通过思考也有很多有趣的发现。
2.基于学生发言，提供展现机会
新课程标准强调，学生才是教学主体，教师在教学的过程中只是引导者与辅助者。在成功的课堂上，学生会积极踊跃的表现自己。如，在进行“比长短”一课教学时，我向学生提问：你都是怎样比较长短的？一名学生说他都是数方格比较的，为了更加形象直观的说明，他走到讲台上模仿我讲课的样子带着班级的其他同学一起数了起来，他讲得思路清晰、有条有理。其他同学看到张明受到了表扬非常羡慕，纷纷举手也想当一下老师。很显然，学生们表现自我的欲望被成功的激发了，课堂气氛立刻活跃了起来，教学效果远远超出了我的预期。
三、培养应用数学的行为习惯
1.回归生活化的数学教育
“生活既教育”，数学的活力与灵性来源于生活，因此，教师应善于发现学生生活中可以用作数学教学素材的东西，借助这些东西来增强学生对相关知识的亲近感，激发他们的学习兴趣。
例如，教学“位置”一课时，我先让学生通过自己的位置来理解前后左右四个方位的相对性。学习“数字”一课之后，让学生找找“自己身边的数字”，通过观察学生们发现原来自己的生活中隐藏着很多数字。在学习“几和第几”一课时，让学生们排成一个长队模拟做早操，之后让他们数一下自己排在队伍的第几位，前面和后面分别有几个同学。
2.引导生活化的数学应用
陶行知说过：教育的目的在于解决问题。“生活化”的数学问题既能够强化学生对数学知识的认知，也能够促进他们创造性思维的发展。
例如，在学习了“100以内数大小”一课之后，我为学生设计了这样的作业：调查一下家人的年纪，通过比较找出年纪最大和年纪最小的家人。在认识人民币的教学过程中，我创设了模拟购物情境，让学生分别扮演营业员与顾客，模拟购买商品的场景。通过模拟买卖，学生们对元角分的换算关系认识更加深刻、解题能力也提高了。课后我布置的家庭作业是：和家人一起去逛文具店，看看哪些文具的价格是1元5角，并自己独立购买所需的文具。通过这样的实践，学生们将自己学过的数学知识真正应用到了生活之中，数学知识也就内化成了他们自己解决问题的工具。
总而言之，小学数学教师在教学的过程中应注重对一年级学生数学能力与良好学习习惯的培养，并善于利用家长辅助，帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活之中，从而提升他们的知识运用与解决问题能力。
【参考文献】
[1]丁燕.数学学习习惯及养成[J].科学大众（科学教育），2016（01）：87
[2]张文选.小学生数学学习习惯培养对策的研究[D].鲁东大学，2013
[3]裘晓岚，陈兰清，唐振松.关于数学学习习惯的调查与思考[J].漳州师范学院学报（自然科学版），2004（02）：101-104